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快乐课堂，快乐学习，一直以来是物理课堂追求的目标。新课改的出台，对这一目标有了更为具体的要求，以学生为本的教学理念深入各学科教学。学生作为物理课堂的主体，需要一个快乐轻松的学习氛围，在借鉴传统教学优势的同时，改进教学方法，挖掘物理学科本身的趣味性，让学生爱上物理，实现快乐教学与快乐学习的融合。如何营造快乐的物理课堂氛围，让学生更为轻松地接受学科知识，成为了现阶段物理教育者的重点工作。
一、巧设导入情境，点燃求知火花
良好的开端是成功的一半。一堂课的导入是否成功，直接决定教学效果的好坏。因此，新课导入应该遵循多样性的原则。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个“巧”字，点燃求知火花。
例如讲《重力》时，我这样设计导语：大千世界，芸芸众生。日从东方升，月是十五圆；春天树吐芽，秋日叶飘零。我们已习以为常，见惯不怪。但每一种现象背后都有一个故事。人往高处走，水往低处流，那么，你知道水为什么往低处流吗？简单的提问，将习以为常的自然现象变得“深奥复杂”，学生有进行研究的欲望，自然有更深入的学习动力。在讲授《光的色散》时，教师说：“雨过天晴，有时天空会出现一座美丽的七彩桥，这就是彩虹。为什么天空中会有彩虹呢？你仔细观察过彩虹吗？”这样的导入情境，学生情绪饱满，从而能够点燃“星星”之火。
二、故弄“悬”虚，诱发探讨热情
新课标要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。科学探究始于“问”。教师应在教学中有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激起学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立思考，产生探究欲望。
教学《浮力》时，让学生思考铁块放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？讲《重力》和《万有引力》时，请学生设想地球的引力突然消失，这个世界会是什么样子？如果地球不是有引力，而是有斥力，世界又将是什么样子？这样“悬”乎的问题，学生有强烈的讨论欲望，有无限的想象空间，课堂效果应该比教师一板一眼的讲授好得多。
三、操作演示实验，营造探究氛围
物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。对喜欢新事物的新一代中学生来说，它们就是一块块的磁，吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。例如在《压强》的教学中，教师可以表演人压钉板的杂技，引起学生兴趣。接着提问学生“人压钉板为什么没有被钉子弄穿皮肤”，学生作出回答之后，教师就可以拿出“看家本领”，给学生演示实验，让学生寻求答案。教师拿出事先准备好的两块木板（其中一块木板上钉有五六枚铁钉，另一块木板上钉有密密麻麻长短一样的铁钉），分别将装满水的两个食品袋放在两块木板的钉子上，让学生观察实验情况。结果学生会发现，有许多铁钉的食品袋没被扎破，钉五六枚铁钉的食品袋反而被扎破了，水汩汩地流了出来。这个演示实验直观、有趣，很有说明力，最大程度地刺激了学生感官，增强他们对事理的认识。在专心观察之后，他们可以获得丰富的感知材料，为探究和掌握教材内容营造了浓厚氛围。
四、实施多媒体辅助教学，灌注浓郁现代气息
多媒体辅助教学，可以突破时间和空间障碍。教学涉及到的一些事物、现象等，现实中学生接触不多的、认识贫乏的知识，都可以利用信息技术很好地再现出来。例如在《运动的快慢》的教学中，为让学生体验“快与慢”，可向学生展示“龟兔赛跑”的动画视频。动画直观生动，饶有趣味。在欢乐的体验中，学生的注意力转移为学物理需要的有意识观察，从而领会到“快与慢”跟路程、时间是相互关联的。在本课时中，还可引入刘翔的起跑速度和磁悬浮列车的速度等各类体现速度及运动类型的信息，拓展学生知识面，体现物理教学浓郁的时代气息和与时俱进的理念。
又如，在《光的传播颜色》的课例中，课前教师播放舒缓婉转的音乐，并伴以一幅幅美丽炫目的城市夜景，让学生沉浸于音乐，欣赏美景。然后请学生谈谈观后感，教师做简单小结：正因为有了这些五彩斑斓的光，我们的城市才美丽迷人。最后，顺势引入有关光的知识学习。在研究日食、月食也是光的直线传播的一种表现时，可以让学生欣赏日食月食的成因动画视频，加强亲身体验和个体感悟。
五、巧述物理史实，体会愉快情境
物理学的发展史上有许多佳话。用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，也不失为一种好的情境创设。法拉第发现电磁感应定律的历程、奥斯特的电流磁效应实验、阿基米德的故事，还有牛顿、爱迪生、伽利略等科学家，他们的故事，让人心生崇敬。从物理史中学习，学生能了解到科学发展的曲折，体会到科学家献身科学的品质，能激励学生尊重科学、热爱科学。
总之，良好的教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要我们多从学生的角度看问题，勤于动脑，肯于钻研，抓住学生的心理，从学生和教学内容出发，紧扣课堂教学中心，选择合理方法，适时创设情境，激发学生学习欲望和好奇心，使学生为“情”所动，最终必能晓之以“理”，提高教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张晓霞.初中物理快乐学习方法浅探[J].中学教学参考，2014，（11）.
[2]王丽娟.优化问题设计打造有效初中物理课堂[J].福建教育，2015，（02）.
一、巧设导入情境，点燃求知火花
良好的开端是成功的一半。一堂课的导入是否成功，直接决定教学效果的好坏。因此，新课导入应该遵循多样性的原则。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可引生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个“巧”字，点燃求知火花。
例如讲《重力》时，我这样设计导语：大千世界，芸芸众生。日从东方升，月是十五圆；春天树吐芽，秋日叶飘零。我们已习以为常，见惯不怪。但每一种现象背后都有一个故事。人往高处走，水往低处流，那么，你知道水为什么往低处流吗？简单的提问，将习以为常的自然现象变得“深奥复杂”，学生有进行研究的欲望，自然有更深入的学习动力。在讲授《光的色散》时，教师说：“雨过天晴，有时天空会出现一座美丽的七彩桥，这就是彩虹。为什么天空中会有彩虹呢？你仔细观察过彩虹吗？”这样的导入情境，学生情绪饱满，从而能够点燃“星星”之火。
二、故弄“悬”虚，诱发探讨热情
新课标要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。科学探究始于“问”。教师应在教学中有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激起学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立思考，产生探究欲望。
教学《浮力》时，让学生思考铁块放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？讲《重力》和《万有引力》时，请学生设想地球的引力突然消失，这个世界会是什么样子？如果地球不是有引力，而是有斥力，世界又将是什么样子？这样“悬”乎的问题，学生有强烈的讨论欲望，有无限的想象空间，课堂效果应该比教师一板一眼的讲授好得多。
三、操作演示实验，营造探究氛围
物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。对喜欢新事物的新一代中学生来说，它们就是一块块的磁，吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。例如在《压强》的教学中，教师可以表演人压钉板的杂技，引起学生兴趣。接着提问学生“人压钉板为什么没有被钉子弄穿皮肤”，学生作出回答之后，教师就可以拿出“看家本领”，给学生演示实验，让学生寻求答案。教师拿出事先准备好的两块木板（其中一块木板上钉有五六枚铁钉，另一块木板上钉有密密麻麻长短一样的铁钉），分别将装满水的两个食品袋放在两块木板的钉子上，让学生观察实验情况。结果学生会发现，有许多铁钉的食品袋没被扎破，钉五六枚铁钉的食品袋反而被扎破了，水汩汩地流了出来。这个演示实验直观、有趣，很有说明力，最大程度地刺激了学生感官，增强他们对事理的认识。在专心观察之后，他们可以获得丰富的感知材料，为探究和掌握教材内容营造了浓厚氛围。
四、实施多媒体辅助教学，灌注浓郁现代气息
多媒体辅助教学，可以突破时间和空间障碍。教学涉及到的一些事物、现象等，现实中学生接触不多的、认识贫乏的知识，都可以利用信息技术很好地再现出来。例如在《运动的快慢》的教学中，为让学生体验“快与慢”，可向学生展示“龟兔赛跑”的动画视频。动画直观生动，饶有趣味。在欢乐的体验中，学生的注意力转移为学物理需要的有意识观察，从而领会到“快与慢”跟路程、时间是相互关联的。在本课时中，还可引入刘翔的起跑速度和磁悬浮列车的速度等各类体现速度及运动类型的信息，拓展学生知识面，体现物理教学浓郁的时代气息和与时俱进的理念。
又如，在《光的传播颜色》的课例中，课前教师播放舒缓婉转的音乐，并伴以一幅幅美丽炫目的城市夜景，让学生沉浸于音乐，欣赏美景。然后请学生谈谈观后感，教师做简单小结：正因为有了这些五彩斑斓的光，我们的城市才美丽迷人。最后，顺势引入有关光的知识学习。在研究日食、月食也是光的直线传播的一种表现时，可以让学生欣赏日食月食的成因动画视频，加强亲身体验和个体感悟。
五、巧述物理史实，体会愉快情境
物理学的发展史上有许多佳话。用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，也不失为一种好的情境创设。法拉第发现电磁感应定律的历程、奥斯特的电流磁效应实验、阿基米德的故事，还有牛顿、爱迪生、伽利略等科学家，他们的故事，让人心生崇敬。从物理史中学习，学生能了解到科学发展的曲折，体会到科学家献身科学的品质，能激励学生尊重科学、热爱科学。
总之，良好的教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要我们多从学生的角度看问题，勤于动脑，肯于钻研，抓住学生的心理，从学生和教学内容出发，紧扣课堂教学中心，选择合理方法，适时创设情境，激发学生学习欲望和好奇心，使学生为“情”所动，最终必能晓之以“理”，提高教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张晓霞.初中物理快乐学习方法浅探[J].中学教学参考，2014，（11）.
[2]王丽娟.优化问题设计打造有效初中物理课堂[J].福建教育，2015，（02）.