论文部分内容阅读
【摘要】本文从分析新课标对历史与社会教师角色的新要求，提出了新课程背景下历史与社会教师应该具备学科素养——高品位的学科感悟能力、广博的历史与社会知识、灵动的历史与社会情趣、开放的历史与社会等，为历史与社会教师构建学科素养可持续发展的体系。
【关键词】历史与社会；教师新角色；新课标；学科素养
【中图分类号】G123.16 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0007-01
新课程背景下，历史与社会教师角色的成功定位，对发挥学生在课堂教学中的主体作用具有十分重要的作用。面对新课程，教师必须转变教学思想和行为，真正成为学生学习活动的引导者、组织者和促进者。历史与社会教学的生命力在于教师不断地提高自己。历史与社会新课程要得以有效实施，首要的保障就是教师的素养。“要造就合格的优秀的历史与社会教师，必须下功夫培养他们进行课堂教学的真本领”。为实现这样一个目标，历史与社会教师必须具有深厚的素养。历史与社会学科素养是历史与社会教师素养的本体性构成，它是历史与社会教师之所以为“历史与社会”教师的基础和前提所在。
学科素养包括了教师静态的认知要素和动态的情意要素两个指向，它囊括了学科感悟能力、历史与社会知识、历史与社会情趣和历史与社会思维等要素在内的素养整体。作为新课程的开发者、课程实施的主体，教师自身的学科素养高低是决定其教学成败的关键因素，学生素养的获得也以教师学科素养为保障。
一、高品位的学科感悟能力
历史与社会课程作为一门文化基础课，在学科感悟能力的培养上有着举足轻重的作用和其他课程所无法比拟的优势。新课程要求历史与社会教师走出知识的被动传授者、教材的机械执行者角色，成为课程主动的开发者、创造者和新课堂建设者。由此激发学生热爱历史与社会的情感，通过课文向学生展现更为开阔、更为活跃的空间，引领学生在历史之路上感受历史之美，社会之美，深化历史之情，养成历史与社会素养；也只有具有学科感悟能力的教师，才能真正成为优秀的历史与社会教师。
二、广博的历史与社会知识
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。新课程的开放性、延展性要求教师努力拓展自己的专业领域，实现知识夯实的可持续发展。历史与社会教师应尤其善于吸收不同的知识营养，容纳各领域的知识，来充实自己的知识积淀。《学记》说：“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君”，历史与社会教师就是要以自己扎实的历史与社会知识去影响学生，让知识本身散发出不可抗拒的魅力，把学生吸引到求知若渴的境界中去。因为“只有自己知识富有，言传身教，刁能不断激发学生求知的欲望”。历史与社社会教师的学科功底硬了，课堂才有文化底蕴，历史与社会教学才能真正实现历史与社会对学生的哺育作用。只有不断求新求高，补充新鲜血液，教师的素养才能与时俱进，在知识的追求上也是一样。
三、灵动的历史与社会情趣
所谓历史与社会情趣，“就是对历史与社会的一种热爱和喜欢，出于这种热爱和喜欢，他（她）会‘全神贯注’于历史与社会的学习中，把时间、精力尽可能地集中、专注于投入到历史与社会中去，并从中感受到无穷的‘ 陕乐”夕。《全日制义务教程历史与社会课程标准（实验稿）》指出：历史与社会教学应激发学生的学习兴趣，认为学生应从中“得到情感熏陶，享受审美乐趣”。历史与社会作为具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先要喜欢这一学科。情趣是真情流露，是不经意地外显。知识的传授，可以预先“备课”，情趣的表达是无法“备课”的。它确确实实从一个侧面显示了教师本人包括美学趣味、历史情意在内的情感归向。要让学生对历史与社会感兴趣，教师必须对历史与社会有强烈的兴趣。对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，对于缺失历史与社会情趣的历史与社会教师，.历史之美社会之美也无法抵达他（她）的心灵。历史与社会教师只有用自己的心去发掘历史与社会之美，以自己对历史与社会的热爱和喜欢，去点燃去带动学生对历史与社会的热爱和喜欢，这样，课堂才使历史之美社会之美于学生心中生根发芽，茁壮成长。
四、开放的历史与社会思维
《历史与社会程标准（二）》指出《历史与社会》是开放的课程本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。新课标要求历史与社会教师必须具备开放的思维，以此催生异质思维碰撞的历史与社会新课堂。教学内容、教学过程等等都需要历史与社会教师活泼生动广泛灵活的思维的参与，这样才能打破历史与社会教学的思维定势，产生新意的课堂。学习“百家争鸣”时，一位老师设计了“思维碰碰碰”的环节，收到了意想不到的效果，学生的个性思维得到空前释放。历史与社会教师开放的思维，可以让教师创造教学美，在历史与社会学习中运用各种思维形式，于课堂上收效意想不到的教学惊喜。具备开放的思维有助于历史与社会教师把握思维力量，服思维弱势，开发创意的课程资源，成就新意的历史与社会课堂。
诚然，教师的历史与社会学科素养除了学科感悟能力、历史与社会知识、历史与社会情趣和历史与社会思维，还要求有较强的历史与社会技能等等。我们说，教师的历史与社会学科素养越是深厚，其成为优秀历史与社会教师的潜力就越大，实现自身在新课程中的角色转换也将越成功。
【参考文献】
1、曹日吕土编，普通心理学fM]北京 人民教育出版社 1980.53
2、布鲁纳，教育过程[M]深圳 文化教育出版社 1982.57
【关键词】历史与社会；教师新角色；新课标；学科素养
【中图分类号】G123.16 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0007-01
新课程背景下，历史与社会教师角色的成功定位，对发挥学生在课堂教学中的主体作用具有十分重要的作用。面对新课程，教师必须转变教学思想和行为，真正成为学生学习活动的引导者、组织者和促进者。历史与社会教学的生命力在于教师不断地提高自己。历史与社会新课程要得以有效实施，首要的保障就是教师的素养。“要造就合格的优秀的历史与社会教师，必须下功夫培养他们进行课堂教学的真本领”。为实现这样一个目标，历史与社会教师必须具有深厚的素养。历史与社会学科素养是历史与社会教师素养的本体性构成，它是历史与社会教师之所以为“历史与社会”教师的基础和前提所在。
学科素养包括了教师静态的认知要素和动态的情意要素两个指向，它囊括了学科感悟能力、历史与社会知识、历史与社会情趣和历史与社会思维等要素在内的素养整体。作为新课程的开发者、课程实施的主体，教师自身的学科素养高低是决定其教学成败的关键因素，学生素养的获得也以教师学科素养为保障。
一、高品位的学科感悟能力
历史与社会课程作为一门文化基础课，在学科感悟能力的培养上有着举足轻重的作用和其他课程所无法比拟的优势。新课程要求历史与社会教师走出知识的被动传授者、教材的机械执行者角色，成为课程主动的开发者、创造者和新课堂建设者。由此激发学生热爱历史与社会的情感，通过课文向学生展现更为开阔、更为活跃的空间，引领学生在历史之路上感受历史之美，社会之美，深化历史之情，养成历史与社会素养；也只有具有学科感悟能力的教师，才能真正成为优秀的历史与社会教师。
二、广博的历史与社会知识
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。新课程的开放性、延展性要求教师努力拓展自己的专业领域，实现知识夯实的可持续发展。历史与社会教师应尤其善于吸收不同的知识营养，容纳各领域的知识，来充实自己的知识积淀。《学记》说：“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君”，历史与社会教师就是要以自己扎实的历史与社会知识去影响学生，让知识本身散发出不可抗拒的魅力，把学生吸引到求知若渴的境界中去。因为“只有自己知识富有，言传身教，刁能不断激发学生求知的欲望”。历史与社社会教师的学科功底硬了，课堂才有文化底蕴，历史与社会教学才能真正实现历史与社会对学生的哺育作用。只有不断求新求高，补充新鲜血液，教师的素养才能与时俱进，在知识的追求上也是一样。
三、灵动的历史与社会情趣
所谓历史与社会情趣，“就是对历史与社会的一种热爱和喜欢，出于这种热爱和喜欢，他（她）会‘全神贯注’于历史与社会的学习中，把时间、精力尽可能地集中、专注于投入到历史与社会中去，并从中感受到无穷的‘ 陕乐”夕。《全日制义务教程历史与社会课程标准（实验稿）》指出：历史与社会教学应激发学生的学习兴趣，认为学生应从中“得到情感熏陶，享受审美乐趣”。历史与社会作为具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先要喜欢这一学科。情趣是真情流露，是不经意地外显。知识的传授，可以预先“备课”，情趣的表达是无法“备课”的。它确确实实从一个侧面显示了教师本人包括美学趣味、历史情意在内的情感归向。要让学生对历史与社会感兴趣，教师必须对历史与社会有强烈的兴趣。对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，对于缺失历史与社会情趣的历史与社会教师，.历史之美社会之美也无法抵达他（她）的心灵。历史与社会教师只有用自己的心去发掘历史与社会之美，以自己对历史与社会的热爱和喜欢，去点燃去带动学生对历史与社会的热爱和喜欢，这样，课堂才使历史之美社会之美于学生心中生根发芽，茁壮成长。
四、开放的历史与社会思维
《历史与社会程标准（二）》指出《历史与社会》是开放的课程本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。新课标要求历史与社会教师必须具备开放的思维，以此催生异质思维碰撞的历史与社会新课堂。教学内容、教学过程等等都需要历史与社会教师活泼生动广泛灵活的思维的参与，这样才能打破历史与社会教学的思维定势，产生新意的课堂。学习“百家争鸣”时，一位老师设计了“思维碰碰碰”的环节，收到了意想不到的效果，学生的个性思维得到空前释放。历史与社会教师开放的思维，可以让教师创造教学美，在历史与社会学习中运用各种思维形式，于课堂上收效意想不到的教学惊喜。具备开放的思维有助于历史与社会教师把握思维力量，服思维弱势，开发创意的课程资源，成就新意的历史与社会课堂。
诚然，教师的历史与社会学科素养除了学科感悟能力、历史与社会知识、历史与社会情趣和历史与社会思维，还要求有较强的历史与社会技能等等。我们说，教师的历史与社会学科素养越是深厚，其成为优秀历史与社会教师的潜力就越大，实现自身在新课程中的角色转换也将越成功。
【参考文献】
1、曹日吕土编，普通心理学fM]北京 人民教育出版社 1980.53
2、布鲁纳，教育过程[M]深圳 文化教育出版社 1982.57