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摘 要：小学美术教育的主要目的是激发学生对美术学习的兴趣，发展学生的绘画技能，提高学生的审美能力。美术是一门关于美感和表达的课程，教师很难用语言来清晰全面地表达美术知识，因而教师不能仅通过语言来教授绘画技巧。由于学科的性质不同，美术教学过程更多地采用示范的方式进行，这样的话，学生就能够感知美，从而达到表达美的学习目的。因而在小学美术的教学中，教师需要通过直观，生动的方法对学生进行示范和指导，以实现预期的教学目标。本文将分析和讨论与小学美术教学中课堂示范有关的问题。
关键词：小学美术;课堂示范;有效教学
艺术是小学的重要教学任务。目前，学生对艺术的欣赏和创造能力尚不令人满意。影响学生能力发展的因素很多，教师是其中的一项重要影响因素。基于此，小学美术教师就需要对其展开研究，进而让课堂示范充分发挥作用。
1.小学美术教育示范的现状
（1）老师示范不严谨
小学生并没有掌握许多绘画技巧，尤其是一年级和二年级的学生，他们在绘画方面的独立思考意识尚未形成，其中大多数是模仿。老师是他们心中的偶像，因此他们会记住每位老师的示范，然后将其复制到自己的作品中。久而久之，学生会发展出惰性思维，他们的作品缺乏多样性。这种示范在某种程度上阻碍了学生的原创性。例如，在“五彩树”中，老师演示了树枝和某种颜色的匹配，学生们以此为模仿对象，很轻松地完成了创作。
（2）对学生自主权的过度要求
新课程标准的改革过分强调学生的自主学习，常常忽略了教师在课堂上的主导地位。新课程标准强调了学生在学习过程中的经验，重视学生的参与和实践，并允许学生积极参与对知识，经验的探索，从而塑造了学生的认知系统。这并不意味着学生会自己學习，教师在课堂上的主导地位必须要得到体现。例如，在学习活动“立于天地”中，学生将探索并绘制从构图到细节的所有内容。因此，学生只需调整标准模板的大小即可。仅从认知经验的角度来看，学生没有机会为思考创新，特别是探索绘画方法。自主学习是学生在教师的指导下，学生积极参与有关问题的讨论，进而分析和尝试独立解决问题。学生不是靠自己学习，也不是需要老师教书。因此，小学美术教师非常有必要在教学中进行及时适当的示范。美术知识的积累是一个长期的过程，教师的经验并不是学生可以在短时间内探索的经验。没有老师的指导，大多数学生只会转弯或偏离课程。
（3）滥用媒体技术
如今，随着技术的飞速发展，多媒体已悄然进入我们的教室。共享的在线资源极大地丰富了教师的教学资源。如今，当PPT课程计划成为核心时，许多老师都忽略了示范的重要性。数学老师甚至可以说出这样的话：“如果我提前搜集了一些PPT课程，我也可以教美术课。”这可能只是个玩笑，但却给小学美术教师敲响了警钟。如果小学美术教师在教学中依靠多媒体，而忽略了示范，那么学生对于美术知识的理解只能保持在视觉上，从而无法对所学的美术知识进行灵活的应用。美丽不仅是欣赏，而且是理解和适应。教师应该通过示范来引导学生表达和运用知识创造自己的美丽。
2.小学美术教师示范策略
（1）分析实际情况并制定合理的计划
小学美术教师的示范应从教学的实际需要出发，教师应该有目的地和适当地选择示范内容。示范是一种教学方法，而不是最终目标，教师需要在正确的时间使用它。在低年级的教学中，小学美术教师首先应该鼓励学生思考他们内心的想法，并让每一名学生都有发言权。然后，老师帮助学生进行想法的完善，并为学生增加背景，以便学生尽可能表达自己的心理意象。对于少数思维能力较弱的学生，老师可以提供示范，但在示范的过程中需要给学生留出思考空间。逐渐地，孩子们也将能够解决他们存在的困惑。在高年级的教学中，教师可以给学生留出更多的独立思考的空间。学生进行自我探索后，教师可以根据教学目标创建一些主题设计和背景构图。例如，在国画班，老师只需要教学生使用墨水和画笔。至于什么以及如何绘画，可以结合学生的实际情况来进行选择性地示范。如果学生理解墨水的阴影并很好地洗涤，无论学生如何绘画，都可以体验到墨水和洗涤的魅力。
（2）根据学生的差异建立清晰的等级
学生个体差异的存在是一个不可回避的客观事实，小学美术教师在进行课堂示范的时候必须要考虑到这一点，以确保为许多学生提供更好的美术作品。小学美术教师有必要通过结合学生的个性和能力来提高自己的示范效率。小学美术教师需要根据不同标准的要求，针对具有不同关键特征的学生，尝试使每名学生的美术水平得到提高。在学习折纸动物时，老师只需要显示基本的折纸技能。如1、对折时，边缘和拐角应对齐。2、在开发模型时，需要考虑压痕后的效果和压痕的整体连续性。3、需要强调整个作品的外观与作品内部图形之间的关系。学生可以结合自己的认知经验和个人兴趣来发展各种动物折纸研究活动。尽管学生的作品质量存在差异，但每个学生都能顺利地完成折纸任务，一些学生甚至向教师呈现了不同风格的作品。
通常，为学生进行认真细致的示范可以帮助学生更好地欣赏，感受和表达美。基于此，小学美术教师需要了解美术教学中与课堂示范相关的知识，进而积极地参与到课堂示范的研究中，旨在提高示范教学的效率并更好地为学生服务。
参考文献：
[1]小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 汤宗国. 学周刊. 2018（18）.
[2]基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J]. 冯皓. 科学咨询（教育科研）. 2018（05）.
石狮市第二实验小学 362700
关键词：小学美术;课堂示范;有效教学
艺术是小学的重要教学任务。目前，学生对艺术的欣赏和创造能力尚不令人满意。影响学生能力发展的因素很多，教师是其中的一项重要影响因素。基于此，小学美术教师就需要对其展开研究，进而让课堂示范充分发挥作用。
1.小学美术教育示范的现状
（1）老师示范不严谨
小学生并没有掌握许多绘画技巧，尤其是一年级和二年级的学生，他们在绘画方面的独立思考意识尚未形成，其中大多数是模仿。老师是他们心中的偶像，因此他们会记住每位老师的示范，然后将其复制到自己的作品中。久而久之，学生会发展出惰性思维，他们的作品缺乏多样性。这种示范在某种程度上阻碍了学生的原创性。例如，在“五彩树”中，老师演示了树枝和某种颜色的匹配，学生们以此为模仿对象，很轻松地完成了创作。
（2）对学生自主权的过度要求
新课程标准的改革过分强调学生的自主学习，常常忽略了教师在课堂上的主导地位。新课程标准强调了学生在学习过程中的经验，重视学生的参与和实践，并允许学生积极参与对知识，经验的探索，从而塑造了学生的认知系统。这并不意味着学生会自己學习，教师在课堂上的主导地位必须要得到体现。例如，在学习活动“立于天地”中，学生将探索并绘制从构图到细节的所有内容。因此，学生只需调整标准模板的大小即可。仅从认知经验的角度来看，学生没有机会为思考创新，特别是探索绘画方法。自主学习是学生在教师的指导下，学生积极参与有关问题的讨论，进而分析和尝试独立解决问题。学生不是靠自己学习，也不是需要老师教书。因此，小学美术教师非常有必要在教学中进行及时适当的示范。美术知识的积累是一个长期的过程，教师的经验并不是学生可以在短时间内探索的经验。没有老师的指导，大多数学生只会转弯或偏离课程。
（3）滥用媒体技术
如今，随着技术的飞速发展，多媒体已悄然进入我们的教室。共享的在线资源极大地丰富了教师的教学资源。如今，当PPT课程计划成为核心时，许多老师都忽略了示范的重要性。数学老师甚至可以说出这样的话：“如果我提前搜集了一些PPT课程，我也可以教美术课。”这可能只是个玩笑，但却给小学美术教师敲响了警钟。如果小学美术教师在教学中依靠多媒体，而忽略了示范，那么学生对于美术知识的理解只能保持在视觉上，从而无法对所学的美术知识进行灵活的应用。美丽不仅是欣赏，而且是理解和适应。教师应该通过示范来引导学生表达和运用知识创造自己的美丽。
2.小学美术教师示范策略
（1）分析实际情况并制定合理的计划
小学美术教师的示范应从教学的实际需要出发，教师应该有目的地和适当地选择示范内容。示范是一种教学方法，而不是最终目标，教师需要在正确的时间使用它。在低年级的教学中，小学美术教师首先应该鼓励学生思考他们内心的想法，并让每一名学生都有发言权。然后，老师帮助学生进行想法的完善，并为学生增加背景，以便学生尽可能表达自己的心理意象。对于少数思维能力较弱的学生，老师可以提供示范，但在示范的过程中需要给学生留出思考空间。逐渐地，孩子们也将能够解决他们存在的困惑。在高年级的教学中，教师可以给学生留出更多的独立思考的空间。学生进行自我探索后，教师可以根据教学目标创建一些主题设计和背景构图。例如，在国画班，老师只需要教学生使用墨水和画笔。至于什么以及如何绘画，可以结合学生的实际情况来进行选择性地示范。如果学生理解墨水的阴影并很好地洗涤，无论学生如何绘画，都可以体验到墨水和洗涤的魅力。
（2）根据学生的差异建立清晰的等级
学生个体差异的存在是一个不可回避的客观事实，小学美术教师在进行课堂示范的时候必须要考虑到这一点，以确保为许多学生提供更好的美术作品。小学美术教师有必要通过结合学生的个性和能力来提高自己的示范效率。小学美术教师需要根据不同标准的要求，针对具有不同关键特征的学生，尝试使每名学生的美术水平得到提高。在学习折纸动物时，老师只需要显示基本的折纸技能。如1、对折时，边缘和拐角应对齐。2、在开发模型时，需要考虑压痕后的效果和压痕的整体连续性。3、需要强调整个作品的外观与作品内部图形之间的关系。学生可以结合自己的认知经验和个人兴趣来发展各种动物折纸研究活动。尽管学生的作品质量存在差异，但每个学生都能顺利地完成折纸任务，一些学生甚至向教师呈现了不同风格的作品。
通常，为学生进行认真细致的示范可以帮助学生更好地欣赏，感受和表达美。基于此，小学美术教师需要了解美术教学中与课堂示范相关的知识，进而积极地参与到课堂示范的研究中，旨在提高示范教学的效率并更好地为学生服务。
参考文献：
[1]小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[J]. 汤宗国. 学周刊. 2018（18）.
[2]基于核心素养视角下小学美术教学策略探究[J]. 冯皓. 科学咨询（教育科研）. 2018（05）.
石狮市第二实验小学 362700