我身为一名藏区的汉语文教师，在平时的学习生活中藏区的孩子以藏语为母语的环境中，所以学习汉语还是有一定的难度，汉语学科与生活息息相关，经常使用地方方言会影响正常的汉语表达能力及语文素养的形成。学生没有养成良好的学习语文的习惯，就更不能有主动学习语文的意识。因此在课堂上的学习是至关重要的。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。
　　在平时的语文教学中，基础知识已不是授课的重点。最让我头痛的应该是作文教学。回想之前的作文课，基本就是讲写作要求，再读优秀例文课就可以了。
　　在作文教学的道路上，我一直在摸索中成长着。每当看到学生拿起笔来，文思如泉地在作文纸上书写着，我就特别欣慰;相反，学生如坐针毡，面对学生紧锁的眉头，苦思冥想就是不下笔的情景，我又是多么地无奈。帮学生修改作文时，有些学生一遍即成，有些学生重写了两三遍还没定稿。为什么会有如此大的区别呢？我思前想后，觉得有以下几个问题。
　　一、学生无题可选，无话可写
　　这是因为学生阅历不够丰富，对生活和社会观察不够。这类学生往往不善于读写，对外界的认知少就制约了他对事物的认识层次。例如写《我心中的他/她》，学生只会一味地写妈妈，选择的事例仍然是我生病了。妈妈无微不至地照顾我。其实本学期我们学习了很多关于生命感悟的文章，也认识了海伦、凯勒、杏林子等名家。其实从他们的身上，我们同样的也会有所学习，感悟。
　　二、也有学生写作文时只是敷衍了事，不想多下功夫去推敲出很多生动优美的词句
　　当我问他们为什么写的如此之短时，回答竟是“不会写。”缺乏丰富的想象力，不去感知事物的美好。尤其在细节描写上，很多学生不知道注意。草草几句话就一笔带过了。不注意文章的主次结构。怎样才能让他们乐写善写呢？我觉得可以这样来做：
　　1.注重挖掘课文中的习作资源，在练笔中感悟习作方法
　　语文教材中其实也蕴含着很多学生进行仿写训练的习作资源，如何充分发挥这一资源呢，就要看老师的引导。如果，我们能依托文本，适时进行各种类型的小练笔，结合学生校内外丰富多彩的生活，鼓励学生经常记下自己的见闻和感受，在日常生活中灵活捕捉精彩的瞬间，日积月累，写起来作文学生还会搜肠刮肚，无从下笔吗？当然，小练笔的形式有多种多样，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸等。
　　2.注重积累，解决“无米之炊”
　　没有“厚积”哪来的“薄发”？可见，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。如何积累呢？很多课文的思考练习中都H{现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，有了丰富的好词佳句做铺垫，学生写起作文来就有词可用、有话可说。还可以把文章进行改写，如写事的改成写人的，写人的改成写事的。灵活运用所积累的文章素材。让学生学会举一反三。
　　除此之外，还要坚持写好日记。日记本会使学生们很快发现，习作就是生活，可以自由选择，写自己关心的、喜欢的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
　　作文教学不是件容易的事，我必须不断探索，在教学中獲得启发，不断总结经验，方能于学生有所裨益。
　　3.注重口语能力训练
　　我们的语文教学在训练学生的口语能力时，应该认识到藏族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，开展具有针对性的教学。如小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花大量的时间帮助学生掌握规范的汉语，从而再进一步让学生能够用流利、标准的普通话进行口语来表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力。
　　4.注重写作能力训练
　　在小学阶段的写作的方面，教师要始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步提升。藏族学生在写作方面有其优势，西藏地区有许多寓于边境特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是藏族学生的语言财富，教师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。