摘要：随着素质教育的推广，音乐成为了培养学生艺术素养与审美能力的重要途径，在初中音乐教学中，音乐鉴赏是十分重要的内容。为了提升学生的音乐鉴赏能力及审美能力，教师可以采用体验式教学的方式来开展教学活动，本文对此展开了研究。首先阐述了体验式教学的含义与特征，其次分析了在初中音乐鉴赏课中应用体验式教学的意义;最后从三个方面探讨了如何在音乐鉴赏课中应用体验式教学，以期通过本文的研究给音乐教师的教学活动提供参考。
　　关键词：体验式教学;初中音乐;音乐鉴赏
　　引言
　　音乐鉴赏是人主观对艺术的感知，教师难以百分百保证学生对音乐充分鉴赏。虽然学生具备足够的思考和辨别能力，但对于大部分毫无音乐鉴赏基础的人来说，传统音乐鉴赏教学模式存在效率低和形式化等问题。结合学生的实际需要，在音乐鉴赏课堂上，采用体验式教学模式，以情景虚拟代入的方式，对促进学生鉴赏音乐具有重要意义。
　　一、体验式教学的内涵
　　体验式教学模式本质上就是根据学生的实际认知特点和规律，通过创造学生曾经经历过的情景，以此来再现或者还原教学内容，加深学生对于体验内容的印象，使学生在体验的过程中加深对知识的理解，将自身思想与其进行融合，迸发出情感。体验式教学方式强调以学生的发展学习为主，如在音乐鉴赏过程中，某首音乐存在某个场面，教师可以引导学生在课堂中创建与其场景相似的环境，来促进学生的思考，使学生能够身临其境，完成知识的学习和思维的延伸。体验的本质就是时间，是为了促进学生的发展而生的。体验式教学方式在应用过程中，需要教师从教学初始阶段出发，通过引入、创设与教学内容相关的教学环境、情境或者氛围，引导学生在相对应的经历中体验生活，体会音乐中蕴含的种种道理，帮助学生快速且准确的理解教学内容，从而实现学生综合能力的全面发展。
　　二、体验式教学法符合音乐教学的原则
　　（一）情感美育原则
　　体验式教学法的体验性特征，符合音乐教学中对学生进行审美教育的要求。初中生通过聆听、演唱、演奏、律动等体验活动，在提升音乐素养的同时也促进了对其音乐感觉的培养，不仅能够培养初中生形成认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，还能使学生通过音乐产生情感上的共鸣，符合素质教育进行美育的原则。
　　（二）音乐教学协同发展原则
　　体验式教学法在尊重学生主体地位的同时，也引导学生开展多种技能的协同发展，这也切实贴合了音乐教学的主题。在教学中各项技能环环相扣，促进着彼此的协同发展。例如：在音乐教学的唱歌环节中，不仅锻炼了气息和嗓音，同时也包含着对音高、旋律以及乐感的综合训练。因此，各种形式的音乐技能彼此之间不可分割，而体验式教学法在教学中有效地将各项音乐技能结合，促进了教学内容的协同发展。
　　三、体验式教学对初中音乐鉴赏课的意义以及具体应用
　　（一）引导学生聆听强化学生的音乐体验
　　聆听是初中音乐鉴赏课中的重要形式，采用该方式时，学生要对教师播放的音乐仔细认真地聆听，教师可以多次播放，让学生一遍遍感悟。当学生在聆听后获得一定的體验或感悟之后，再展开具体的鉴赏学习，这种方式使初中生的音乐鉴赏更加符合实际，达到良好的音乐学习效果。通过聆听，学生们可以更加深入地感受到音乐的魅力与价值，这对于增加学生对音乐鉴赏的兴趣、提升学生的音乐审美能力有促进作用。
　　例如在鉴赏《春江花月夜》时，教师就可以采用多次播放的形式，让学生在每一次的聆听时都有不同的感受。在第一次播放该曲目时，教师可以单纯地播放音频，并建议学生们闭着眼睛聆听，这一过程主要是感悟该音乐的曲调;在第二次播放时，教师可以利用多媒体，进行视频播放，从视觉与听觉两个方面的器官来刺激学生，使其获得更加全面的感受;在第三次播放时，教师则可以提出一些问题，例如该音乐中包含了哪些音乐要素？曲目中的音乐情绪如何？你通过聆听该音乐有哪些感受或联想？带着这些问题学生们再次聆听并找到了问题的答案。通过一次次聆听学生对该音乐曲目的理解也逐渐深入，并且还可以结合自身的理解来感受音乐中的相关要素，这样对于提升学生的音乐鉴赏能力有着积极的促进作用。
　　（二）注重教师培训工作，提高教师的音乐鉴赏能力
　　教师培训，从根本上来说，是用“贯穿一生的教育”来代替“管用一生的教育”。因此，无论在培训的内容和手段上，都不能仅考虑音乐教师近期的需要，单纯解决教师如何任教的问题，更需要从长远的需要出发，通过对在职音乐教师进行音乐相关方面的培训，树立现代的教育观念、先进的教育思想，掌握科学的教育方法，同时培养高尚的教师职业道德，做一名师德高尚、业务精通的新时期的音乐教师。除此之外，还应该积极提高音乐教师运用民族音乐的能力，鼓励老师和学生共同学习有民族风格的现代流行音乐，比如王力宏的《在梅边》、林俊杰的《江南》《醉赤壁》等，可用素材还是相当多的，在现代初中音乐的教学中，可以取长补短，充分吸取与借鉴民族风音乐的特点，如悠长的曲风、优美的辞藻，再加以流行元素的创造与融合，推广给学生。
　　（三）创设积极音乐情境
　　教师应采用体验式教学法，精心设计音乐课堂的教学情境，使学生积极主动地参与其中，并通过亲身体验来获得对音乐作品的理解和感悟。例如，在讲授人教版初中音乐教材《新疆之春》一课时，教师可以使用多媒体播放新疆迷人的风光作为导入，带领学生进入新疆辽阔美丽的情境之中。通过了解新疆服饰以及饮食图片等，引导学生感受新疆的风土人情，随着乐曲开头小提琴声的引入，学生在旋律起伏中领略迷人风光，进而感悟作者所赋予的深层情感，引发感悟和共鸣。在课堂上不仅学生完成了音乐课标的要求，教师也充分发挥了自身的引导作用。可见在初中音乐课堂上，创设积极且符合作品风格、学生身心特点的情境，是开展体验式教学方法的关键所在。
　　结语
　　综上所述，初中生正处于思维发展的关键时期，在音乐鉴赏活动中教师可以应用体验式教学的方式。具体来讲，教师可以引导学生认真聆听来强化个人的音乐体验、利用现代化教学设备来增强学生的音乐体验并将音乐鉴赏与生活结合起来丰富音乐的情感体验。体验式教学可以提升学生的个人能力、增加学生的团队意识，并让学生感悟到音乐的多元之美，对于提升学生的音乐素养有重要意义。
　　参考文献
　　[1]周琳蓉.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].新校园（中旬），2017（12）：24.
　　[2]胡君英.高中音乐鉴赏教学中体验式教学的一点感受[J].艺术品鉴，2018（11Z）：146.
　　作者简介：
　　宋晓燕（1975-），性别，女，民族，汉，籍贯：山东省济南市，学历：  大学，职称：中学音乐一级教师，研究方向：初中音乐教育。