中小学英语衔接问题自小学开设英语课程以来一直是一个引发众多思考的热点问题。无论是一线教师还是科研人员，把目光更多地聚焦在中小学英语课堂教学的衔接上，如教学策略的衔接、教学习惯与情感的衔接、教学方法的衔接以及教学评价的衔接等。可即使这样，我们还是会看到中小学英语教师各自为政，学生英语两极分化时间提前，愈演愈烈；我们仍会听到中小学英语教师的相互抱怨，学困生的痛苦倾诉。而这些现象在农村中小学尤为突出。
　　一、解读现象，寻根究底
　　1.农村中小学英语教育资源配置与教学需求之间的矛盾。农村中小学由于一些客观因素，无论是硬件配备还是师资水平与城市相比都较滞后。农村小学开设英语课时专业专职教师很少，非专业教师，一个教师也要教四五个班，教学质量可想而知。
　　2.农村中小学英语衔接管理与机制保障之间的矛盾。农村中小学英语衔接，犹如皮球，由谁来管？怎样管？中小学一直互相推诿、互相指责。没有健全的管理机制加以保障，所有衔接管理都只能是流于形式或纸上谈兵。
　　3.农村中小学英语教师教学理念与教学方法之间的矛盾。小学英语教师对于中学教师一味地强调对学生进行知识传授颇有微词，而中学英语教师则又对小学英语教师未能培养学生英语听说读写的良好习惯心生不悦。
　　4.农村中小学英语衔接管理方法缺少专题研究。查阅资料发现，相关课题研究关注的是如何进行衔接而不是如何进行衔接管理。如何有效管理的研究几乎是空白。
　　二、有效管理，无痕对接
　　1.相互沟通，从倾听心声开始。管理者与教师之间的沟通，关键在于倾听。倾听不同于一般的听，它实际上需要管理者用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考英语教师们直接而真实的一些信息反馈，并加以研究。作为管理者除了要与教师进行心灵的对话、真诚的倾听外，还要为沟通搭建更多的平台。如定期邀请中小学英语教师进行沙龙研讨，从而在教师之间、师生之间连接起沟通的纽带。
　　2.提升素养，从研究学习开始。农村英语教师学科素养的提升是一个长期的工程。作为管理者既要通过培训指导，让教师之间相互研究学习，又要作好长期作战的心理准备。学科素养提升既有英语教师理念的转变，又有教学方法以及评价方式的转变等。尤其是中学英语老师再不能穿新鞋走老路。不断学习创新，则是我们中学英语老师在新形势下的制胜法宝。在当前，管理者要组织英语教师认真学习英语新课程标准，新标准在教材、教法、学法、评价等多方面更好地指导我们如何进行中小学英语衔接。
　　3.制度保障，从责任落实开始。为了改变过去农村中小学在衔接问题上互相推诿的现象，采取中小学协同管理、专人负责的模式，形成管理网络，层层落实责任并且制度化、常态化，从而确保衔接管理工作落实到位。另外，健全的校园网络资源也是衔接管理的又一个有力的保障。
　　4.有效实施，从行政推动开始。有了行政推动管理自然就能落实到位。如何进行行政推动，可采用以下方法：（1）组织中小学英语教师两两结对，提出要求，制订计划，定期相互走访研讨，促进互帮互学。校领导对结对活动的具体开展给予支持、指导和监督，并将此纳入教师年度业务考核。f2）将衔接管理与学校教科研工作挂钩。通过观摩学习、课题研究，进一步推动衔接管理的实施。（3）行政牵头，编写校本衔接教材，为六年级学生入门七年级英语作好衔接准备。
　　笔者经常这样比喻：如果将农村中小学英语衔接比作一座大桥的话，那管理就是这座桥梁坚实的桥墩。如果我们的管理者，能少一点浮夸，多一点真抓实干；我们的中小学英语教师少一点抱怨，多一点理解，少一点指责，多一点学习，那农村中小学英语衔接也一定会像天宫一号与神八一样对接成功，从而更好地促进城乡教育均衡发展。
　　简言之，为了农村中小学英语衔接中师与生、教与学双向适应，为了少走弯路，减缓坡度、避免分化、提高效率，我们就从有效管理开始吧。
　　作者单位 江苏省如东县岔河镇岔南小学
　　编辑 聂蕾