现阶段，越来越多的学者投入到对幼儿教育的研究中来，表现了大家对幼儿的关注度在与日俱增。幼儿处于好奇心十分强烈的阶段，任何新事物、新游戏都能吸引他们的注意力，但是在幼儿园游戏活动中老师处于主动地位，可能会影响幼儿参与游戏的积极性。应该通过幼儿园游戏促进幼儿与老师之间建立平等及其和谐的关系，才能产生良好的互动模式，激发幼儿的好奇心和想象力，帮助幼儿健康成长和快乐学习。
　　一、幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
　　（1）幼儿教师处于主动地位，影响互动质量：幼儿正处于对所有事物都充满好奇的一个阶段，他们总是勇于尝试、无所畏惧。然而，由于幼儿在成长过程中所形成的性格不一样，导致在幼儿园游戏活动中的表现也不一样，在一定程度上，需要幼儿教师积极带动他们，以引起他们的兴趣主动积极参与进来。
　　（2）游戏活动内容单一，影响互动频率：在和幼儿进行游戏互动的时候，主要存在两种情况：一是教师处于主动的地位，忽略了个别幼儿的参与；二是教师不参与幼儿游戏活动，只是“发号施令”。这两种情况极容易导致幼儿游戏活动内容单一，长时间的重复同一类游戏，不仅会降低幼儿参与游戏活动的积极性，也会影响师生互动的频率。这极可能导致幼儿习惯处于被动地位，长时间下来就磨灭了对新生事物的新奇感，当进入学习的时候容易陷入到僵化、固定的模式。
　　（3）缺乏游戏设备和良好的环境创设，影响互动效果：由于各地区的经济发展水平不一样，人们对幼儿的关注度也不一样。在经济不发达的地区，幼儿园常常都是私立学校，在一定程度上，幼儿园十分缺乏游戏设备和专业的幼儿教师，导致在和幼儿进行游戏活动的时候缺乏良好的环境创设，也影响了游戏活动中师生互动的效果。据相关学者的观点和调查，我們发现许多落后地区的幼儿园，主要是负责幼儿的吃住。在幼儿园游戏活动中师生互动主要表现为教师与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与设备之间的互动，这几种都是在不断进行相互影响、相互碰撞及其相互调整的。只有消除不良因素，完善游戏设备和专业的幼儿教师，才能带领幼儿以积极状态进入游戏活动，也才能促使师之间建立良好的互动关系，从而达到通过游戏活动实现幼儿教育的目的。
　　二、幼儿园游戏活动中师生互动的新模式
　　（1）充分尊重和支持幼儿的想法：在对幼儿进行教育的过程中中，教师必须把幼儿看成独立的主体，在幼儿园游戏活动中教师与幼儿进行交往互动的时候，要把幼儿放在与自己平等的位置上，充分尊重幼儿和支持幼儿的想法，让他们自由发挥主观意识、好奇心和丰富想象力的作用。首先，在进行幼儿园游戏活动的时候，教师就要引导幼儿成为游戏的主人，就是要充分结合幼儿的行动和想法，选择适合他们的、他们感兴趣的游戏内容、游戏环境以及游戏角色等，这不仅可以发挥他们主观能力，也可以促进他们的思维活跃，从而带领他们在游戏活动中学习；其次，可采组织所有的幼儿进行集体讨论，采用激励机制鼓励幼儿对游戏活动发表看法和要求，一方面充分体现了民主气氛和平等观念，另一方面也激发了幼儿对于游戏活动的兴趣爱好；与此同时，在鼓励幼儿向教师提出意见的时候，教师也要对幼儿的意见和建议做出积极的反应，并适当地给予语言上和物质上的鼓励和肯定；最后，教师必须要引导、支持、鼓励幼儿参与游戏活动，就是观察不同年龄段幼儿的个体，了解他们的特点，为每个幼儿制定清晰的发展目标。
　　（2）建立与幼儿良好的情感关系：幼儿处于情感萌发的状态，这时候教师合理引导，就可以和幼儿建立良好的情感关系。首先，教师必须密切关注每一个幼儿，合理地满足他们所提出的需要，和他们进行交流和沟通，那么幼儿就极容易对教师产生依恋般的情感；其次，教师也要学会向幼儿表露自己的喜怒哀乐，但是在教师向幼儿表露自己的情绪体验的时候，要避免自己的消极情绪，只有把欢乐带给幼儿们，才能达到交流和引导的目的，才能帮助幼儿与教师之间建立良好的情感；最后，教师要多了解幼儿的情绪反应和思想态度，真诚地倾听幼儿坦露的声音，从而形成师生相互传达感受的局面，就可以进一步强化师生之间的情感联系。总之，良好的情感，就是师生交往的润滑剂。
　　（3）采用主动型与被动型结合：采用主动性方式，主要是引导幼儿在游戏活动中敢于发表意见、敢于挑战和想象，从而形成幼儿独特及其新颖的行为。采用被动性方式，主要是在幼儿发表意见后教师要主动积极引导他们进行和开展活动。首先，教师要创新教育观念，开放幼儿的创造力，以给幼儿提供一个宽松、平等和自由的游戏环境；其次，教师必须通过商量和集体讨论来指导幼儿活动，保持幼儿思维处于轻松的状态，从而促进幼儿进行探索和创新；最后，教师在保证幼儿安全的情况下，可以让幼儿独立自主进行活动，让幼儿自己探索，在探索中失败，在失败中成长，从而战胜困难和失败。
　　（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东方幼儿园）