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摘 要：本文主要对语言体验观及其对英语教学指导作用展开研究，首先，阐述语言体验观基本内容。然后，分析语言体验观的理论基础。最后，对语言体验观及其对英语教学指导作用进行分析，其中包括在语音层面的指导作用、在词法层面的指导作用、在语篇层面的指导作用以及在语言发展阶段论与层次论的指导作用，具体如下。
关键词：语言体验观;英语教学;指导作用
英语教学是我国教育事业中的重要组成部分，通过英语教学工作的展开，不仅可以为学生的未来打下良好基础，同时可以不断提高学生的知识层面，增强学生未来在社会市场中的竞争力。随着我国社会的不断发展，社会市场中的对人才的要求正在不断提升，为保证学生能够符合社会市场发展，提高其英语专业素养，需要将语言体验观应用在其中。通过对语言体验观的利用，可以使得老师对自身的教学模式与教学内容进行完善与创新。所以，本文将针对语言体验观及其对英语教学的指导作用相关内容进行阐述。
1、语言体验观基本概述
上世纪八十年代由Lakoff和Johnson两位学者提出的体验哲学以及认知语言学，已经成为如今语言学当中的主流学派与重点。其中的核心思想就是，现实、认知、语言。语言的形成是人们对现实世界的认知加工以及体验而出现的，其中互动体验主要是指，人们通过对自身肉体以及五官的利用，对现实世界进行感知与认识。这一理念是对皮亚杰提出的主客互动观点的利用与创新，但是，在这一过程中，可观因素相对较多。认知加工通常情况下，主要是指人们在互动感知过程中，会获取到相应的知识内容，针对此类知识内容进行深入加工与完善。人们采用不同的认知方式，那么所加工出的结果会存在很大不同。在这一过程中，主观因素相对较多，原因是对当代认知科学的利用与完善[1]。由此可以看出，在语言表达中不仅包含一定的客观因素与客观成分，同时在也会被融入主观因素。体验哲学与认知语言的提出，能够将人本精神充分体现。所以，在对语言的理解过程中，需要从人的角度进行阐述与认识。
2、语言体验观的理论基础
人通常情况下会采取体认的方式，对现实世界进行感知与认识，心智的成熟与发展，需要通过经验完成。对于心智的表征以及对世界范畴化的工具，具备一定的体验性特点，这是体验哲学的中心思想[2]。体验哲学是认知语言学的基础，语言具备加强的体验性特点，认知与意义都是从体验的基础上发展而来，该种观点对英语教学而言具有重要作用。因为它促使人们能够从更加新鲜的角度对英语教学进行分析与完善，及时发现在英语教学中存在的不足或者问题。针对其中的问题，在教学中老师可以结合学生的实际情况，对教学模式与教学内容进行调整与完善。这样才能为学生带来高质量课堂，促使学生在英语课堂中，可以学习到更多知识内容，不断提高自身的知识层面与认知层面，使得自身的专业能力得到完善。
除此之外，在语言体验观中，通常情况下，会包含三个原则，分别是概念隐喻性原则、思维无意识性原则以及心智体验性原则。对于心智体验性原则很多人并不陌生，就是人们日常生活中所提到的唯物论与物质决定精神，两者之间的有机结合。人类的概念、心智以及语言等，都来源于人类对世界的互动体验，并不是先天存在的，而是在不断发展过程中后天形成的。思维无意识性原则，能够将传统思维范围不断扩大，是人类对不同事物认知加工过程。比如，人们在交谈过程中，能够听懂某个人阐述的观点，并且顺利回答，那么在这一过程中，会涉及到十几个心智，十几个心智不断运作，但是人们并不会意识到这一过程中。如果人们突然意识到其中的一个细节，那么属于不正常现象[3]。隐喻是人类概念的形成的一个机遇，主要是通过一个语义的方式，转化为另一种语义方式，这也是概念隐喻理论形成的重要原因。隐喻是人类发展过程中，必不可少的一个重要因素。
3.语言体验观对英语教学的指导作用
在语言表达中不仅包含一定的客观因素与客观成分，同时在也会被融入主观因素。体验哲学与认知语言的提出，突出了语言表达与理解過程中人本精神的作用。所以，在对语言的理解过程中，需要从人自身精神层面、内心层面多角度进行分析，从这一角度开展英语指导，帮助学生更加深入地理解深层次含义。
3.1在语音层面的指导作用
语言的主要起因是来源于模仿，并且这一起源被很多学者所接受。人类会模仿大千世界中的不同类型的声音或者声响。比如，在劳动过程中不自觉发出的声音的过程，形成更为原始的发音。随着社会的不断发展，在基础上形成一定的音义系统。在不同的语言中，都会才在不同的拟声词，拟声词具备一定的语音象征现象，这也是语言体验性的重要依据与参考。虽然占据比例并不高，但是能够将语言的原始面目充分展现。在这一过程中，虽然占据比例并不高，但是通过一定的收集与整理，并不会像人们想象的那么低。基于此，可以对此类例证充分利用，为英语教学提供更多便利[4]。语言在不断发展过程中，不仅发展速度较快，而且变化程度相对较大。所以，这一现象的出现，使得许多音义关系失去一定的原始依据与原始理论，无法更好追寻。尽管如此，也无法否定语音模仿论。
3.2在词法层面的指导作用
语言此类的划分，与人们的日常生活有着较为密切联系。比如，针对时间的划分，将其划分为动词与名词。从日常学习中可以知道，典型名词是能够看见的事物与摸得着的失去，动作过程就是典型动词，会在一定程度上对某个事物产生影响。但是许多学者会结合生活中的突显原则，对词类进行划分，这样可以在很大程度上避免传统此类理论中存在的弊端或者不足。传统英语词汇被分为十大类的主要原因是，结合不同的标准，因此，在当时受到跟多人的质疑。在人们的实际生活中，会将时间分为过去、现在与将来，在英语中的反应则是对应不同的时态。在生活中，动作可以将其分为正在进行的动作以及已经完成的作用，这也是进行体与完成体形成的主要体验性基础。实际动作可以将其划分为两类，分别是主动出击类动作与被动挨打类动作，在英语语言中会采用主动态形式与被动态形式将其展现。类似此类的语法现象，很多都可以在实际生活中寻找。 3.3在语篇层面的指导作用
语篇虽然来源于生活，但是却在很大程度上高于生活，这也与语言学的核心原则，现实、认知、语言相符合。这里语篇来源于生活，主要是指在现实世界中的互动体验，高于生活主要是指，对原始经验进行加工与完善，这一过程中就是高于生活。由此可以看出，生活经验在创作过程中的重要作用。在文学作品的创作与英语教学过程中，需要深入生活并了解生活，加工、提炼获取到的信息内容，这样才能保证整理的材料符合语篇的创作基础与创作模式。
3.4在语言发展阶段论与层次论的指导作用
从目前语言体验观的发展中不难看出，心智体验性是其中重要原则之一，在这一原则中，更加注重认知与现实世界之间的互动与交流。在这一过程中需要明确，不同的个体生存在世界中，在现实世界中存在许多可以被感知到的形象与可以被感知到的事物。在对不同事物的认知过程中，是人们思维方式形成的前提基础，在此基础上，人们可以形成更加高级的思维方式与思维理论。在语言的认知过程中，通过社团成员与家长的帮助引导下，不仅可以形成相应的概念，同时可以明确其范畴。此外，能够明确动作事件的实际顺序流程，从而形成语言。
在体验哲学中概念性隐喻在其中占据重要组成部分，通过隐喻这一方式，可以将思维从某个特定场景转化为另一个场景，也就是说深入到抽象思維阶段。反过来而言，抽象思维的形成与发展，需要在具体思维与事物基础上展开。如果人们没有具体的思维，那么抽线思维将无法形成，人们也无法理解。对于生存者与学习者的需要，可以将其分为两种类型，分别是即时性需要与长久性需要。在即时性需要主要是人们日常生活以及生存中，所需要的内容，这样才能保证人们在社会当中更好生存与发展。长久性需要主要是人们为实现自身未来更好发展中，所需要的内容，是为人们的未来发展打下基础。在社会市场中有着不同社会层次的群体与不同阶段层次的人群，所以，人们的生活方式、生活内容以及所需要学习的内容存在不同。因此，学习的语言存在差异。基于此，在英语教学过程中，针对不同层次人群、不同阶段人群需要采取不同的教学方式与教学内容。在英语的学习过程中，需要严格按照相应的学习规律展开，将其划分为不同的层次与阶段，通俗来讲就是两个层次与两个阶段。两个层次主要是指基本思维层次与高级思维层次，两个阶段主要是指具体思维阶段与抽象思维阶段。两个层次与两个阶段是人们发展必须经历的过程，顺序不可调换。因为只有通过基本思维层次的保障，才能为高级思维能力的学习打下基础。只有具备具体思维层次，才能形成抽象的思维层次。所以，要在教学过程中，严格按照相应的层次与顺序展开。通过循序渐进的方式，使得促使学生的学习能力与学习素养得到提升。
结束语：
综上所述，英语教学是我国教学中的重要组成部分，为使得教学质量与教学效率得到提升，保障学生在教学中学习更多知识内容，提高自身英语能力，需要加强对语言体验观的利用。因此，语言体验观对英语教学具备一定的指导性作用。通过对语言体验观优势的充分利用，促使老师对教学模式与教学内容进行完善与创新，帮助学生更好理解英语知识。促使学生形成更为具体且抽象的思维方式，这样可以在英语学习中，发散自身思维，对英语知识有更加深入了解。基于此，需要老师在这一过程中肩负起自身责任，加强对语言体验观的利用。
参考文献
[1] 于晓华.基于语言经济学的体验式商务英语教学模式研究[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊），2019（05）：110+112.
[2] 王金凤.多元体验中可理解语言输入对高职专业英语教学效果的积极影响[J]. 天津中德应用技术大学学报，2018（02）：112-115.
[3] 李健，朱荣华.基于情境模拟体验模块的英语语言实验室设计[J]. 实验技术与管理，2017，34（07）：228-230+248.
[4] 张晓梅.英语专业《综合英语》课程体验式教学模式研究——“432”体验式课堂教学模式初探[J]. 中国包装，2016，36（09）：69-73.
[5] 徐一槟.论美式英语对英式英语的渗透以及两者之间的差异[J].现代交际，2018（01）：14-16.
作者简介：赵倩格，1998.05 女 汉族 河南郑州人，河南大学 外语学院 2016级本科生在读，研究方向：英语。
关键词：语言体验观;英语教学;指导作用
英语教学是我国教育事业中的重要组成部分，通过英语教学工作的展开，不仅可以为学生的未来打下良好基础，同时可以不断提高学生的知识层面，增强学生未来在社会市场中的竞争力。随着我国社会的不断发展，社会市场中的对人才的要求正在不断提升，为保证学生能够符合社会市场发展，提高其英语专业素养，需要将语言体验观应用在其中。通过对语言体验观的利用，可以使得老师对自身的教学模式与教学内容进行完善与创新。所以，本文将针对语言体验观及其对英语教学的指导作用相关内容进行阐述。
1、语言体验观基本概述
上世纪八十年代由Lakoff和Johnson两位学者提出的体验哲学以及认知语言学，已经成为如今语言学当中的主流学派与重点。其中的核心思想就是，现实、认知、语言。语言的形成是人们对现实世界的认知加工以及体验而出现的，其中互动体验主要是指，人们通过对自身肉体以及五官的利用，对现实世界进行感知与认识。这一理念是对皮亚杰提出的主客互动观点的利用与创新，但是，在这一过程中，可观因素相对较多。认知加工通常情况下，主要是指人们在互动感知过程中，会获取到相应的知识内容，针对此类知识内容进行深入加工与完善。人们采用不同的认知方式，那么所加工出的结果会存在很大不同。在这一过程中，主观因素相对较多，原因是对当代认知科学的利用与完善[1]。由此可以看出，在语言表达中不仅包含一定的客观因素与客观成分，同时在也会被融入主观因素。体验哲学与认知语言的提出，能够将人本精神充分体现。所以，在对语言的理解过程中，需要从人的角度进行阐述与认识。
2、语言体验观的理论基础
人通常情况下会采取体认的方式，对现实世界进行感知与认识，心智的成熟与发展，需要通过经验完成。对于心智的表征以及对世界范畴化的工具，具备一定的体验性特点，这是体验哲学的中心思想[2]。体验哲学是认知语言学的基础，语言具备加强的体验性特点，认知与意义都是从体验的基础上发展而来，该种观点对英语教学而言具有重要作用。因为它促使人们能够从更加新鲜的角度对英语教学进行分析与完善，及时发现在英语教学中存在的不足或者问题。针对其中的问题，在教学中老师可以结合学生的实际情况，对教学模式与教学内容进行调整与完善。这样才能为学生带来高质量课堂，促使学生在英语课堂中，可以学习到更多知识内容，不断提高自身的知识层面与认知层面，使得自身的专业能力得到完善。
除此之外，在语言体验观中，通常情况下，会包含三个原则，分别是概念隐喻性原则、思维无意识性原则以及心智体验性原则。对于心智体验性原则很多人并不陌生，就是人们日常生活中所提到的唯物论与物质决定精神，两者之间的有机结合。人类的概念、心智以及语言等，都来源于人类对世界的互动体验，并不是先天存在的，而是在不断发展过程中后天形成的。思维无意识性原则，能够将传统思维范围不断扩大，是人类对不同事物认知加工过程。比如，人们在交谈过程中，能够听懂某个人阐述的观点，并且顺利回答，那么在这一过程中，会涉及到十几个心智，十几个心智不断运作，但是人们并不会意识到这一过程中。如果人们突然意识到其中的一个细节，那么属于不正常现象[3]。隐喻是人类概念的形成的一个机遇，主要是通过一个语义的方式，转化为另一种语义方式，这也是概念隐喻理论形成的重要原因。隐喻是人类发展过程中，必不可少的一个重要因素。
3.语言体验观对英语教学的指导作用
在语言表达中不仅包含一定的客观因素与客观成分，同时在也会被融入主观因素。体验哲学与认知语言的提出，突出了语言表达与理解過程中人本精神的作用。所以，在对语言的理解过程中，需要从人自身精神层面、内心层面多角度进行分析，从这一角度开展英语指导，帮助学生更加深入地理解深层次含义。
3.1在语音层面的指导作用
语言的主要起因是来源于模仿，并且这一起源被很多学者所接受。人类会模仿大千世界中的不同类型的声音或者声响。比如，在劳动过程中不自觉发出的声音的过程，形成更为原始的发音。随着社会的不断发展，在基础上形成一定的音义系统。在不同的语言中，都会才在不同的拟声词，拟声词具备一定的语音象征现象，这也是语言体验性的重要依据与参考。虽然占据比例并不高，但是能够将语言的原始面目充分展现。在这一过程中，虽然占据比例并不高，但是通过一定的收集与整理，并不会像人们想象的那么低。基于此，可以对此类例证充分利用，为英语教学提供更多便利[4]。语言在不断发展过程中，不仅发展速度较快，而且变化程度相对较大。所以，这一现象的出现，使得许多音义关系失去一定的原始依据与原始理论，无法更好追寻。尽管如此，也无法否定语音模仿论。
3.2在词法层面的指导作用
语言此类的划分，与人们的日常生活有着较为密切联系。比如，针对时间的划分，将其划分为动词与名词。从日常学习中可以知道，典型名词是能够看见的事物与摸得着的失去，动作过程就是典型动词，会在一定程度上对某个事物产生影响。但是许多学者会结合生活中的突显原则，对词类进行划分，这样可以在很大程度上避免传统此类理论中存在的弊端或者不足。传统英语词汇被分为十大类的主要原因是，结合不同的标准，因此，在当时受到跟多人的质疑。在人们的实际生活中，会将时间分为过去、现在与将来，在英语中的反应则是对应不同的时态。在生活中，动作可以将其分为正在进行的动作以及已经完成的作用，这也是进行体与完成体形成的主要体验性基础。实际动作可以将其划分为两类，分别是主动出击类动作与被动挨打类动作，在英语语言中会采用主动态形式与被动态形式将其展现。类似此类的语法现象，很多都可以在实际生活中寻找。 3.3在语篇层面的指导作用
语篇虽然来源于生活，但是却在很大程度上高于生活，这也与语言学的核心原则，现实、认知、语言相符合。这里语篇来源于生活，主要是指在现实世界中的互动体验，高于生活主要是指，对原始经验进行加工与完善，这一过程中就是高于生活。由此可以看出，生活经验在创作过程中的重要作用。在文学作品的创作与英语教学过程中，需要深入生活并了解生活，加工、提炼获取到的信息内容，这样才能保证整理的材料符合语篇的创作基础与创作模式。
3.4在语言发展阶段论与层次论的指导作用
从目前语言体验观的发展中不难看出，心智体验性是其中重要原则之一，在这一原则中，更加注重认知与现实世界之间的互动与交流。在这一过程中需要明确，不同的个体生存在世界中，在现实世界中存在许多可以被感知到的形象与可以被感知到的事物。在对不同事物的认知过程中，是人们思维方式形成的前提基础，在此基础上，人们可以形成更加高级的思维方式与思维理论。在语言的认知过程中，通过社团成员与家长的帮助引导下，不仅可以形成相应的概念，同时可以明确其范畴。此外，能够明确动作事件的实际顺序流程，从而形成语言。
在体验哲学中概念性隐喻在其中占据重要组成部分，通过隐喻这一方式，可以将思维从某个特定场景转化为另一个场景，也就是说深入到抽象思維阶段。反过来而言，抽象思维的形成与发展，需要在具体思维与事物基础上展开。如果人们没有具体的思维，那么抽线思维将无法形成，人们也无法理解。对于生存者与学习者的需要，可以将其分为两种类型，分别是即时性需要与长久性需要。在即时性需要主要是人们日常生活以及生存中，所需要的内容，这样才能保证人们在社会当中更好生存与发展。长久性需要主要是人们为实现自身未来更好发展中，所需要的内容，是为人们的未来发展打下基础。在社会市场中有着不同社会层次的群体与不同阶段层次的人群，所以，人们的生活方式、生活内容以及所需要学习的内容存在不同。因此，学习的语言存在差异。基于此，在英语教学过程中，针对不同层次人群、不同阶段人群需要采取不同的教学方式与教学内容。在英语的学习过程中，需要严格按照相应的学习规律展开，将其划分为不同的层次与阶段，通俗来讲就是两个层次与两个阶段。两个层次主要是指基本思维层次与高级思维层次，两个阶段主要是指具体思维阶段与抽象思维阶段。两个层次与两个阶段是人们发展必须经历的过程，顺序不可调换。因为只有通过基本思维层次的保障，才能为高级思维能力的学习打下基础。只有具备具体思维层次，才能形成抽象的思维层次。所以，要在教学过程中，严格按照相应的层次与顺序展开。通过循序渐进的方式，使得促使学生的学习能力与学习素养得到提升。
结束语：
综上所述，英语教学是我国教学中的重要组成部分，为使得教学质量与教学效率得到提升，保障学生在教学中学习更多知识内容，提高自身英语能力，需要加强对语言体验观的利用。因此，语言体验观对英语教学具备一定的指导性作用。通过对语言体验观优势的充分利用，促使老师对教学模式与教学内容进行完善与创新，帮助学生更好理解英语知识。促使学生形成更为具体且抽象的思维方式，这样可以在英语学习中，发散自身思维，对英语知识有更加深入了解。基于此，需要老师在这一过程中肩负起自身责任，加强对语言体验观的利用。
参考文献
[1] 于晓华.基于语言经济学的体验式商务英语教学模式研究[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊），2019（05）：110+112.
[2] 王金凤.多元体验中可理解语言输入对高职专业英语教学效果的积极影响[J]. 天津中德应用技术大学学报，2018（02）：112-115.
[3] 李健，朱荣华.基于情境模拟体验模块的英语语言实验室设计[J]. 实验技术与管理，2017，34（07）：228-230+248.
[4] 张晓梅.英语专业《综合英语》课程体验式教学模式研究——“432”体验式课堂教学模式初探[J]. 中国包装，2016，36（09）：69-73.
[5] 徐一槟.论美式英语对英式英语的渗透以及两者之间的差异[J].现代交际，2018（01）：14-16.
作者简介：赵倩格，1998.05 女 汉族 河南郑州人，河南大学 外语学院 2016级本科生在读，研究方向：英语。