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在幼儿园的美术活动中如果还采取千篇一律的方式：一盒彩笔、一张白纸。幼儿长期如此进行单调作业形式，就会遏制幼儿的创造力，使美术活动渐渐失去吸引力，造成幼儿对美术兴趣的减退，不利于幼儿富有个性地发展。《纲要》中指出：教师应支持、鼓励幼儿艺术方面的探索、表现与创造，而不是 片面追求某些技能的获得。要允许具有不同艺术素质的幼儿按照自己的特点提高艺术能力，并善于根据幼儿不同的年龄特点和个体差异确定不同的教育策略。那么，教师在引导美术活动中就要一改常态，从“趣味”出发。
活动材料的选择要多样性
1、改变单一的方形白纸，让多样的纸张唤起孩子的新奇。幼儿天生对新鲜事物有好奇心的特点，采用形状各异、五颜六色的纸张，能很好地调动幼儿敢于尝试的愿望，激发幼儿对美术的兴趣。比如：我在美术活动《身体的秘密》中，是将纸张剪成了身体的形状，孩子们在创作中，一目了然。很快就能很直观的从纸张的形状上进行发散性思维，想象这就是自己的身体进行创作。又如：《蛋糕盘上的画》活动中，我选择的材料是孩子们熟悉的蛋糕盘，但在蛋糕盘上绘画对于孩子们来说充满了新鲜和兴趣。孩子们在”稀奇”中活动，收到了不一样的效果。
2、绘画笔的改变。以往我们经常采用的是一盒彩色水彩笔，然而随着幼儿园版画活动的深入开展，我们也将铅笔带到了课堂。孩子们用铅笔在吹塑纸上作画别有一番风味。也随之带来了教师的另一种“改革”。比如：用牙刷、梳子、模具作画，一下吸引了孩子们的眼球，哪怕平时特别调皮，从来不参与集中活动的孩子也会很积极的参与到活动中。又如：我们开展的手指画，棉签画，吸管画，这些形式能极大的调动孩子们的兴趣，让他们能在积极的状态下参与创作，表现出超强的创造性。
3、画面颜色和颜料的改变。在常规意义上孩子们的绘画就是用水彩笔涂上五颜六色，但水彩笔单一，颜色没有变化，要占用大量的时间。开展几次水彩笔画下来，孩子们就会失去信心，不愿坚持。然而我在平时的活动中，将涂色活动中作了调整如：只选一种颜色画单色画、水彩笔和油画棒相结合、大胆使用水粉颜料、选用丙烯颜料等等。在变换中让孩子们感受到趣味。
活动形式不局限
1、在游戏中绘画。爱玩是孩子的天性。陈鹤琴先生主张在“玩”中学，教师根据幼儿的兴趣和爱好创设情境，把活动渗透在游戏中，让幼儿玩得開心，画得尽兴。这样幼儿在玩的过程中，就会轻松掌握知识，提高兴趣，体验创造的无穷乐趣。比如：幼儿喜欢玩水的天性，我们想到了用水作为表现的题材。我们抛开了画笔、画纸，以双手代笔，把操场的水泥地面作纸，幼儿在教师的引导下，不断变化手的动作和形态，在操场上按着印着……奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翘尾的大公鸡，有的像狮子的头，还有的像小朋友的小脚丫等生动有趣的形象。有的幼儿还通过几次按印或几次组合，使其成为多种形态，真实其乐无穷。
2、以班级全体幼儿为单位共同来完成的合作创作，不仅能培养幼儿的集体主义精神和协作意识，更能充分发挥每一名幼儿的创造潜能。
比如：在手掌印画中，孩子们一起分组集体进行。刚开始他们还有些紧张，只会中规中矩的印出一些正正规规的手掌图案，但随着大家的参与，你一言我一语，一下打开了孩子们的思维。他们就开始想象，象一朵花，我要画成五指娃娃，要印成一个太阳图案——孩子们在快乐中参与了美术活动，在快乐中创造。
3、家幼互动，让家长和孩子们一起参与。父母是孩子的第一任教师，也是孩子最可亲的人，和父母一起共同学习，可以说是幼儿最快乐的事。亲子活动不仅可以增加幼儿和父母之间的亲情，增加家园之间相互了解，还能提高活动的效果。亲子活动以逐渐受到各幼儿园的重视，亲子作业更是最大限度地调动了家长参与幼儿园活动的积极性，开发了家长的教育资源，架起了家园共同教育的桥梁，加强了家园之间相互沟通的机会。
金秋送爽的时节，幼儿和家长一同到公园去秋游，只见幼儿像一只只活泼可爱的小兔子，兴奋地在路边的树下来回穿梭，和家长一起拣树叶。家长还不停地引导幼儿观察树、树叶、叶脉及颜色等的不同。使幼儿学到了课上学不到的东西。在收集到足够的树叶后，大家席地而坐，两三家围坐在一起，津津有味地进行树叶贴画。家长和幼儿一起拼摆、粘贴……公园的草地上不时传来开心的笑声。亲情、友情尽在这里得到展现和深化。这种亲子作业，即增强了家园的互动，开发了社区的教育资源，还针对了每一个幼儿的能力、差异，提高了学习效果，更好地促进每一个幼儿在原有的基础上，身心健康、富有个性地发展。
教师的语言拒绝单一
自信心是一个人对自身力量和自我评价的正确认识、体验和充分估价。幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，要尽可能避免指责的话语，如：“画得一点都不像，难看死了，”等话语，这样容易挫伤幼儿的自尊心和积极性。如果还是传统的“嗯”“好”“可以”“不错”，对于孩子来说，他没得到老师有针对性的评价不会启发到心灵深入。然而常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住作品中某一闪光点加以肯定、表扬，常以“你进步了”“要是你……，那会更棒”“再想想，还有什么与别人不一样！”“真是个聪明的宝贝”的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。 一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。
另外，我们应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。在幼儿有一定积累和萌发出创造愿望的情况下，因势利导地将幼儿引向创造性表现。根据孩子心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，以及孩子之间的相互作用有机地结合起来，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，描绘出五彩缤纷的大千世界。
（作者单位：四川省绵阳市涪城区教工幼儿园）
活动材料的选择要多样性
1、改变单一的方形白纸，让多样的纸张唤起孩子的新奇。幼儿天生对新鲜事物有好奇心的特点，采用形状各异、五颜六色的纸张，能很好地调动幼儿敢于尝试的愿望，激发幼儿对美术的兴趣。比如：我在美术活动《身体的秘密》中，是将纸张剪成了身体的形状，孩子们在创作中，一目了然。很快就能很直观的从纸张的形状上进行发散性思维，想象这就是自己的身体进行创作。又如：《蛋糕盘上的画》活动中，我选择的材料是孩子们熟悉的蛋糕盘，但在蛋糕盘上绘画对于孩子们来说充满了新鲜和兴趣。孩子们在”稀奇”中活动，收到了不一样的效果。
2、绘画笔的改变。以往我们经常采用的是一盒彩色水彩笔，然而随着幼儿园版画活动的深入开展，我们也将铅笔带到了课堂。孩子们用铅笔在吹塑纸上作画别有一番风味。也随之带来了教师的另一种“改革”。比如：用牙刷、梳子、模具作画，一下吸引了孩子们的眼球，哪怕平时特别调皮，从来不参与集中活动的孩子也会很积极的参与到活动中。又如：我们开展的手指画，棉签画，吸管画，这些形式能极大的调动孩子们的兴趣，让他们能在积极的状态下参与创作，表现出超强的创造性。
3、画面颜色和颜料的改变。在常规意义上孩子们的绘画就是用水彩笔涂上五颜六色，但水彩笔单一，颜色没有变化，要占用大量的时间。开展几次水彩笔画下来，孩子们就会失去信心，不愿坚持。然而我在平时的活动中，将涂色活动中作了调整如：只选一种颜色画单色画、水彩笔和油画棒相结合、大胆使用水粉颜料、选用丙烯颜料等等。在变换中让孩子们感受到趣味。
活动形式不局限
1、在游戏中绘画。爱玩是孩子的天性。陈鹤琴先生主张在“玩”中学，教师根据幼儿的兴趣和爱好创设情境，把活动渗透在游戏中，让幼儿玩得開心，画得尽兴。这样幼儿在玩的过程中，就会轻松掌握知识，提高兴趣，体验创造的无穷乐趣。比如：幼儿喜欢玩水的天性，我们想到了用水作为表现的题材。我们抛开了画笔、画纸，以双手代笔，把操场的水泥地面作纸，幼儿在教师的引导下，不断变化手的动作和形态，在操场上按着印着……奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翘尾的大公鸡，有的像狮子的头，还有的像小朋友的小脚丫等生动有趣的形象。有的幼儿还通过几次按印或几次组合，使其成为多种形态，真实其乐无穷。
2、以班级全体幼儿为单位共同来完成的合作创作，不仅能培养幼儿的集体主义精神和协作意识，更能充分发挥每一名幼儿的创造潜能。
比如：在手掌印画中，孩子们一起分组集体进行。刚开始他们还有些紧张，只会中规中矩的印出一些正正规规的手掌图案，但随着大家的参与，你一言我一语，一下打开了孩子们的思维。他们就开始想象，象一朵花，我要画成五指娃娃，要印成一个太阳图案——孩子们在快乐中参与了美术活动，在快乐中创造。
3、家幼互动，让家长和孩子们一起参与。父母是孩子的第一任教师，也是孩子最可亲的人，和父母一起共同学习，可以说是幼儿最快乐的事。亲子活动不仅可以增加幼儿和父母之间的亲情，增加家园之间相互了解，还能提高活动的效果。亲子活动以逐渐受到各幼儿园的重视，亲子作业更是最大限度地调动了家长参与幼儿园活动的积极性，开发了家长的教育资源，架起了家园共同教育的桥梁，加强了家园之间相互沟通的机会。
金秋送爽的时节，幼儿和家长一同到公园去秋游，只见幼儿像一只只活泼可爱的小兔子，兴奋地在路边的树下来回穿梭，和家长一起拣树叶。家长还不停地引导幼儿观察树、树叶、叶脉及颜色等的不同。使幼儿学到了课上学不到的东西。在收集到足够的树叶后，大家席地而坐，两三家围坐在一起，津津有味地进行树叶贴画。家长和幼儿一起拼摆、粘贴……公园的草地上不时传来开心的笑声。亲情、友情尽在这里得到展现和深化。这种亲子作业，即增强了家园的互动，开发了社区的教育资源，还针对了每一个幼儿的能力、差异，提高了学习效果，更好地促进每一个幼儿在原有的基础上，身心健康、富有个性地发展。
教师的语言拒绝单一
自信心是一个人对自身力量和自我评价的正确认识、体验和充分估价。幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，要尽可能避免指责的话语，如：“画得一点都不像，难看死了，”等话语，这样容易挫伤幼儿的自尊心和积极性。如果还是传统的“嗯”“好”“可以”“不错”，对于孩子来说，他没得到老师有针对性的评价不会启发到心灵深入。然而常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住作品中某一闪光点加以肯定、表扬，常以“你进步了”“要是你……，那会更棒”“再想想，还有什么与别人不一样！”“真是个聪明的宝贝”的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。 一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。
另外，我们应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。在幼儿有一定积累和萌发出创造愿望的情况下，因势利导地将幼儿引向创造性表现。根据孩子心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，以及孩子之间的相互作用有机地结合起来，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，描绘出五彩缤纷的大千世界。
（作者单位：四川省绵阳市涪城区教工幼儿园）