浅谈初中文言文教学和兴趣培养

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  【摘要】初中学生对语文学习往往兴趣不大,学生常对提高语文成绩没有信心,尤其文言文学习更是令他们头痛的一件大事,常对文言文产生乏味枯燥的感觉,进而出现厌学情绪。因此,我认为应该从以下几方面来培养,反复朗读,突出译义,强化知识重点,简明扼要教语法,掌握背诵规律等等。来提高中学生对文言文学习兴趣,及文言文学习和欣赏方面的素质。
  【关键词】文言文教学;阅读能力;引导学生;基础知识;培养
  【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2013)03-0016-01
  中国古代文学博大精深,蕴涵着中国文化的精华。随着新课程改革的实施,中学语文教材重新进行了编排,与旧教材相比,新教材中选取的文言文篇目更多了。“大浪淘尽始得金,”无疑,文言文就是千年岁月里留下的不可多得的宝贵财产。学好文言文对提高学生的语文水平也是至关重要的,因此,文言文教学就成了初中语文教学的重头戏。文言文与现代文教学不同的是学生遇到的语言障碍较多,因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍,下一番“咬文嚼字”的功夫。传统的语言教学,侧重在“讲”字上下功夫,教师讲,学生听或记。在文言文方面,表现最为突出。一般采用“串讲法”,即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子,逐句意思弄清之后,再概括段意,把各段意思概括起来,讲通之后再概括主题思想,再讲解写作技巧。在讲授知识时,教师不厌其祥,不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法,鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里,那种亲情和负责的态度实在令人感动。但是,我们用课改的精神,从素质教育的高度,从学生未来的发展来审视传统的文言文教学时,不难发现,这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来,知识大爆炸,信息瞬息万变,科技迅猛发展,学生仅靠老师教会的知识如何适应?因此,我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法,变学生“学会”为“会学”。怎么在文言文教学中让学生“会学”呢?那么,怎样培养初中生学习文言文的兴趣、激活文言文教学呢?
  一、指导学生反复诵读课文,巧设导语,激活情趣
  “书读百遍,其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分三遍进行。1.自己默读一遍。学生自读,有生字障碍,不得不看注释。这一遍读,让学生批注生字字音,粗知文章大意。2.全体学生齐读一遍。目的是让优生带动差生,读通课文,读出课文的节奏。3.学生自由朗读一遍。目的是让全体学生锻炼朗读,获得语感,领会课文大意。抓住学生思维的兴趣点,有效激发学生求知内驱力,促使学生在课堂中进入积极、愉快的学习状态是上好一节课的基础。“好的开头,是成功的一半。”好的导语会像磁铁一样吸引学生,使学生破除畏难情绪,产生新奇感,集中注意力。
  二、学生笔译课文,加深理解学习的内容
  要求学生借助课本注释,用小号字在课文行间笔译,教师巡回指导,答疑解惑。学生朗读时觉得明白了课文的意思,在用笔翻译时,才感到有许多地方很不顺手,一些难词、难句的障碍在面前。他们被逼看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了,咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解,不必讲授了。这样做的好处是,提高学生整体感知文言文的能力,养成利用注释,翻查资料,质疑的学习习惯。
  三、学生说说笔译的文字,领悟翻译的准确性
  笔译之后,让学生分段分层说说翻译的内容,再让别的学生评价、校正,最后教师给予点拨。教师点拨时,应注意以下几点:1.给予学生肯定性、鼓励性的评价。2.学生出现的疏漏之处,订正时要让其掌握规律性的东西。如:(1)单音词变为双音词;(2)补出省略的句子成分;(3)调好句子的语序;(4)强调古今词义的不同。3.告诉学生:能直译尽量直译,但并不是所有句子都能直译,直译不通要意译。
  四、大胆放手,自主学习
  学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。纵观教材中的文言文课本,大多注释详尽,学生完全可借助注释及工具书去读、去悟、去讨论。在此过程中,老师只作点拨、解疑。学生在轻松愉悦的气氛中,从自己的动脑、动口、动手中学到了知识,明白了道理,增强了活力,养成了习惯。这样文言文教学就如一塘春水,时时泛起闪光的水花。
  (一)自定目标。学习新课文之前不妨让学生在积极的讨论中明确学习课文的任务,让他们有方向性。甚至不妨突破课文的编排顺序,任由学生决定学习哪篇课文。比如七年级语文上下册六七单元(语文版)都各集中5篇文言文,完全可以由学生决定上课文顺序。
  (二)自学课文。“现代汉语是古代汉语的继承和发展,现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍,但绝不像学习外语那样毫无根基。”课程标准也要求“浅易文言文,能借助课下注释和工具书理解基本内容”,事实上,初中的文言文学习借助课下注释和工具书,基本大意是能明白的。即使开始学生有些地方读不懂,但日积月累,学生读懂的地方就会越来越多。实在弄不清楚的,可先在小组内同学讨论完成,很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。文言文教学中不怕学生一时的不懂,怕只怕教师完全代替学生去“读懂”,这样的结果只能使学生丧失学习的主动性,永远无法自己去读懂。
  (三)质疑课文。亚里士多德说:“思维质疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好,那样会增加文章的神秘色彩;《桃花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢,不是说村中人从秦朝就来此了吗;《观潮》中为什么“旗尾略不沾湿”;《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花,激发学生探究的热情。
  五、做好练习题,强化知识重点
  要巩固所学内容,就得多练习。知识重点设题要活,要突出每篇文章的特点。如:古诗练背诵,练默写,练欣赏名句。文言文翻译古今异义的词,翻译省略成分的句子等等。练习题要加强前后知识的联系,要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。
  六、小结每课知识要点,让学生对课文有整体印象
  学生在完成老师布置的任务时,往往是只见树木,不见森林,只搞单打一,不善于综合。因而教师有必要将二篇课文加以梳理,理清知识脉络,同时分别让学生概括这两篇文章的思想内容或主要写法。通过对比突出两篇文章的相同点或不同点。
  综上所述,文言文教学,我认为按照“读—译—说—练—结”这五个步骤进行,会提高学生学习文言文的能力,同时也可以培养学生良好的读书学习的习惯。这就是我对于如何教学文言文和兴趣培养的看法。当然,教无定法,重在结果。初中文言文教学和兴趣的培养方法还有很多,但无论用何种方法和手段,都要根据教材、根据学生、根据教学环境适当运用,才能取得良好的教学效果。
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