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新课改之所以提出“以学生为主体，以教师为主导”的理念，就是要彻底纠正以往教学中“教师在时间上独占课堂，学习过程上越俎代庖，知识上一言堂”的弊端，把课堂还给学生，让他们充分发挥主观能动作用，动脑动口动手，从容地解读课文，掌握内容；合作互动，掌握知识；深思探究，巩固知识，形成能力。为了达到这一目标，教师应科学地做好组织﹑点拨﹑培养和协调的工作，主要是树立新型的教育理念、营造和谐的课堂氛围、引导学生质疑探究、培养学生的創新思维和科学安排课后作业。
具体说来，应做好以下几点：
一、 树立新型的教育理念
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二﹑营造和谐的课堂氛围
语文是人文学科，其课文所包含的情感成份多，渗透作用强。这就决定了语文教师要以饱满的精神，愉悦的心情上课，尽量使自己站在学生的角度考虑问题，走进学生情感世界，充满爱意地关注每一位学生，充分运用教学技巧，多媒体和其他辅助手段激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习互助小组。教学中，教师要实施学生和学生，教师和学生之间的互动，好中差三层学生都要有互动内容，不能只关注三两个优等生或与自己亲近的学生。还要公平妥善地处理好偶发事件，尤其要注意对学困生的态度问题。当他们说话和开小差的时候，教师要用提问﹑暗示等巧妙办法提醒，不能用鄙视的言辞或体态语讽刺侮辱，更不能因屡教不改而发大脾气，破坏了其他学生良好的学习心情；也不能听之任之，使其扰乱课堂秩序。如果上课期间大部分学生注意力不集中，更要果断采取措施，讲个幽默故事或笑话来活跃气氛，消除学生疲劳，重新集中学生的注意力。教师要确保整堂课的气氛始终处于和睦活跃的状态，为学生获取知识搭建一个良好的平台。
三﹑引导学生质疑探究
教师时刻要用一颗平常心，从学生的认识规律﹑认识特点和知识水平出发，培养学生学习语文的积极态度。课堂上讲清楚学习的目标﹑重点﹑难点后，给学生足够的时间，让他们灵活多样地解读课文，提出问题。教师应传授给学生质疑的技巧，比如从学习目标出发设疑﹑在学习重点里找疑﹑在知识难点上多疑﹑从课题起疑﹑从关键词上激疑﹑在重点句中导疑﹑在看似平常处生疑。教师应鼓励学生积极互动，畅所欲言，各抒己见。教师还要选择贴近生活﹑贴近实际﹑贴近学生的问题﹑和学生一起讨论﹑辩论﹑甚至争论。
四﹑培养学生的创新思维
要使学生形成创新能力，就必须从培养创新思维入手，采取有效方法进行训练。这些方法包括以下几种：①比较异同。有比较才有鉴别，通过比较，知识的相同点更突出，区别更明显，也更容易让学生记忆和掌握。教师辅助学生把同单元﹑同时代的课文进行横向比较，把同文体﹑同语种的课文进行纵向比较，寻找开头﹑行文﹑结尾﹑结构﹑主题﹑技巧上的异同，比较叙述﹑描写﹑说明﹑议论﹑抒情的特色，形成新的思路轨迹。②想像创新。想像是重要的心理活动，想像力是在知觉材料的基础上，经过大脑加工，创造出新形象的过程。学生的思维以具体形象为主，教师要巧妙的利用课文留下的意境空间，诱导学生把应掌握的知识点转换成画面，再经过调整梳理，组合成新的形象，形成新的知识结构。③联想思维。学生学习语文时，总会自然而然地把特定的语文信息进行有机组合﹑扩展和再生，从而产生源源不断的新信息。教师要引导学生利用旧知识举一反三学习新知识。比如学一个词，要联想到同音词﹑同义词﹑反义词﹑构词方式和褒贬色彩。读一篇文章，要联想到事件﹑思想﹑语言﹑艺术﹑历史﹑现实的价值。这样，闻一知十，触类旁通，就会形成新的思维模式。
五﹑科学安排课后作业
课后作业是对课堂所学知识的强化和巩固，教师在布置﹑批改时要落实“学生为主体”的理念。一是科学选择或设计习题，知识上实现课内外结合﹑理论实践结合﹑新旧结合﹑学科结合；表述上增强时代性和正面化；形式上呈现新颖性和多样化；解答上突出思考性和探究化；答案上强调准确性和开放化。二是实施开放式作业。允许学生根据自己水平和爱好选做等量的习题，学困生酌减。让学生参与作业的批改评价，特别是作文，让师评﹑自评﹑互评结合，效果会更好。互评可以同桌互评，同班互评，也可以同级互评，互相学习，取长补短，共同提高，以便达到有效巩固知识﹑提高能力的目的。
总之，初中语文课堂教学中老师应想方设法，因地制宜尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的语文课堂教学主体地位体现。当然要充分发挥学生主体作用，更要强化老师的主导作用。老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
具体说来，应做好以下几点：
一、 树立新型的教育理念
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二﹑营造和谐的课堂氛围
语文是人文学科，其课文所包含的情感成份多，渗透作用强。这就决定了语文教师要以饱满的精神，愉悦的心情上课，尽量使自己站在学生的角度考虑问题，走进学生情感世界，充满爱意地关注每一位学生，充分运用教学技巧，多媒体和其他辅助手段激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习互助小组。教学中，教师要实施学生和学生，教师和学生之间的互动，好中差三层学生都要有互动内容，不能只关注三两个优等生或与自己亲近的学生。还要公平妥善地处理好偶发事件，尤其要注意对学困生的态度问题。当他们说话和开小差的时候，教师要用提问﹑暗示等巧妙办法提醒，不能用鄙视的言辞或体态语讽刺侮辱，更不能因屡教不改而发大脾气，破坏了其他学生良好的学习心情；也不能听之任之，使其扰乱课堂秩序。如果上课期间大部分学生注意力不集中，更要果断采取措施，讲个幽默故事或笑话来活跃气氛，消除学生疲劳，重新集中学生的注意力。教师要确保整堂课的气氛始终处于和睦活跃的状态，为学生获取知识搭建一个良好的平台。
三﹑引导学生质疑探究
教师时刻要用一颗平常心，从学生的认识规律﹑认识特点和知识水平出发，培养学生学习语文的积极态度。课堂上讲清楚学习的目标﹑重点﹑难点后，给学生足够的时间，让他们灵活多样地解读课文，提出问题。教师应传授给学生质疑的技巧，比如从学习目标出发设疑﹑在学习重点里找疑﹑在知识难点上多疑﹑从课题起疑﹑从关键词上激疑﹑在重点句中导疑﹑在看似平常处生疑。教师应鼓励学生积极互动，畅所欲言，各抒己见。教师还要选择贴近生活﹑贴近实际﹑贴近学生的问题﹑和学生一起讨论﹑辩论﹑甚至争论。
四﹑培养学生的创新思维
要使学生形成创新能力，就必须从培养创新思维入手，采取有效方法进行训练。这些方法包括以下几种：①比较异同。有比较才有鉴别，通过比较，知识的相同点更突出，区别更明显，也更容易让学生记忆和掌握。教师辅助学生把同单元﹑同时代的课文进行横向比较，把同文体﹑同语种的课文进行纵向比较，寻找开头﹑行文﹑结尾﹑结构﹑主题﹑技巧上的异同，比较叙述﹑描写﹑说明﹑议论﹑抒情的特色，形成新的思路轨迹。②想像创新。想像是重要的心理活动，想像力是在知觉材料的基础上，经过大脑加工，创造出新形象的过程。学生的思维以具体形象为主，教师要巧妙的利用课文留下的意境空间，诱导学生把应掌握的知识点转换成画面，再经过调整梳理，组合成新的形象，形成新的知识结构。③联想思维。学生学习语文时，总会自然而然地把特定的语文信息进行有机组合﹑扩展和再生，从而产生源源不断的新信息。教师要引导学生利用旧知识举一反三学习新知识。比如学一个词，要联想到同音词﹑同义词﹑反义词﹑构词方式和褒贬色彩。读一篇文章，要联想到事件﹑思想﹑语言﹑艺术﹑历史﹑现实的价值。这样，闻一知十，触类旁通，就会形成新的思维模式。
五﹑科学安排课后作业
课后作业是对课堂所学知识的强化和巩固，教师在布置﹑批改时要落实“学生为主体”的理念。一是科学选择或设计习题，知识上实现课内外结合﹑理论实践结合﹑新旧结合﹑学科结合；表述上增强时代性和正面化；形式上呈现新颖性和多样化；解答上突出思考性和探究化；答案上强调准确性和开放化。二是实施开放式作业。允许学生根据自己水平和爱好选做等量的习题，学困生酌减。让学生参与作业的批改评价，特别是作文，让师评﹑自评﹑互评结合，效果会更好。互评可以同桌互评，同班互评，也可以同级互评，互相学习，取长补短，共同提高，以便达到有效巩固知识﹑提高能力的目的。
总之，初中语文课堂教学中老师应想方设法，因地制宜尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的语文课堂教学主体地位体现。当然要充分发挥学生主体作用，更要强化老师的主导作用。老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。