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摘 要： 小学数学新课程标准中，实践活动是四大板块中的其中一块，实践活动具有鲜明的科学性、探索性、实践性和创造性，能够有效培养学生的数学学习兴趣。本文从小学课程教学内容出发，探讨如何在课堂教学中有效整合数学综合实践活动，希望能够为我国的小学数学教学工作提供参考意见。
关键词： 小学数学 综合实践 整合方法
综合实践活动强调的是将日常教学活动和其他生活活动进行有机整合。生活中存在的大量素材，都可以用于为学生解决学习中的各类问题，为解决问题创造良好的平台和氛围。在小学数学教学中，教师要注重育人为本，让学生利用综合实践活动提升对数学知识的掌握深度，提升在实际生活中运用数学知识的本领，提高课堂教学质量。
一、利用综合实践活动提升学生主观能动性
数学是一门较抽象的学科，它考验学生的逻辑思维能力和抽象想象能力，因此相对于其他课程往往显得枯燥和单调，数学所体现出来的美感往往没有被学生所领会，综合教学实践活动能够将单调的数学知识与丰富的日常生活相结合，让数学课程变得更有趣，积极提高学生学习数学的兴趣和热情。
例如在三年级认识克与千克的课程中，为了帮助学生更好地理解克与千克的重量单位概念，教师可以安排学生去超市尝试各种不同商品上标注的重量，并通过实际拎提的感受了解不同重量所体现出来的差异，然后在课堂上向老师进行汇报，同学之间也可以进行交流。课堂上教师可以用一些小道具帮助学生认识到克与千克的区别，例如拿出一个一角的硬币，让学生掂量，告诉他这个质量大约就是一克，然后让学生放到称重仪器上看看具体的质量是多少。在向学生教授吨的认识这一课时，吨的重量很难让学生在生活中直观感受到，因此为了帮助学生了解这样的概念，可以运用一些巧妙的方式。由于学生已经了解到克与千克的质量概念，可以让学生到农贸市场中，尝试提一下10千克的粮食，然后问学生如果一袋粮食有10千克，那么多少袋粮食就是1吨呢？如果一袋粮食有20千克，那么1吨粮食又需要多少袋呢？这样将具体的重量单位与普通的日常生活用品进行结合，通过对比倍数的方式让学生体会到各个不同重量单位所体现出来的差异。学生在这样的实践活动中能够体会到数学所带来的乐趣，进而调动主观能动性学习更多数学知识。
二、利用综合实践互动发展学生的思维方式
在小学数学课程的综合实践活动中，锻炼和提高学生思维素养是最重要的核心目标。从小学生的数学知识而言，对其进行思维方式教育主要是在估算、推理、转化、对比或者统计上的思维。使用这些数学的思维方式能够帮助小学生更好地通过问题解决其他问题，让学生在潜移默化中感受到同一种思维方式在处理不同数学问题时所带来的指导意义。教师应当积极为学生创造思维环境，在课堂中营造积极思考和研究的氛围，在数学综合实践活动中，教师要尽量脱离传统的课堂教学方式，让学生成为课堂的主人，允许学生犯错误和失败，也鼓励学生进行更多尝试，在尝试中克服困难解决问题，在摸索中培养探索知识的欲望和兴趣。学生可以在观察、理解、思考、尝试、比较、分析和总结等过程中越来越清晰地认识到问题的核心，从而获得想要的知识，并在知识运用的基础上成功解决问题。
例如教师在为学生教授体积与体积单位这节课时，为了帮助学生对空间体积的概念认识更深刻，可以为学生创造直观性的方法，首先教师可以带学生到一间没有任何布置的教室中，其内部空间看起来空荡荡的，让学生在里面自由活动，然后将学生带到课堂中，学生就会感到突然间活动空间小了很多，这时候学生就理解了空间体积的概念。这样学生对空间和空间大小都有了形象化的认识，有效减少了疑惑，这些形象化的教学方式可以充分发展学生的空间抽象思维能力，将学生从枯燥的公式背诵记忆中抽身出来，培养学生形象化的思维能力。
三、利用综合实践活动培养学生的创新能力
小学生年龄较小，对于世界普遍存在好奇心和探索的欲望，也希望在各类场合中积极表现自己，因此教师应当根据小学生在该年龄段的心理特征和认识方式为其设计独特的教学内容和教学方式，给予学生更多展现自己的机会，为学生提供更多的实践平台和独立操作机会，在实验和探索中掌握数学知识和新技能，在自我成功的喜悦中增强他们积极创新的热情和勇气。
例如在教授圆锥体积的过程中，教师可以充分利用自制的教学用具引导学生进行自我探索，通过制作底面积和高均相等的圆锥和圆柱体，向容器内注入沙子，最后发现圆锥中装满的沙子转移到圆柱中时体积只有圆柱容器的三分之一。然而在实践课堂上，有的学生却会提出不同的意见，认为这样的实验只能证明两个容器的内部容积存在三分之一的关系，并不能证明二者的体积也存在这样的关系。这时候教师不能急于反驳和解释，而应当积极引导学生自己思考，例如“那你有没有更好的方式证明这个定理呢？”有的学生想，可以用一个知道长宽高的长方形容器装满水，将圆锥体放进去，然后测量溢出来水的体积，有的学生想这样太复杂，可以用有刻度的量筒，将圆锥和圆柱体放进去，看看增加的体积，这样就方便多了。在这一过程中，学生之间进行了热烈讨论，在不断深入和思考的过程中，教师不用亲自讲解，学生自己探讨出了结果，这样不仅培养了学生积极思考和解决问题的能力，而且有效提高了教师的教学质量。
参考文献：
[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002，3：32-34.
[2]刘光江.浅谈小学综合实践活动主题的确定[J].课程.教材.教法，2002（6）：8-10.
[3]丁杨华.“小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告[J].教育科研论坛，2010（2）：26-27.
[4]王万良.小学数学教育与小学教育专业数学课程设计[J].课程.教材.教法，2006（1）：77-80.
[5]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究：小学版（A），2012（1）：48-49.
关键词： 小学数学 综合实践 整合方法
综合实践活动强调的是将日常教学活动和其他生活活动进行有机整合。生活中存在的大量素材，都可以用于为学生解决学习中的各类问题，为解决问题创造良好的平台和氛围。在小学数学教学中，教师要注重育人为本，让学生利用综合实践活动提升对数学知识的掌握深度，提升在实际生活中运用数学知识的本领，提高课堂教学质量。
一、利用综合实践活动提升学生主观能动性
数学是一门较抽象的学科，它考验学生的逻辑思维能力和抽象想象能力，因此相对于其他课程往往显得枯燥和单调，数学所体现出来的美感往往没有被学生所领会，综合教学实践活动能够将单调的数学知识与丰富的日常生活相结合，让数学课程变得更有趣，积极提高学生学习数学的兴趣和热情。
例如在三年级认识克与千克的课程中，为了帮助学生更好地理解克与千克的重量单位概念，教师可以安排学生去超市尝试各种不同商品上标注的重量，并通过实际拎提的感受了解不同重量所体现出来的差异，然后在课堂上向老师进行汇报，同学之间也可以进行交流。课堂上教师可以用一些小道具帮助学生认识到克与千克的区别，例如拿出一个一角的硬币，让学生掂量，告诉他这个质量大约就是一克，然后让学生放到称重仪器上看看具体的质量是多少。在向学生教授吨的认识这一课时，吨的重量很难让学生在生活中直观感受到，因此为了帮助学生了解这样的概念，可以运用一些巧妙的方式。由于学生已经了解到克与千克的质量概念，可以让学生到农贸市场中，尝试提一下10千克的粮食，然后问学生如果一袋粮食有10千克，那么多少袋粮食就是1吨呢？如果一袋粮食有20千克，那么1吨粮食又需要多少袋呢？这样将具体的重量单位与普通的日常生活用品进行结合，通过对比倍数的方式让学生体会到各个不同重量单位所体现出来的差异。学生在这样的实践活动中能够体会到数学所带来的乐趣，进而调动主观能动性学习更多数学知识。
二、利用综合实践互动发展学生的思维方式
在小学数学课程的综合实践活动中，锻炼和提高学生思维素养是最重要的核心目标。从小学生的数学知识而言，对其进行思维方式教育主要是在估算、推理、转化、对比或者统计上的思维。使用这些数学的思维方式能够帮助小学生更好地通过问题解决其他问题，让学生在潜移默化中感受到同一种思维方式在处理不同数学问题时所带来的指导意义。教师应当积极为学生创造思维环境，在课堂中营造积极思考和研究的氛围，在数学综合实践活动中，教师要尽量脱离传统的课堂教学方式，让学生成为课堂的主人，允许学生犯错误和失败，也鼓励学生进行更多尝试，在尝试中克服困难解决问题，在摸索中培养探索知识的欲望和兴趣。学生可以在观察、理解、思考、尝试、比较、分析和总结等过程中越来越清晰地认识到问题的核心，从而获得想要的知识，并在知识运用的基础上成功解决问题。
例如教师在为学生教授体积与体积单位这节课时，为了帮助学生对空间体积的概念认识更深刻，可以为学生创造直观性的方法，首先教师可以带学生到一间没有任何布置的教室中，其内部空间看起来空荡荡的，让学生在里面自由活动，然后将学生带到课堂中，学生就会感到突然间活动空间小了很多，这时候学生就理解了空间体积的概念。这样学生对空间和空间大小都有了形象化的认识，有效减少了疑惑，这些形象化的教学方式可以充分发展学生的空间抽象思维能力，将学生从枯燥的公式背诵记忆中抽身出来，培养学生形象化的思维能力。
三、利用综合实践活动培养学生的创新能力
小学生年龄较小，对于世界普遍存在好奇心和探索的欲望，也希望在各类场合中积极表现自己，因此教师应当根据小学生在该年龄段的心理特征和认识方式为其设计独特的教学内容和教学方式，给予学生更多展现自己的机会，为学生提供更多的实践平台和独立操作机会，在实验和探索中掌握数学知识和新技能，在自我成功的喜悦中增强他们积极创新的热情和勇气。
例如在教授圆锥体积的过程中，教师可以充分利用自制的教学用具引导学生进行自我探索，通过制作底面积和高均相等的圆锥和圆柱体，向容器内注入沙子，最后发现圆锥中装满的沙子转移到圆柱中时体积只有圆柱容器的三分之一。然而在实践课堂上，有的学生却会提出不同的意见，认为这样的实验只能证明两个容器的内部容积存在三分之一的关系，并不能证明二者的体积也存在这样的关系。这时候教师不能急于反驳和解释，而应当积极引导学生自己思考，例如“那你有没有更好的方式证明这个定理呢？”有的学生想，可以用一个知道长宽高的长方形容器装满水，将圆锥体放进去，然后测量溢出来水的体积，有的学生想这样太复杂，可以用有刻度的量筒，将圆锥和圆柱体放进去，看看增加的体积，这样就方便多了。在这一过程中，学生之间进行了热烈讨论，在不断深入和思考的过程中，教师不用亲自讲解，学生自己探讨出了结果，这样不仅培养了学生积极思考和解决问题的能力，而且有效提高了教师的教学质量。
参考文献：
[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002，3：32-34.
[2]刘光江.浅谈小学综合实践活动主题的确定[J].课程.教材.教法，2002（6）：8-10.
[3]丁杨华.“小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告[J].教育科研论坛，2010（2）：26-27.
[4]王万良.小学数学教育与小学教育专业数学课程设计[J].课程.教材.教法，2006（1）：77-80.
[5]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究：小学版（A），2012（1）：48-49.