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乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”由于教学内容、教学方法、学生对象、上课时的情景等因素的不同，教学过程中可能会出现教师事前难以预料，而又必须特殊对待的问题，比如遇上了突发事件，遇上了意想不到的学生的提问，遇上了学生恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师该如何灵活应变，巧妙处理并扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的顺利完成，这是对教师思想、知识、能力、个性修养的全面考验，这就需要教师善于运用教学机智去灵活、巧妙地解决，排除“险情”，使教学计划顺利完成。凡需要机智的地方，都没有机会去做仔细的计划和反思，机智的行动总是即刻的、偶然的和即兴发挥的。下面是我在高中化学课堂教学中应用教学机智的实践，收到了很好的教学效果。
１ 课前教学机智的把握
1.1 充分备课。备课要做到备课程标准、备教材、备教法和备学生。一个教师要教好课和处理好课堂中各种偶发事件，必须以这“四备”为基础，只有这样，才能充分估计到可能出现的情况。熟悉教材和教法，针对不同的学生采取不同的方法，促使课堂教学灵活起来。比如在上《离子反应》一课时，根据课程标准和教材确定的重点是：离子反应的概念及本质，简单化学反应的离子方程式的书写。对较为复杂的离子方程式的书写方法不做要求，学有余力的学生可以通过教材上的信息提示掌握较为复杂的离子方程式的书写方法。因此，布置练习时，要根据学生不同的水平布置难度不同的题目，可以避免差生对作业可望而不可即，而优等生又无所收获的现象。
1.2 设计精彩的课堂开场白。众所周知，好的开端是课堂教学成功的一半，在实际教学中我注重设计精彩的开场白，激发学生的兴趣。如《乙醇》一节，我这样开场：三国演义开篇讲，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中（学生笑）。”今天的课与酒有关，我国的酿酒历史源远流长，同时也孕育了源远流长的酒文化，接着讲诗人李白与酒的故事，李白的一生与月光相伴、美酒相随，写下了许多与酒有关的千古绝唱：五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁!疾风知劲草，困顿见酒魂；花间一壶酒，对酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人（激烈鼓掌）……以致后人评价李白都与酒有关：酒杯一端，文思如泉涌，一口下肚，运笔如有神；台湾著名诗人余光中这样赞美李白：酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，秀口一吐，就半个盛唐（大笑，激烈鼓掌）。接着，讲第一“酒鬼”杨晓楠的故事，而后总结饮酒的辩证关系：“酒啊酒，都说你晶莹剔透，却原来百味具有，一半阳刚，一半阴柔，一半魔降，一半灵秀。你是火焰能把人问暖透，你是大
海也能淘尽千古风流（大笑，激烈鼓掌）。”最后，点明主题：酒的主要成分是乙醇。这节课收到了很好的教学效果。
２ 课堂教学机智的把握
2.1 含蓄幽默，融洽师生关系。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”黑格尔说：“幽默是丰富而深刻的精神基础。”前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”课堂上有些偶发事件往往使教师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感；如果不予理睬，又损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。由于借助幽默的力量消除窘境，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。
学习成绩再差的学生都会喜欢教师把化学实验带进课堂，当教师在讲台上做演示實验，特别是比较有趣的演示实验时，学生会异常兴奋，个个伸长脖子，眼睛“聚焦”讲台。不可避免地，有些学生不由自主地站起来，甚至坐在桌子上，坐在后排的学生会跑到前排，学生之间偶尔会发生打闹现象。当出现这些情况时，课堂纪律可谓是“一团糟”。这时，我认为可以采用幽默法解决问题。如在演示钠与水反应实验时，当学生看到钠熔成小球，四处游动，发出嘶嘶地响声，并突然有小火星出现时，学生激动地“哇、哇”叫，课堂气氛达到了高潮，但是很多学生都挤到了前排。于是我幽默的说：“看来我太有魅力了，同学们都想接近我!”学生“哄”地笑了起来，我笑着用高昂的声音说：“现在请同学们暂时离我远一点吧!各位同学各就各位!课后希望同学们能让我继续感受我是一名有魅力的老师噢!”学生乖乖地坐回原位，这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着，并没有反感的表情。这样，既教育了学生，又融洽了师生关系。
2.2 导课不拘预设，机智生成。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至有时差异还挺大。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
有一次，上课铃声响了，我刚走进教室，一道刺眼的亮光射人我的视野，我差点晕倒，原来是一位学生正用镜子反射太阳光。刚好那道光线往教室门口方向射去。学生看到我进来，吓得都不敢作声，都替那位同学担心，好像一场暴风雨即将来临。为了调节当时紧张的气氛，又不失我的体面，我笑着说，“哇，这位伟大的科学家正在研究太阳能呢，我们今天要学习的一种电池就与太阳能有关。”我接着说：“人类制造了一种太阳能电池，能够将地球上的光能转化为电能为人类造福。不仅仅是太阳能电池，还有很多其他类似的电池，有这种神奇的功能。那么这种电池工作原理是什么？今天，我们就来探讨一种将化学能转化为电能的电池——原电池。”随着我的引入，学生兴致勃勃地听着，那位学生也收起了镜子，认真听我讲课。我把导课的内容临时更换了，以顺应当时的形势，这样不仅避免了尴尬的局面，而且活跃了课堂教学气氛，一举两得。通过这件事，让我体会到，一个教师除了有爱生的情感，灵活的思维，还必须掌握广博的知识，才能临场发挥，提高教学效率。
2.3 因势利导，变消极因素为积极因素。因即循；势即趋势；利导即引导。因势利导即顺着事情发展的趋势，加以引导。在化学实验课中，教师可以根据事态的发展，乐观对待消极因素，发掘积极因素，因势利导地进行实验教学活动。化学实验课常常会因为各种原因失败或者出现意外现象。教师的“演示实验”失败时，如果教师因为慌乱而尴尬地敷衍说：“我们下次再做吧”，会使学生感到很失望。教师完全可以略带诙谐，语重心长地说：“同学们，让我们期待再次成功吧!”这样会使学生轻松一笑，既化解了尴尬，又让学生体会到实验失败在学习过程中是很正常的事，并且教师还可以和学生一起讨论失败的原因。
2.4 随机调整，最终导向教学目标。在化学实验课中对偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能发生意想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂。它需要教师果断、准确地做出判断，并能灵活地进行调整，这的确是一件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力，它具体表现在课堂教学中教师能够根据具体问题具体分析，富于想象，灵活多变。
总之，教学机智是教师在教学过程中，对发生的突发事件能够迅速而准确地判断，能正确、机敏而妥善地处理，从而取得良好教学效果的能力。教师要形成教学机智，除了要有丰富的知识和经验、敏锐的观察力、灵活的思维应变能力，更重要的是要对学生有足够的耐心和爱心，用心感知学生的真正需要。
１ 课前教学机智的把握
1.1 充分备课。备课要做到备课程标准、备教材、备教法和备学生。一个教师要教好课和处理好课堂中各种偶发事件，必须以这“四备”为基础，只有这样，才能充分估计到可能出现的情况。熟悉教材和教法，针对不同的学生采取不同的方法，促使课堂教学灵活起来。比如在上《离子反应》一课时，根据课程标准和教材确定的重点是：离子反应的概念及本质，简单化学反应的离子方程式的书写。对较为复杂的离子方程式的书写方法不做要求，学有余力的学生可以通过教材上的信息提示掌握较为复杂的离子方程式的书写方法。因此，布置练习时，要根据学生不同的水平布置难度不同的题目，可以避免差生对作业可望而不可即，而优等生又无所收获的现象。
1.2 设计精彩的课堂开场白。众所周知，好的开端是课堂教学成功的一半，在实际教学中我注重设计精彩的开场白，激发学生的兴趣。如《乙醇》一节，我这样开场：三国演义开篇讲，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中（学生笑）。”今天的课与酒有关，我国的酿酒历史源远流长，同时也孕育了源远流长的酒文化，接着讲诗人李白与酒的故事，李白的一生与月光相伴、美酒相随，写下了许多与酒有关的千古绝唱：五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁!疾风知劲草，困顿见酒魂；花间一壶酒，对酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人（激烈鼓掌）……以致后人评价李白都与酒有关：酒杯一端，文思如泉涌，一口下肚，运笔如有神；台湾著名诗人余光中这样赞美李白：酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，秀口一吐，就半个盛唐（大笑，激烈鼓掌）。接着，讲第一“酒鬼”杨晓楠的故事，而后总结饮酒的辩证关系：“酒啊酒，都说你晶莹剔透，却原来百味具有，一半阳刚，一半阴柔，一半魔降，一半灵秀。你是火焰能把人问暖透，你是大
海也能淘尽千古风流（大笑，激烈鼓掌）。”最后，点明主题：酒的主要成分是乙醇。这节课收到了很好的教学效果。
２ 课堂教学机智的把握
2.1 含蓄幽默，融洽师生关系。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”黑格尔说：“幽默是丰富而深刻的精神基础。”前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”课堂上有些偶发事件往往使教师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感；如果不予理睬，又损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。由于借助幽默的力量消除窘境，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。
学习成绩再差的学生都会喜欢教师把化学实验带进课堂，当教师在讲台上做演示實验，特别是比较有趣的演示实验时，学生会异常兴奋，个个伸长脖子，眼睛“聚焦”讲台。不可避免地，有些学生不由自主地站起来，甚至坐在桌子上，坐在后排的学生会跑到前排，学生之间偶尔会发生打闹现象。当出现这些情况时，课堂纪律可谓是“一团糟”。这时，我认为可以采用幽默法解决问题。如在演示钠与水反应实验时，当学生看到钠熔成小球，四处游动，发出嘶嘶地响声，并突然有小火星出现时，学生激动地“哇、哇”叫，课堂气氛达到了高潮，但是很多学生都挤到了前排。于是我幽默的说：“看来我太有魅力了，同学们都想接近我!”学生“哄”地笑了起来，我笑着用高昂的声音说：“现在请同学们暂时离我远一点吧!各位同学各就各位!课后希望同学们能让我继续感受我是一名有魅力的老师噢!”学生乖乖地坐回原位，这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着，并没有反感的表情。这样，既教育了学生，又融洽了师生关系。
2.2 导课不拘预设，机智生成。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至有时差异还挺大。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
有一次，上课铃声响了，我刚走进教室，一道刺眼的亮光射人我的视野，我差点晕倒，原来是一位学生正用镜子反射太阳光。刚好那道光线往教室门口方向射去。学生看到我进来，吓得都不敢作声，都替那位同学担心，好像一场暴风雨即将来临。为了调节当时紧张的气氛，又不失我的体面，我笑着说，“哇，这位伟大的科学家正在研究太阳能呢，我们今天要学习的一种电池就与太阳能有关。”我接着说：“人类制造了一种太阳能电池，能够将地球上的光能转化为电能为人类造福。不仅仅是太阳能电池，还有很多其他类似的电池，有这种神奇的功能。那么这种电池工作原理是什么？今天，我们就来探讨一种将化学能转化为电能的电池——原电池。”随着我的引入，学生兴致勃勃地听着，那位学生也收起了镜子，认真听我讲课。我把导课的内容临时更换了，以顺应当时的形势，这样不仅避免了尴尬的局面，而且活跃了课堂教学气氛，一举两得。通过这件事，让我体会到，一个教师除了有爱生的情感，灵活的思维，还必须掌握广博的知识，才能临场发挥，提高教学效率。
2.3 因势利导，变消极因素为积极因素。因即循；势即趋势；利导即引导。因势利导即顺着事情发展的趋势，加以引导。在化学实验课中，教师可以根据事态的发展，乐观对待消极因素，发掘积极因素，因势利导地进行实验教学活动。化学实验课常常会因为各种原因失败或者出现意外现象。教师的“演示实验”失败时，如果教师因为慌乱而尴尬地敷衍说：“我们下次再做吧”，会使学生感到很失望。教师完全可以略带诙谐，语重心长地说：“同学们，让我们期待再次成功吧!”这样会使学生轻松一笑，既化解了尴尬，又让学生体会到实验失败在学习过程中是很正常的事，并且教师还可以和学生一起讨论失败的原因。
2.4 随机调整，最终导向教学目标。在化学实验课中对偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能发生意想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂。它需要教师果断、准确地做出判断，并能灵活地进行调整，这的确是一件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力，它具体表现在课堂教学中教师能够根据具体问题具体分析，富于想象，灵活多变。
总之，教学机智是教师在教学过程中，对发生的突发事件能够迅速而准确地判断，能正确、机敏而妥善地处理，从而取得良好教学效果的能力。教师要形成教学机智，除了要有丰富的知识和经验、敏锐的观察力、灵活的思维应变能力，更重要的是要对学生有足够的耐心和爱心，用心感知学生的真正需要。