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【摘要】优化课堂教学环节，要讲究导入和结束环节。导入的设计要或营造意境，或引发情感，或激发兴趣；结束环节则或渗透德育，或强化情境，或拓展思维。精心设计导入和结束环节，有助于提高教学效率。
【关键词】优化教学环节；导入；结束；激发兴趣；拓展思维
古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾”，课堂教学同样如此。“猪肚”是一堂课的主体，每位教师都会重视，不必赘言。在此，我从“凤头”和“豹尾”——课堂教学的导入和结束环节，来谈谈我在教学实践中的一点体会。
一、以“凤头”导入，引人入胜
“良好的开端是成功的一半”，别出心裁、形式多样的导入，能创设与课堂相适宜的氛围，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，它为一堂课的成功奠定了基础。根据导入在教学中所起的作用，我把导入分为三种：
1、意境导入
意境是作品中所描绘的情景交融的艺术境界，用意境导入，可使学生产生联想和想象，在心灵上受到感染，从而在不知不觉的潜移默化中亲悟其意。例如，我在教《雨霖铃》时，先播放李叔同作词的歌曲《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”哀婉的乐曲、凄美的歌词，渲染出浓郁的审美氛围，使学生很快進入了规定的情境，沉浸在“古道长亭”的送别意境中，为下面对词意的理解和感悟作好了铺垫。
2、情感导入
情感，是学生产生学习需要的重要因素，引发学生的情感体验，能使学生获得丰富的情感，处于愉悦的心境中，以审美情感的驱动力来获得新知识。例如，在教《故乡的榕树》时，我先为学生讲了两个故事：台湾同胞回乡旅游，手中拿的小三角旗上写着贺知章的《回乡偶书》；回归前的香港同胞评选最受欢迎的唐诗，荣登榜首的是孟郊的《游子吟》。学生对这两首诗比较熟悉，朗读了这两首诗后，学生沉浸在思乡怀亲的情感中，这种情感与课文中的思乡之情有机结合，形成一种内化的情感力量，对学生灵魂的琴弦进行撩拨扣击，诱发学生深层次的审美体验，从而加强了学生对课文情感内容的把握理解。
3、激趣导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”导入时或设置悬念，或提出学生关心的话题，能迅速引起学生注意，使他们产生强烈的探究欲，从而激活思维，随着老师的“导”一步步进入到课文。我在教《致橡树》时，先向学生提起“爱情”这个话题：“人非草木，孰能无情？最纯洁最美好而又最使人烦恼的感情就是爱情。为了爱，卓文君奔向司马相如，孟姜女哭倒万里长城；为了爱，林黛玉含恨焚诗稿，祝英台忍悲赴黄泉。怪不得古人叹道：‘问世间情为何物，直叫人生死相许？’那么，到底情为何物呢？让我们与女诗人舒婷一起来探讨这个话题。”处于花季的学生对于这个话题无疑是敏感的，他们的脸上浮现出兴奋的神色，思维顿时活跃起来，为下面对诗意的理解和关于爱情观的讨论打下了基础。
二、以“豹尾”结束，回味无穷
巧妙的结尾能将有限的课堂拓展开来，将学生引进新的天地，展开新的思索，做到课了事未了，课终情更浓，课结思不停。 设计结束环节同样要目标明确，根据不同的目标，我把结束环节分为三种：
1、渗透德育
我国传统的语文教育历来强调思想教育功能，所谓“文道统一”、“文以载道”，就是把学语文与学做人统一起来。语文教材是很好的德育教材，它不是以道理说教，而是以其审美特质来感化学生。教师在教学的结尾若能巧妙地点一下，能使学生在课文中感悟到做人的道理。我在教完《致橡树》后，让学生谈谈自己对爱情的看法，下课前，我送给学生一首自己写的诗《十七岁的爱情》：“是一抹迷朦的晨雾/不要碰，让它悄悄地飘着/是一泓清亮的山泉/不要喝，让它轻轻地唱着/是一朵羞涩的小花/不要采，让它静静地开着/是一枚枝头的青果/不要摘，让它涩涩地挂着/也许/十七岁的沙滩/扬不起爱的风帆/我们是等待成熟的果园/在岁月卧成的河流彼岸/根根枝桠/才坠满生命的甘甜”高中学生心中早已出现了爱的萌芽，教师、家长简单粗暴的干涉，只会引起学生的逆反心理，传统的说教方式显然已对当今什么都感到新奇、一切都跃跃欲试的中学生起不到什么作用了，而借助于这个结尾，委婉地暗示、引导学生树立正确的爱情观，不失为一种行之有效的方法。
2、强化情境
文学作品以情感、意境动人，教师在教学过程中创设出和谐的情感意境，渲染出浓郁的审美氛围，使学生在潜移默化中得到美感体验和审美陶冶。但在教学过程中，由于对作品局部的理解分析，这种审美氛围常常会淡化，在教学的结尾，学生常会因为作品学完了而从作品特定的情境中“苏醒”，此时教师若能再次强化情境，能使学生重新进入作品的审美氛围，并将美感体验延伸到课后，从而更加强课文的艺术感染力和艺术渗透力。例如，我在教《雨霖铃》的结束环节，播放了以李商隐诗《无题》（“相见时难别亦难”）谱曲的歌曲《别亦难》，这首歌中弥漫的离愁别绪，使学生在咀嚼课文后，又一次沉浸到课文所营造的氛围中，又一次从整体上感悟课文的情境，同时，歌曲《别亦难》与导入环节的歌曲《送别》形成呼应，使整堂课的结构更为完整和严谨。
3、开拓思维
古人说，授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。叶圣陶先生也认为，语文学习的出发点在“知”，而终结点在“行”。教师教授课文，最终目的是以课文为例题，使学生举一反三，培养阅读能力和思维能力。因此在教学结束环节，教师若能跳出课文，拓展有限的课堂空间，将有利于开拓学生的思维。例如，《故乡的榕树》除了情景交融的特点外，还具有联想丰富的特点。散文要做到情景交融，离不开联想这种重要的思维方法和表现手段，学生要透彻理解课文、学以致用，必须掌握这一思维方法。因此，在这一课的结尾，我设计了由此及彼、由知而行的环节，展示“悬崖上的松树”图片、升国旗录像，让学生分别展开相似联想和相关联想。这样设计，既加深了学生对课文脉络的把握，又集中训练了学生的联想思维能力。
综上所述，优化课堂教学的导入环节，能“未成曲调先有情”，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态；优化结束环节，则能“更上一层楼”，使学生人格得到完善、情趣得到熏陶、思维得到训练、能力得到提高。精心设计课堂教学的“凤头”和“豹尾”，将有助于优化整个课堂教学结构，提高教学效率。
【关键词】优化教学环节；导入；结束；激发兴趣；拓展思维
古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾”，课堂教学同样如此。“猪肚”是一堂课的主体，每位教师都会重视，不必赘言。在此，我从“凤头”和“豹尾”——课堂教学的导入和结束环节，来谈谈我在教学实践中的一点体会。
一、以“凤头”导入，引人入胜
“良好的开端是成功的一半”，别出心裁、形式多样的导入，能创设与课堂相适宜的氛围，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，它为一堂课的成功奠定了基础。根据导入在教学中所起的作用，我把导入分为三种：
1、意境导入
意境是作品中所描绘的情景交融的艺术境界，用意境导入，可使学生产生联想和想象，在心灵上受到感染，从而在不知不觉的潜移默化中亲悟其意。例如，我在教《雨霖铃》时，先播放李叔同作词的歌曲《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”哀婉的乐曲、凄美的歌词，渲染出浓郁的审美氛围，使学生很快進入了规定的情境，沉浸在“古道长亭”的送别意境中，为下面对词意的理解和感悟作好了铺垫。
2、情感导入
情感，是学生产生学习需要的重要因素，引发学生的情感体验，能使学生获得丰富的情感，处于愉悦的心境中，以审美情感的驱动力来获得新知识。例如，在教《故乡的榕树》时，我先为学生讲了两个故事：台湾同胞回乡旅游，手中拿的小三角旗上写着贺知章的《回乡偶书》；回归前的香港同胞评选最受欢迎的唐诗，荣登榜首的是孟郊的《游子吟》。学生对这两首诗比较熟悉，朗读了这两首诗后，学生沉浸在思乡怀亲的情感中，这种情感与课文中的思乡之情有机结合，形成一种内化的情感力量，对学生灵魂的琴弦进行撩拨扣击，诱发学生深层次的审美体验，从而加强了学生对课文情感内容的把握理解。
3、激趣导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”导入时或设置悬念，或提出学生关心的话题，能迅速引起学生注意，使他们产生强烈的探究欲，从而激活思维，随着老师的“导”一步步进入到课文。我在教《致橡树》时，先向学生提起“爱情”这个话题：“人非草木，孰能无情？最纯洁最美好而又最使人烦恼的感情就是爱情。为了爱，卓文君奔向司马相如，孟姜女哭倒万里长城；为了爱，林黛玉含恨焚诗稿，祝英台忍悲赴黄泉。怪不得古人叹道：‘问世间情为何物，直叫人生死相许？’那么，到底情为何物呢？让我们与女诗人舒婷一起来探讨这个话题。”处于花季的学生对于这个话题无疑是敏感的，他们的脸上浮现出兴奋的神色，思维顿时活跃起来，为下面对诗意的理解和关于爱情观的讨论打下了基础。
二、以“豹尾”结束，回味无穷
巧妙的结尾能将有限的课堂拓展开来，将学生引进新的天地，展开新的思索，做到课了事未了，课终情更浓，课结思不停。 设计结束环节同样要目标明确，根据不同的目标，我把结束环节分为三种：
1、渗透德育
我国传统的语文教育历来强调思想教育功能，所谓“文道统一”、“文以载道”，就是把学语文与学做人统一起来。语文教材是很好的德育教材，它不是以道理说教，而是以其审美特质来感化学生。教师在教学的结尾若能巧妙地点一下，能使学生在课文中感悟到做人的道理。我在教完《致橡树》后，让学生谈谈自己对爱情的看法，下课前，我送给学生一首自己写的诗《十七岁的爱情》：“是一抹迷朦的晨雾/不要碰，让它悄悄地飘着/是一泓清亮的山泉/不要喝，让它轻轻地唱着/是一朵羞涩的小花/不要采，让它静静地开着/是一枚枝头的青果/不要摘，让它涩涩地挂着/也许/十七岁的沙滩/扬不起爱的风帆/我们是等待成熟的果园/在岁月卧成的河流彼岸/根根枝桠/才坠满生命的甘甜”高中学生心中早已出现了爱的萌芽，教师、家长简单粗暴的干涉，只会引起学生的逆反心理，传统的说教方式显然已对当今什么都感到新奇、一切都跃跃欲试的中学生起不到什么作用了，而借助于这个结尾，委婉地暗示、引导学生树立正确的爱情观，不失为一种行之有效的方法。
2、强化情境
文学作品以情感、意境动人，教师在教学过程中创设出和谐的情感意境，渲染出浓郁的审美氛围，使学生在潜移默化中得到美感体验和审美陶冶。但在教学过程中，由于对作品局部的理解分析，这种审美氛围常常会淡化，在教学的结尾，学生常会因为作品学完了而从作品特定的情境中“苏醒”，此时教师若能再次强化情境，能使学生重新进入作品的审美氛围，并将美感体验延伸到课后，从而更加强课文的艺术感染力和艺术渗透力。例如，我在教《雨霖铃》的结束环节，播放了以李商隐诗《无题》（“相见时难别亦难”）谱曲的歌曲《别亦难》，这首歌中弥漫的离愁别绪，使学生在咀嚼课文后，又一次沉浸到课文所营造的氛围中，又一次从整体上感悟课文的情境，同时，歌曲《别亦难》与导入环节的歌曲《送别》形成呼应，使整堂课的结构更为完整和严谨。
3、开拓思维
古人说，授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。叶圣陶先生也认为，语文学习的出发点在“知”，而终结点在“行”。教师教授课文，最终目的是以课文为例题，使学生举一反三，培养阅读能力和思维能力。因此在教学结束环节，教师若能跳出课文，拓展有限的课堂空间，将有利于开拓学生的思维。例如，《故乡的榕树》除了情景交融的特点外，还具有联想丰富的特点。散文要做到情景交融，离不开联想这种重要的思维方法和表现手段，学生要透彻理解课文、学以致用，必须掌握这一思维方法。因此，在这一课的结尾，我设计了由此及彼、由知而行的环节，展示“悬崖上的松树”图片、升国旗录像，让学生分别展开相似联想和相关联想。这样设计，既加深了学生对课文脉络的把握，又集中训练了学生的联想思维能力。
综上所述，优化课堂教学的导入环节，能“未成曲调先有情”，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态；优化结束环节，则能“更上一层楼”，使学生人格得到完善、情趣得到熏陶、思维得到训练、能力得到提高。精心设计课堂教学的“凤头”和“豹尾”，将有助于优化整个课堂教学结构，提高教学效率。