写景一向是扮靓作文的最佳方法，但学生作文中能恰如其分写景的并不多，而且有很大一部分学生就算写了景也是为景而景，与主体完全脱节。如何将写景、叙事、抒情完美结合在一起？对此，笔者作了一些思考。
　　一、“玩景”，景、情、事完美结合
　　学生写景往往只停留于视觉角度，留心一点的学生，偶尔也动用听觉写景。学生这样写景，有两大局限性：不能全方位感知景；往往为写景而写景，景与事、与情脱节。
　　那么，如何打破只有视觉偶用听觉的写景思路呢？
　　女娲造人，不只给了我们眼睛和耳朵，还给了我们鼻子、嘴巴、手，我们要调用整个感官感知景。虽然鼻子和嘴巴不及眼睛那么直观地感知景，但只要你勤快点，也是能感知的，而且有时会比视觉效果更好。不仅如此，我们还可以用手、用脚乃至全身的每一个细胞去感知景，为此，笔者大胆创造了一个词——“玩景”。
　　用手玩、用脚玩、用鼻子玩、用嘴巴玩，当然也用眼、耳玩。
　　笔者常常觉得，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生之所以更喜欢读“泥墙根一带”的景物描写，是因为这段描写，少儿时期的鲁迅参与到景物之中，去“玩景”了。
　　翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
　　试想，此段文字如果单从视觉的角度去描写，会有什么趣呢？蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子都成了顽皮少儿的玩物，吸引着儿时的鲁迅去动手、去动嘴，而不是“君子动眼不动手”，唯有这一动手，才让少儿的天真调皮以及对百草园的喜爱之情跃然纸上。
　　课堂上，笔者让学生用“玩景”的方法，将前半段纯写景的文字进行了大胆改写。
　　原文（略有刪减）：
　　碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
　　改文：
　　多少次走过那碧绿的菜畦，用手抚摸着那光滑的石井栏，想越过那栏杆看看井内的水有多深；仰望那高大的皂荚树，常常幻想，树上的皂荚果真能洗净我脏兮兮的衣服吗？也曾爬上那高高的桑树摘一串桑葚尝一尝，酸得我伸长了舌头。
　　为逮住树叶间自以为隐蔽得很好的鸣蝉，好不容易爬上那棵高大的树，鸣蝉却早已飞走；也曾捉住菜花间那肥胖的黄蜂，用玻璃瓶装上，放在耳畔听它嗡嗡叫；草间的云雀是我的最爱，但每次稍有动静，它就忽然从草间直窜云霄去了，引得我跌足叹息……
　　将以上文字整理好，有事、有景、有情，景、情、事不露痕迹，完美结合在一起，自然成为一篇写童年趣事的范文。
　　李汉荣的《山中访友》中“用手拾起一片落叶”细数上面的纹理，宗璞的《紫藤萝瀑布》中“那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵”，都是“玩景”，不过此“玩”不同彼“玩”，不是少儿的天真与贪玩，而是一种玩味，这种玩味和欣赏，是一种雅趣，更是写作者所不可或缺的。引导学生进行这样的赏玩，不仅可以提高他们的写作水平，而且可以提高他们的审美情趣。
　　“玩景”是一种雅趣——
　　用手“玩”一片树叶，“玩”一朵小花，“玩”一株小草；
　　用鼻子“玩”（嗅）一朵花，用嘴巴“玩”（尝）一枚甜果，用脚“玩”（踩）一地落叶。
　　“玩景”传达着某种心事——
　　用手“玩”（扔）一块瓦片，用脚“玩”（踢）一块石子，用手“玩”（捧）一朵浪花，传达着某种难言的心事。
　　对于“玩”不到（摸不着）的景，如果用虚写的形式，通过幻想的方式“玩”，会更美。就像仓央嘉措在一首诗里面写的：格桑花开了，开在河的对面，我能看见，却够不着，够不着也很美；雪莲花开了，开在高山上，我看不见，却能想到，能想到也很美。是啊，看不见够不着的景象，如果能发挥想象描写，更能增添文章的浪漫主义之美。
　　二、“我”是景，景亦是“我”
　　不仅景物可以诉诸“我”的视听，“我”可以“玩景”赏景，“我”也可以诉诸景物的视听，在景的“眼”中，“我”也是景，也可欣赏。李白这样写：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”
　　是啊，“我”看着敬亭山，敬亭山也看着“我”，我们惺惺相惜，互相爱慕。
　　辛弃疾也写道：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”
　　是的，万物也像“我”一样，也有五官、四肢，它们也会欣赏，也会发怒，也会高兴，也会伤感。
　　雨、雪，还有太阳，还有月亮，还有花、草、蝴蝶、流水，还有露珠，没有哪一样景不与“我”互动。
　　将每一个景都想象成一个“我”，“我”能做什么，景定然也能做什么，这样一来，写景的天地更开阔了。
　　用这种写景法要注意：景之情就是“我”之情，景之喜就是“我”之喜，景之悲就是“我”之悲，景之怒乃因“我”之挫。
　　三、景与景，风霜雨雪牵万景
　　“我”可以“玩景”，景也能与“我”互动，景与景呢？
　　景太多了，天地万物皆为景，如何理清一个头绪，写景与景之间的景呢？
　　笔者的思考是，选择几种大景作为主体，其它景作为客体，这样易于操作，学生写起来也不致因景太多而无从着手。
　　笔者选的主体景是风、霜、雨、雪、日、月。
　　这六个景，都可以作为主动者去写，风可以吹、雨可以下、雪可以飘、霜可以降、日和月可以洒下光辉。
　　风可以吹，但它不是自个儿在吹，它可以吹在河面上、吹在草地里、吹在树林间、吹在花朵上……风作为主动者，吹在其它景物上，会呈现什么景象呢？狂风与微风吹过后所呈现的景象是不同的，冷风与柔风吹过后所呈现的景象也是不同的。
　　狂风吹打在河面上，河水掀起波涛；
　　狂风吹打在草地里，小草弯腰臣服：
　　狂风吹打在树林间，树枝纷纷断裂；
　　狂风吹打在娇嫩的花朵上，花瓣纷纷飘落。
　　微风拂过河面，河面漾起波纹；
　　微风拂过草坪，草坪涌起绿浪；
　　微风拂过大树，树梢相互致意；
　　微风拂过花儿，花儿展露笑脸；
　　微风拂过我的脸颊，像妈妈的抚摸。
　　如果用“玩景”法写，会更生动形象：
　　狂风长了一双有力的大手，它拍打着河面，河水溅起巨浪；
　　微风长了一双轻柔的手，它拂过桃花的脸庞，桃花绽放笑容。
　　用“玩景”法写景，还可以化常用语为创造性语言，如常用语“寒风刺骨”，可以创造性地改写为“寒风长了一双利爪，利爪拿着一把尖利的钢针狠狠地刺向我”。
　　雨也有大雨小雨，太阳也有时毒辣有时温和，不同的风、霜、雨、雪、日、月作用于其它景，所呈现出的景是不同的。
　　景与景的描写，更为我们写景拓开了一个广阔的天地。
　　别忘了，景永远是与事、与情紧密联系在一起的，你选择了什么景，就应该写与之相应的事，抒与之相应的情。
　　笔者所介绍的三种写景方法，都要把握两点：
　　1.“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”景即“我”，“我”即景。“我”怎么观景，景亦怎么观“我”，“我”玩景，景也可与“我”互动，景与景之间也可互动。
　　2.景之情就是“我”之情。观景、赏景、忆景、写景，描情绘景，情景交融。一道道风景、一幅幅图片、一小段视频，或直观、或微观，有的是时景描绘，有的是发挥想象，每个人脑海中都有属于自己的那一道风景。