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【摘要】语境本身需要在一个语言学的环境中进行解读。在良好的动态语境下，语用能力的培养将事半功倍。近年来，大学生综合素质得到了普遍关注，为更好的实现该目标，高校在不断做出转型升级。多媒体的应用，使得大学英语语用能力培养效果实现最大化，构筑了一个多元资源平台和动态化的语境，在坚持课内优化与课外拓展的发展策略上，提高大学生英语学习效能。
【关键词】多媒体；动态语境；大学生；语用能力；学习效能
【作者简介】罗晓语（1981-），博士，湖南工程学院国际教育学院副教授，研究方向：英语教育，定量研究及语言经济学。
【基金项目】此论文为湖南省教育厅科研优秀青年项目，“运用IRT理论建模检测大学生英语语用能力的研究与实践”的阶段性成果。
一、引言
语用能力是对语言的综合运用能力，这是大学英语教学的核心目标所在，也是检验语言学教学效果的关键衡量指标。语言的学习是一个系统的过程，想要达到良好的教学目标，则需要将多资源应用到教学实践当中来。动态语境下，多媒体教学所展现出的价值显著，将其应用到大学英语教学实践中，对学生语用能力的提升效用明显。从而构筑一个动态化的语境，为学习效能的全面提升打下坚实基础。
二、大学生英语语用能力培养现状
大学英语是高等教育体系中不可或缺的组成部分，关系到学生的英语语用能力，当然也是实现其自身健康发展的重要组成部分。在大学英语的教学实践中，对学生英语语用能力的关注度并不高，导致语用能力的培养现状并不乐观，具体表现在两个方面：
其一，在传统的大学英语教学环境中，学生语用能力的受重视程度并不高。通常教学过程、教学模式以及教学内容，都是按照固定的教学框架在进行，而忽视了语言学本身的灵活性与多变性。这种“填鸭式”的教学模式，虽然达成了大学英语的教学目标，将英语语法规则等知识点进行了传递，但很容易造成学生本身对语言学学习的曲解。认为英语学习的最终目的则是学习语言知识和语法规则，英语学习过程较为僵化，语用能力自然得不到提升。这种现象长期存在于现代的高等教育体系当中，对英语教学的有效性产生较大影响。
其二，传统课堂教学中缺乏真实语境。语境本身是语言学赖以生存的环境，在传统的课堂教学中，“教师 书本 黑板”的教学模式，很难形成真实的语境，导致大学英语教学相對枯燥、乏味。而现阶段，高校已经开始重视对于多媒体设备的普遍使用，为的是塑造良好的教学环境。对于大学英语教学而言，由于该语言本身的多样性，更需要多媒体设备来提供支撑，使得学生更主动的参与到动态的英语语境当中来，为英语学习效能的提升奠定基础。但总体而言，目前大学英语多媒体运用环境正在逐步改善，也开始打破了传统的教学框架的制约，走向多媒体的教学方向。相信，这种一直存在于大学英语教学中真实语境的缺失问题能够被打破。
三、多媒体在大学生英语语用能力培养中的价值
从大学英语教学的实际情况出发，得出当前大学英语教学的效果并不理想。主要是传统框架模式的制约和真实语境的限制。上述问题的存在，成为影响大学生英语语用能力提升的核心要素。但基于多媒体环境下，大学生英语语用能力的培养价值显著，具体表现在多个层面。
1.提供多元教学资源。多媒体环境下带来的教学新体验，多是依托网络环境来增加和补充教学元素，使得传统课堂教学更丰富多样，多媒体教学的效果也能够得到提升。相比于传统的大学英语教学过程，多媒体环境下的大学英语语用能力培养，提供了更多的教学资源。在传统的语用能力培养上，教师通常是将英语教材作为固定资料素材，结合教学大纲和教学框架，开展英语教学实践。与此不同，多媒体环境下教师则可以借助多媒体设备以及网络资源的开放性，获得更多对语用能力培养有促进作用的资源，来丰富学生的视野，开拓学生的眼界。教学资源从传统的“2D”资源，转变成为立体化的“3D”资源，使得学生对于英语学习的兴趣得到全面提升，主动地融入到教师所构筑的语言环境当中，并从中不断提升自己的语用能力。
2. 构建教学动态语境。在语言的交际过程中，语境并非是提前设计好的，而是在一个动态化的过程中不断演进的内容。动态语境的形成，有助于教学实效的提升。特别是对于英语学习而言，作为二语习得的内容，我国的大学生在英语学习中会面临诸多困难，并且传统的大学英语教学环境中，并未关注到动态语境的价值和作用，造成学生语用能力迟迟得不到提升。对此，高校目前正在探索和运用多媒体来构建教学动态语境。一方面，多媒体提供了教学资源方面的便捷性，拓宽了资源的获取范围。使得信息内容的动态性更强，打破了传统教材内容框架的限制，为动态语境的构建提供保障；另一方面，多媒体塑造的语境更真实。借助资源层面的优势和资源内容的系统性，形成和构建出的语境更加真实，学生参与其中能够感受到动态语境带来的变化，学习直观性更强，效果更好。
3.促进语用能力提升。语用能力的核心是运用语言来开展得体交流的能力，并可以将其理解为表达和理解两个层面。大学生英语语用能力的提升，成为摆在高校大学英语教学面前的一大难题。造成这种语用能力不足的问题，主要集中在思维方式、价值观念、文化差异等多个层面。多媒体教学模式下，使得英语教学面临新的环境，打破了传统教学模式的制约和限制，为大学生语用能力的提升提供了必要性条件。可以说，多媒体环境下能够构建一个动态的语境，在动态语境下对大学生英语语用能力的提升效用明显。
四、多媒体在大学生英语语用能力培养中的应用策略
相比于传统的大学英语课堂，多媒体为大学英语提供了诸多便利性条件。目前，多媒体已经逐步成为大学英语教学的一个重要组成部分，能够凭借多媒体带来的诸多便捷特性，丰富当前大学英语的教学资源和教学方法，打开大学生语用能力培养的新途径。本研究则是从课内优化以及课外拓展两个层面着手，旨在为大学生英语语用能力的培养指明方向。 1.课内优化。大学英语课堂是实现大学生英语语用能力培养的重要载体，需要充分发挥出课堂教学的优势，增强多媒体教学与大学英语课堂的全面融合，这样才能夠为英语语用能力的提升奠定坚实基础。大学英语课内优化，需要从两个层面着手：
一方面，多媒体在英语语用意识培养上的应用。教师要加深对于多媒体教学的深刻理解，将其中的教学资源进行全面的整合，具体涵盖了文字、图像、动画以及声音等多种资源，以这样的资源整合来塑造一个立体化的环境，提高学生英语学习兴趣。同时，在多媒体的运用上，需要考虑到学生的实际情况，围绕学生开展英语教学实践，让学生感受到被尊重。以这样的方式，逐步增强学生的学习实效，提高英语语用意识；另一方面，借助多媒体的资源获取便捷性，引入丰富的视听资料。教师在授课之前，需要结合大学英语的教学要求和进度计划，对多媒体教学细节进行明确。以《新视野大学英语（第二版）读写教程》第二册第五单元为例，该单元强调的主题是“父母与子女的相互关系”，其中包括课文A“ Weeping for My Smoking Daughter”（为我那吸烟的女儿哭泣），课文B“Stop Spoiling Your Children”（别把你的孩子宠坏了）。以此作为重点进行多媒体课堂设计，具体步骤如下：第一步，引入环节。该环节中，教师借助多媒体设备的展示效果，将各种香烟品牌的图片以及广告进行播放，并且将一些“吸烟有害健康”的公益广告进行播放，以这样的方式来提出问题，如香烟品牌、对吸烟的看法等，启迪学生进行自主思考；第二步，实践环节。获得课文A的音频资源，并通过多媒体设备进行播放，使得学生能够在这种头脑当中形成语境，并就其中的细节进行钻研；第三步，拓展环节。在该环节当中，通过网络的便捷性，可以获取相应的影片内容，以影片的直观表现来推动本单元的教学实践。如选择《成长的烦恼》片段，则能够来表现主题，借助影片将学生带入到情境当中，塑造一个动态化的语境。在课内整个环节的全面优化，对语境的塑造效用明显，一定程度上为大学生语用能力的提升奠定基础。
2.课外拓展。课外拓展环节，是对课内环节的一个有益补充。通过课内外环节的综合实践，对动态语境的塑造效果明显。在课外拓展环节，要将关注的焦点放在自主学习以及多元交际活动两个层面。前者，对于大学生而言，自主时间较多，可以充分利用大学生碎片化的时间，鼓励学生自主学习。借助多媒体技术提供的便捷性，视频资源的获取与传播过程更加快捷，教师则可以充分的利用这一点，对优质的英语资料进行剪辑和处理，并将其提供给学生，方便大学生的使用，能够抓住自主学习时间，提高语用能力；后者，开展多元化的交际活动。高校要充分依托资源层面的优势，开展校园英语角、论坛等，为大学生提供一个广阔的发展平台。可以通过多媒体，开展角色扮演等活动形式，锻炼学生的英语语用能力，并且可以在这种相互交流中，增强对英语学习的积极性，保证英语应用能力得到充分提升。
参考文献：
[1]宋聚磊，武广庆.多媒体语境下学生英语语用能力的培养研究[J].河北广播电视大学学报，2017，22（01）：86-88.
[2]陈立宁.利用多媒体教学培养学生英语课堂语用能力[J].才智， 2016（08）：18 20.
[3]赵玉红.多媒体环境下非英语专业学生英语语用能力的培养研究[J].英语广场，2015（11）：122-123.
[4]金鑫.多媒体电影教学对大学生英语语用能力的培养[J].现代交际，2015（05）：75-76.
[5]韩芸.从动态语境看多媒体在大学生英语语用能力培养中的功能[J].琼州学院学报，2012，19（04）：143-144.
[6]武雁飞.大学英语视听说网络多媒体教学的语用能力培养研究[J].科教文汇（上旬刊），2010（04）：108-109.
【关键词】多媒体；动态语境；大学生；语用能力；学习效能
【作者简介】罗晓语（1981-），博士，湖南工程学院国际教育学院副教授，研究方向：英语教育，定量研究及语言经济学。
【基金项目】此论文为湖南省教育厅科研优秀青年项目，“运用IRT理论建模检测大学生英语语用能力的研究与实践”的阶段性成果。
一、引言
语用能力是对语言的综合运用能力，这是大学英语教学的核心目标所在，也是检验语言学教学效果的关键衡量指标。语言的学习是一个系统的过程，想要达到良好的教学目标，则需要将多资源应用到教学实践当中来。动态语境下，多媒体教学所展现出的价值显著，将其应用到大学英语教学实践中，对学生语用能力的提升效用明显。从而构筑一个动态化的语境，为学习效能的全面提升打下坚实基础。
二、大学生英语语用能力培养现状
大学英语是高等教育体系中不可或缺的组成部分，关系到学生的英语语用能力，当然也是实现其自身健康发展的重要组成部分。在大学英语的教学实践中，对学生英语语用能力的关注度并不高，导致语用能力的培养现状并不乐观，具体表现在两个方面：
其一，在传统的大学英语教学环境中，学生语用能力的受重视程度并不高。通常教学过程、教学模式以及教学内容，都是按照固定的教学框架在进行，而忽视了语言学本身的灵活性与多变性。这种“填鸭式”的教学模式，虽然达成了大学英语的教学目标，将英语语法规则等知识点进行了传递，但很容易造成学生本身对语言学学习的曲解。认为英语学习的最终目的则是学习语言知识和语法规则，英语学习过程较为僵化，语用能力自然得不到提升。这种现象长期存在于现代的高等教育体系当中，对英语教学的有效性产生较大影响。
其二，传统课堂教学中缺乏真实语境。语境本身是语言学赖以生存的环境，在传统的课堂教学中，“教师 书本 黑板”的教学模式，很难形成真实的语境，导致大学英语教学相對枯燥、乏味。而现阶段，高校已经开始重视对于多媒体设备的普遍使用，为的是塑造良好的教学环境。对于大学英语教学而言，由于该语言本身的多样性，更需要多媒体设备来提供支撑，使得学生更主动的参与到动态的英语语境当中来，为英语学习效能的提升奠定基础。但总体而言，目前大学英语多媒体运用环境正在逐步改善，也开始打破了传统的教学框架的制约，走向多媒体的教学方向。相信，这种一直存在于大学英语教学中真实语境的缺失问题能够被打破。
三、多媒体在大学生英语语用能力培养中的价值
从大学英语教学的实际情况出发，得出当前大学英语教学的效果并不理想。主要是传统框架模式的制约和真实语境的限制。上述问题的存在，成为影响大学生英语语用能力提升的核心要素。但基于多媒体环境下，大学生英语语用能力的培养价值显著，具体表现在多个层面。
1.提供多元教学资源。多媒体环境下带来的教学新体验，多是依托网络环境来增加和补充教学元素，使得传统课堂教学更丰富多样，多媒体教学的效果也能够得到提升。相比于传统的大学英语教学过程，多媒体环境下的大学英语语用能力培养，提供了更多的教学资源。在传统的语用能力培养上，教师通常是将英语教材作为固定资料素材，结合教学大纲和教学框架，开展英语教学实践。与此不同，多媒体环境下教师则可以借助多媒体设备以及网络资源的开放性，获得更多对语用能力培养有促进作用的资源，来丰富学生的视野，开拓学生的眼界。教学资源从传统的“2D”资源，转变成为立体化的“3D”资源，使得学生对于英语学习的兴趣得到全面提升，主动地融入到教师所构筑的语言环境当中，并从中不断提升自己的语用能力。
2. 构建教学动态语境。在语言的交际过程中，语境并非是提前设计好的，而是在一个动态化的过程中不断演进的内容。动态语境的形成，有助于教学实效的提升。特别是对于英语学习而言，作为二语习得的内容，我国的大学生在英语学习中会面临诸多困难，并且传统的大学英语教学环境中，并未关注到动态语境的价值和作用，造成学生语用能力迟迟得不到提升。对此，高校目前正在探索和运用多媒体来构建教学动态语境。一方面，多媒体提供了教学资源方面的便捷性，拓宽了资源的获取范围。使得信息内容的动态性更强，打破了传统教材内容框架的限制，为动态语境的构建提供保障；另一方面，多媒体塑造的语境更真实。借助资源层面的优势和资源内容的系统性，形成和构建出的语境更加真实，学生参与其中能够感受到动态语境带来的变化，学习直观性更强，效果更好。
3.促进语用能力提升。语用能力的核心是运用语言来开展得体交流的能力，并可以将其理解为表达和理解两个层面。大学生英语语用能力的提升，成为摆在高校大学英语教学面前的一大难题。造成这种语用能力不足的问题，主要集中在思维方式、价值观念、文化差异等多个层面。多媒体教学模式下，使得英语教学面临新的环境，打破了传统教学模式的制约和限制，为大学生语用能力的提升提供了必要性条件。可以说，多媒体环境下能够构建一个动态的语境，在动态语境下对大学生英语语用能力的提升效用明显。
四、多媒体在大学生英语语用能力培养中的应用策略
相比于传统的大学英语课堂，多媒体为大学英语提供了诸多便利性条件。目前，多媒体已经逐步成为大学英语教学的一个重要组成部分，能够凭借多媒体带来的诸多便捷特性，丰富当前大学英语的教学资源和教学方法，打开大学生语用能力培养的新途径。本研究则是从课内优化以及课外拓展两个层面着手，旨在为大学生英语语用能力的培养指明方向。 1.课内优化。大学英语课堂是实现大学生英语语用能力培养的重要载体，需要充分发挥出课堂教学的优势，增强多媒体教学与大学英语课堂的全面融合，这样才能夠为英语语用能力的提升奠定坚实基础。大学英语课内优化，需要从两个层面着手：
一方面，多媒体在英语语用意识培养上的应用。教师要加深对于多媒体教学的深刻理解，将其中的教学资源进行全面的整合，具体涵盖了文字、图像、动画以及声音等多种资源，以这样的资源整合来塑造一个立体化的环境，提高学生英语学习兴趣。同时，在多媒体的运用上，需要考虑到学生的实际情况，围绕学生开展英语教学实践，让学生感受到被尊重。以这样的方式，逐步增强学生的学习实效，提高英语语用意识；另一方面，借助多媒体的资源获取便捷性，引入丰富的视听资料。教师在授课之前，需要结合大学英语的教学要求和进度计划，对多媒体教学细节进行明确。以《新视野大学英语（第二版）读写教程》第二册第五单元为例，该单元强调的主题是“父母与子女的相互关系”，其中包括课文A“ Weeping for My Smoking Daughter”（为我那吸烟的女儿哭泣），课文B“Stop Spoiling Your Children”（别把你的孩子宠坏了）。以此作为重点进行多媒体课堂设计，具体步骤如下：第一步，引入环节。该环节中，教师借助多媒体设备的展示效果，将各种香烟品牌的图片以及广告进行播放，并且将一些“吸烟有害健康”的公益广告进行播放，以这样的方式来提出问题，如香烟品牌、对吸烟的看法等，启迪学生进行自主思考；第二步，实践环节。获得课文A的音频资源，并通过多媒体设备进行播放，使得学生能够在这种头脑当中形成语境，并就其中的细节进行钻研；第三步，拓展环节。在该环节当中，通过网络的便捷性，可以获取相应的影片内容，以影片的直观表现来推动本单元的教学实践。如选择《成长的烦恼》片段，则能够来表现主题，借助影片将学生带入到情境当中，塑造一个动态化的语境。在课内整个环节的全面优化，对语境的塑造效用明显，一定程度上为大学生语用能力的提升奠定基础。
2.课外拓展。课外拓展环节，是对课内环节的一个有益补充。通过课内外环节的综合实践，对动态语境的塑造效果明显。在课外拓展环节，要将关注的焦点放在自主学习以及多元交际活动两个层面。前者，对于大学生而言，自主时间较多，可以充分利用大学生碎片化的时间，鼓励学生自主学习。借助多媒体技术提供的便捷性，视频资源的获取与传播过程更加快捷，教师则可以充分的利用这一点，对优质的英语资料进行剪辑和处理，并将其提供给学生，方便大学生的使用，能够抓住自主学习时间，提高语用能力；后者，开展多元化的交际活动。高校要充分依托资源层面的优势，开展校园英语角、论坛等，为大学生提供一个广阔的发展平台。可以通过多媒体，开展角色扮演等活动形式，锻炼学生的英语语用能力，并且可以在这种相互交流中，增强对英语学习的积极性，保证英语应用能力得到充分提升。
参考文献：
[1]宋聚磊，武广庆.多媒体语境下学生英语语用能力的培养研究[J].河北广播电视大学学报，2017，22（01）：86-88.
[2]陈立宁.利用多媒体教学培养学生英语课堂语用能力[J].才智， 2016（08）：18 20.
[3]赵玉红.多媒体环境下非英语专业学生英语语用能力的培养研究[J].英语广场，2015（11）：122-123.
[4]金鑫.多媒体电影教学对大学生英语语用能力的培养[J].现代交际，2015（05）：75-76.
[5]韩芸.从动态语境看多媒体在大学生英语语用能力培养中的功能[J].琼州学院学报，2012，19（04）：143-144.
[6]武雁飞.大学英语视听说网络多媒体教学的语用能力培养研究[J].科教文汇（上旬刊），2010（04）：108-109.