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【摘 要】针对当今小学语文课堂教学提问中存在的问题,本文提出几条有效提高的原则:课堂提问抓重点,简明扼要;要具有启发性、艺术性;课堂提问要面向全体学生;要注重学生的全面发展;教师也要鼓励学生学会质疑。另外,教师要在课堂中学会合理运用等待,学会使用等待的技巧。
【关键词】小学语文;课堂教学;提问;策略
古人云:“人非生而知之者,孰能无惑?”有感才会有求知欲望,而课堂提问恰恰是激发求知欲望,打破学生认知平衡,引起学生兴趣的重要方法,同时,课堂提问又是教师获取反馈信息、检验教学效果的重要手段。课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法,也是提高教学效率的重要途径之一。
课堂提问同一切教学工作一样都要为完成小学语文教学的总目标服务,而当前,小学语文教学课堂提问存在突出问题:不明确,带有很大的任意性和盲目性。具体表现为:教师提问浅显琐碎,没有方向性,如:任何文章千篇一律都会问:“通过学这课你有什么感受?”等,有的一堂课出十几个,甚至几十个问题,重点不突出,形成了“满堂问”的怪圈;有的提出的问题不科学,或太浅,或太难,或可有可无,无层次感,无坡度,如“……对不对?”“……是不是?”等等;有的问题被分解支离破碎,学生只需答第一个词就可以了。更有甚者,有的教师进行课堂提问,不是为了启发学生思考,而是让学生为自己的教学服务,又非让学生说出才肯罢休,这种提问无异于设个圈套让学生往里钻;总而言之,这些问题无助于发展学生的思维能力和表达能力,既缺乏科学性,也缺乏艺术性。
面对教育改革的今天,我们知道素质教育不是简单地开展课外活动,发展特长。真正的素质教育是要从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教学全程和各个环节,运用多种方式培养学校的主动性和创造性,作为素质教育的主阵地———课堂教学在整个过程中就有不可估量的作用,而课堂提问又是课堂教学的一个重要环节,针对如何教学课堂提问才能达到良好的效果?我谈以下几点:
1.课堂提问抓重点,简明扼要
课堂提问是教师备课的重要内容,成功的教学离不开教师对教材的准确理解和把握,这就要求备课过程中进行设计提问,力求抓重点,同时还应注意:提问不要停留在领会课文内容的水平下,而要在领会女人的过程中使学生受到熏陶感染,学到语文知识,得到语言训练,是、最终达到培养听谁读写的能力的目的,以第八册第四组讲读课文《麻雀》为例:
根据本课特点,我认为课堂提问应集中在事情经过,为避免面面俱到和全堂串讲串问,我设计三个问题,组织学生思考:
1.1猎狗发现小麻雀后,是这样做的?接着又发生了什么意外情况?
1.2老麻雀这么急切地飞下来,要做什么?是什么促使它这样?
1.3面对如此无畏的老麻雀猎狗是怎样做的?为什么?
抓住重点,精简提问,能将学生从“满堂问”中解脱出来,让学生多一些读书时间,多一点思考、组织语言时间,多一点练习的时间,使学生由被动转变为主动,真正成为学习的主人。
2.课堂提问要具有启发性、艺术性
语文教学不同于其他学科的一个重要方面,就是学生在老师的指导下,学习语言,运用语言和发展语言,养成良好的学习习惯和意志品质,同时还要使学生在语言训练中受到思想政治道德品质教育,发展智力,陶冶情趣,这就要求我们在课堂提问时不能仅限于一问一答,机械地了解课文内容,而要重视其地学生的思维,发挥学生的主动性。如学习《麻雀》的“结局”我是这样提问的:(1)你认为在老麻雀看来,谁的生命重要,为什么?(2)如果老麻雀不飞下来,作者还会唤回猎狗吗?为什么?学生对问题讨论是很激烈的,对问题的思考比较积极,这样,学生在不断启发、思维、明辨过程中,发展了思维能力和表达能力。
3.课堂提问要面向全体学生
面向少数?还是面向全体学生?是基础教育的根本性问题,实施素质教育就是要淡化选拔意识不能为了少数而在一定程度上影响,甚至牺牲多数,这就要求在课堂提问必须考虑全体学生,特别是让差生回答某一档次问题,使他们不至于长久坐冷板凳,对有些较难的问题设置梯度分档提问。如《麻雀》中,为了帮助学生理解老麻雀的心情,我设计了以下问题:
3.1面对如此庞大的猎狗,老麻雀是怎样做的?
3.2“想一块石头”“落”怎样理解?说明了什么?
3.3“巨大的力量”是指母爱,仅仅是母爱吗?那还应有什么?
第1题可尽量让中差生回答;2、3题让优等生回答,这样就可以人人有事做,个个有收获,从而使学生的知识得到延伸,认识得到深化,思维得到发展,精神得到满足,一种克服困难,获得成功的快感油然而生。
4.课堂提问要注重学生的全面发展
素质教育以全面提高学生基本素质为根本目的,以注重开发学生的潜能,促使受教育者在德、智、体诸方面生动、活波发展为特征,课堂提问既是一个语言文字训练过程。也是学生锻炼观察、思维、想象记忆能力和陶冶情操的过程,我在课堂提问时就着重注意学生去体现这点。如在《麻雀》为了锻炼学生的想象力,我设计如下问题:
4.1利用音乐,让学生想象当时老麻雀欲去猎狗搏斗神情,
动作,并用自己的语言说出来,从而帮助学生体会文章主题。
4.2假如你是猎人,你是怎样的心情。
為了使学生受到道德品质的教育,结合母爱-------伟大这一主题,我又设计了以下问题:
1、看到这一场面,你有那些想法?
2、母亲是伟大的面对着时刻为我们操心的母亲我们该怎
样?
通过课堂提问,把学生的思想境界从课文知识升华到现实中来,从而使学生了解母亲为我们付出的艰辛,体会母亲那博大、无私的爱,并且最后以一曲《烛光里的妈妈》的童声合唱,让大家在音乐中更加深切地体会--------母爱。
5.教师也要鼓励学生学会质疑
教师要转变课堂提问方式,培养学生敢于提问、善于提问的习惯,很重要的一点是,教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习环境。现代教育理念强调教育要“以人为本”,师生在人格面前是平等的。它要求师生感情融洽、互尊互爱、民主平等、密切合作,形成和谐的师生人际关系,让学生在宽松、愉快的环境中学习。传统的教学模式、教学方法片面强调学生共性的养成,倡导一元性。而如今是一个多元化的社会,没有个性也就没有多元化。要培养和发展学生的个性,以适应多样化的社会对人的要求。个性发展的基础是宽松的与人环境,它需要教师去营造、去创设。所以要试着让学生学会质疑、然后解疑。因为只有学生主动获取知识才是具有活力和价值的知识,也才是“一劳永逸”的知识,并能在将来创造知识。
另外,教师要在课堂中学会合理运用等待,学会使用等待的技巧。这主要表现在两个方面:一是教师提问后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的学生来会的,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路。反之,会使孩子对回答问题失去信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。沉默是金,合理的等待激发了学生的思考,并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。
总而言之,课堂提问是语文教学的一个重要环节,在素质教育的新形势下,期待着我们不断探索,不断尝试。
参考文献
[1] 陈运永 《语文课堂提问的三个原则》 《语文教学与研究》 语文出版社 2007(05)
[2] 李海维 《培养学生质疑精神的重要性》 文学教育(中) 长江文艺出版社 2010年9期
[3] 中华人民共和国教育部制定 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 北京师范大学出版社 2012年1月第1版
【关键词】小学语文;课堂教学;提问;策略
古人云:“人非生而知之者,孰能无惑?”有感才会有求知欲望,而课堂提问恰恰是激发求知欲望,打破学生认知平衡,引起学生兴趣的重要方法,同时,课堂提问又是教师获取反馈信息、检验教学效果的重要手段。课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法,也是提高教学效率的重要途径之一。
课堂提问同一切教学工作一样都要为完成小学语文教学的总目标服务,而当前,小学语文教学课堂提问存在突出问题:不明确,带有很大的任意性和盲目性。具体表现为:教师提问浅显琐碎,没有方向性,如:任何文章千篇一律都会问:“通过学这课你有什么感受?”等,有的一堂课出十几个,甚至几十个问题,重点不突出,形成了“满堂问”的怪圈;有的提出的问题不科学,或太浅,或太难,或可有可无,无层次感,无坡度,如“……对不对?”“……是不是?”等等;有的问题被分解支离破碎,学生只需答第一个词就可以了。更有甚者,有的教师进行课堂提问,不是为了启发学生思考,而是让学生为自己的教学服务,又非让学生说出才肯罢休,这种提问无异于设个圈套让学生往里钻;总而言之,这些问题无助于发展学生的思维能力和表达能力,既缺乏科学性,也缺乏艺术性。
面对教育改革的今天,我们知道素质教育不是简单地开展课外活动,发展特长。真正的素质教育是要从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教学全程和各个环节,运用多种方式培养学校的主动性和创造性,作为素质教育的主阵地———课堂教学在整个过程中就有不可估量的作用,而课堂提问又是课堂教学的一个重要环节,针对如何教学课堂提问才能达到良好的效果?我谈以下几点:
1.课堂提问抓重点,简明扼要
课堂提问是教师备课的重要内容,成功的教学离不开教师对教材的准确理解和把握,这就要求备课过程中进行设计提问,力求抓重点,同时还应注意:提问不要停留在领会课文内容的水平下,而要在领会女人的过程中使学生受到熏陶感染,学到语文知识,得到语言训练,是、最终达到培养听谁读写的能力的目的,以第八册第四组讲读课文《麻雀》为例:
根据本课特点,我认为课堂提问应集中在事情经过,为避免面面俱到和全堂串讲串问,我设计三个问题,组织学生思考:
1.1猎狗发现小麻雀后,是这样做的?接着又发生了什么意外情况?
1.2老麻雀这么急切地飞下来,要做什么?是什么促使它这样?
1.3面对如此无畏的老麻雀猎狗是怎样做的?为什么?
抓住重点,精简提问,能将学生从“满堂问”中解脱出来,让学生多一些读书时间,多一点思考、组织语言时间,多一点练习的时间,使学生由被动转变为主动,真正成为学习的主人。
2.课堂提问要具有启发性、艺术性
语文教学不同于其他学科的一个重要方面,就是学生在老师的指导下,学习语言,运用语言和发展语言,养成良好的学习习惯和意志品质,同时还要使学生在语言训练中受到思想政治道德品质教育,发展智力,陶冶情趣,这就要求我们在课堂提问时不能仅限于一问一答,机械地了解课文内容,而要重视其地学生的思维,发挥学生的主动性。如学习《麻雀》的“结局”我是这样提问的:(1)你认为在老麻雀看来,谁的生命重要,为什么?(2)如果老麻雀不飞下来,作者还会唤回猎狗吗?为什么?学生对问题讨论是很激烈的,对问题的思考比较积极,这样,学生在不断启发、思维、明辨过程中,发展了思维能力和表达能力。
3.课堂提问要面向全体学生
面向少数?还是面向全体学生?是基础教育的根本性问题,实施素质教育就是要淡化选拔意识不能为了少数而在一定程度上影响,甚至牺牲多数,这就要求在课堂提问必须考虑全体学生,特别是让差生回答某一档次问题,使他们不至于长久坐冷板凳,对有些较难的问题设置梯度分档提问。如《麻雀》中,为了帮助学生理解老麻雀的心情,我设计了以下问题:
3.1面对如此庞大的猎狗,老麻雀是怎样做的?
3.2“想一块石头”“落”怎样理解?说明了什么?
3.3“巨大的力量”是指母爱,仅仅是母爱吗?那还应有什么?
第1题可尽量让中差生回答;2、3题让优等生回答,这样就可以人人有事做,个个有收获,从而使学生的知识得到延伸,认识得到深化,思维得到发展,精神得到满足,一种克服困难,获得成功的快感油然而生。
4.课堂提问要注重学生的全面发展
素质教育以全面提高学生基本素质为根本目的,以注重开发学生的潜能,促使受教育者在德、智、体诸方面生动、活波发展为特征,课堂提问既是一个语言文字训练过程。也是学生锻炼观察、思维、想象记忆能力和陶冶情操的过程,我在课堂提问时就着重注意学生去体现这点。如在《麻雀》为了锻炼学生的想象力,我设计如下问题:
4.1利用音乐,让学生想象当时老麻雀欲去猎狗搏斗神情,
动作,并用自己的语言说出来,从而帮助学生体会文章主题。
4.2假如你是猎人,你是怎样的心情。
為了使学生受到道德品质的教育,结合母爱-------伟大这一主题,我又设计了以下问题:
1、看到这一场面,你有那些想法?
2、母亲是伟大的面对着时刻为我们操心的母亲我们该怎
样?
通过课堂提问,把学生的思想境界从课文知识升华到现实中来,从而使学生了解母亲为我们付出的艰辛,体会母亲那博大、无私的爱,并且最后以一曲《烛光里的妈妈》的童声合唱,让大家在音乐中更加深切地体会--------母爱。
5.教师也要鼓励学生学会质疑
教师要转变课堂提问方式,培养学生敢于提问、善于提问的习惯,很重要的一点是,教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习环境。现代教育理念强调教育要“以人为本”,师生在人格面前是平等的。它要求师生感情融洽、互尊互爱、民主平等、密切合作,形成和谐的师生人际关系,让学生在宽松、愉快的环境中学习。传统的教学模式、教学方法片面强调学生共性的养成,倡导一元性。而如今是一个多元化的社会,没有个性也就没有多元化。要培养和发展学生的个性,以适应多样化的社会对人的要求。个性发展的基础是宽松的与人环境,它需要教师去营造、去创设。所以要试着让学生学会质疑、然后解疑。因为只有学生主动获取知识才是具有活力和价值的知识,也才是“一劳永逸”的知识,并能在将来创造知识。
另外,教师要在课堂中学会合理运用等待,学会使用等待的技巧。这主要表现在两个方面:一是教师提问后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的学生来会的,其目的是为学生提供一定的问题思考时间;二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路。反之,会使孩子对回答问题失去信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的。沉默是金,合理的等待激发了学生的思考,并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。
总而言之,课堂提问是语文教学的一个重要环节,在素质教育的新形势下,期待着我们不断探索,不断尝试。
参考文献
[1] 陈运永 《语文课堂提问的三个原则》 《语文教学与研究》 语文出版社 2007(05)
[2] 李海维 《培养学生质疑精神的重要性》 文学教育(中) 长江文艺出版社 2010年9期
[3] 中华人民共和国教育部制定 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 北京师范大学出版社 2012年1月第1版