论文部分内容阅读
摘要：新课改理念下的英语教育不再局限于传统的智力教学，而是转变为以培养学生思维与能力为主要目标的素质教育，这对提高他们的可持续发展能力切实存在积极作用。阅读与写作是英语语言应用的主要途径，需要教师运用更契合学生学习能力与语言水平的教学方式展开有效教学，从而为其跨文化交际能力的提升奠定基础。为此，本文主要探讨了“以读促写”在初中英语写作教学中的应用策略。
关键词：以读促写;初中英语;写作教学
英语写作需要学习者具备较强的逻辑思维与语言能力，然而这也是目前大部分初中生较为欠缺的能力，以至于英语写作成为教学中的一项难点。英语阅读是学习者获取语言信息的主要途径，写作则是让他们将所获信息进行输出运用的关键方式，两者存在相互制约、相互促进的关系。由此出发，教师应将阅读教学与写作教学看作一个有机的整体，在“以读促写”中运用解析阅读材料、分析文本结构、拓展阅读素材等方式帮助学生打开写作思路、增强结构意识以及深化写作内涵，从而促使他们的英语写作能力得到实质性提升。
一、结合阅读文本展开续写，以帮助学生开拓写作思路
话题空泛、内容单调是当前初中生在英语写作中最常出现的问题之一，这是因为他们在进行英语写作时往往只会谈论几个常见话题，内容大同小异，以至于所写文章的可读性不高。针对这一现象，教师可结合阅读文本展开续写教学，即让学生在阅读完课文之后，根据故事内容和结尾进行开放式构思，写出主题明确且可读性高的文章。这不仅是帮助学生开拓写作思路的有效方式，更是未来英语考试中新的写作方向，切实需要教师将此类教学落实在日常写作训练中。
笔者在教学“I'll help to clean up the city parks.”这课中“Sudents Who Volunteer”这篇文章时，首先在学生阅读完课文进行灵感激发，让他们根据课文内容，提出更多学生可以做的志愿者行业，并让其以小组为单位讨论这些行业的志愿者都需要完成哪些工作，随后让大家进行课文续写，写一短描述志愿者工作内容的英语短文。教师借助课文为学生指明写作方向，不仅可以降低他们的构思难度，还能使之巩固课文中涉及的词汇、句型与语法知识，可谓是一举多得。
二、根据文本结构进行仿写，提高学生的谋篇布局能力
结构意识不足同样影响着英语写作质量，纵观教学实践，可以发现当前大部分学生所写的英语作文存在拼凑字数的现象，且内容无序、逻辑混乱，这在极大程度上拉低了他们的作文分数。鉴于此，教师可让学生根据阅读文本的结构进行仿写，即通过梳理故事脉络、分析文章线索等方式充分理清英语文章的谋篇布局特征，而后再将自己构思的作文进行内容分层，这些所写的文章既具逻辑性，又富层次感。
例如：在阅读“What's the highest mountain in the world？”中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”这篇文章时，经过总结分析可以得知这篇文章由三个部分组成，第一部分介绍了珠穆朗玛峰的主要特点，第二部分讲述了登山队在攀登珠穆朗玛峰时所处的困境，第三部分则为本文情感的升华，呼吁人们勇于挑战困难。随后让学生按照“主题介绍——具体例子——情感升华”这一结构进行写作练习，如此便可确保他们所写文章切实层次分明、逻辑清晰。
三、拓展阅读积累写作素材，深化学生写作的意义内涵
阅读量与语言输入量呈正比例发展，提高学生的英语阅读量不仅能够让他们在广泛阅读中丰富视野见闻、扩充知识量，还能让其在阅读的过程中积累更多课外写作素材，这有助于学生写出内容更饱满、意义更丰富的英语文章。为此，教师可让学生阅读一些富有教育意义与人生哲理的短篇英語故事，让他们在独立阅读与合作探讨中总结出故事的主旨内涵，并将其中的精美词句摘抄下来，日积月累，便可达到丰富学生知识储备的目的。
仍以上述“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”这篇阅读素材为例，教师可借课文主题引出其它描写祖国山川的英语文章，让学生在阅读的过程中了解大自然的巧夺天工与祖国的广袤无垠。随后，教师可布置下写作任务，让学生选择自己感兴趣的自然景观展开具体描写，且要让他们在文中引用一些课外素材中的精美语句，最后则要回归主题进行情感抒发——表达自己对祖国大好河山的热爱与向往之情。同时，教师可从中教授他们一些陌生词汇帮其扩充知识储备量，以确保他们能写作更精准、更优美的英语文章。
总而言之，“以读促写”教学模式将阅读与写作的关系直观体现在学生面前，能够使他们了解英语阅读与写作之间相互促进的关系，从而在加强其语言感知能力的基础上拓展其写作思维，这切实有利于学生阅读能力与写作能力的双重提升。教师运用读写结合的方式进行写作教学，不仅能帮助学生深化在阅读中获取的语言知识，还能增强他们对英语文章篇幅结构与内涵意蕴的认知，进而达到全面提升其英语应用能力的教学目标。
参考文献：
[1] 陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）.
[2] 谢建民.初中英语以读促写有效教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）.
（作者单位：陕西省安康市紫阳县向阳中学）
关键词：以读促写;初中英语;写作教学
英语写作需要学习者具备较强的逻辑思维与语言能力，然而这也是目前大部分初中生较为欠缺的能力，以至于英语写作成为教学中的一项难点。英语阅读是学习者获取语言信息的主要途径，写作则是让他们将所获信息进行输出运用的关键方式，两者存在相互制约、相互促进的关系。由此出发，教师应将阅读教学与写作教学看作一个有机的整体，在“以读促写”中运用解析阅读材料、分析文本结构、拓展阅读素材等方式帮助学生打开写作思路、增强结构意识以及深化写作内涵，从而促使他们的英语写作能力得到实质性提升。
一、结合阅读文本展开续写，以帮助学生开拓写作思路
话题空泛、内容单调是当前初中生在英语写作中最常出现的问题之一，这是因为他们在进行英语写作时往往只会谈论几个常见话题，内容大同小异，以至于所写文章的可读性不高。针对这一现象，教师可结合阅读文本展开续写教学，即让学生在阅读完课文之后，根据故事内容和结尾进行开放式构思，写出主题明确且可读性高的文章。这不仅是帮助学生开拓写作思路的有效方式，更是未来英语考试中新的写作方向，切实需要教师将此类教学落实在日常写作训练中。
笔者在教学“I'll help to clean up the city parks.”这课中“Sudents Who Volunteer”这篇文章时，首先在学生阅读完课文进行灵感激发，让他们根据课文内容，提出更多学生可以做的志愿者行业，并让其以小组为单位讨论这些行业的志愿者都需要完成哪些工作，随后让大家进行课文续写，写一短描述志愿者工作内容的英语短文。教师借助课文为学生指明写作方向，不仅可以降低他们的构思难度，还能使之巩固课文中涉及的词汇、句型与语法知识，可谓是一举多得。
二、根据文本结构进行仿写，提高学生的谋篇布局能力
结构意识不足同样影响着英语写作质量，纵观教学实践，可以发现当前大部分学生所写的英语作文存在拼凑字数的现象，且内容无序、逻辑混乱，这在极大程度上拉低了他们的作文分数。鉴于此，教师可让学生根据阅读文本的结构进行仿写，即通过梳理故事脉络、分析文章线索等方式充分理清英语文章的谋篇布局特征，而后再将自己构思的作文进行内容分层，这些所写的文章既具逻辑性，又富层次感。
例如：在阅读“What's the highest mountain in the world？”中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”这篇文章时，经过总结分析可以得知这篇文章由三个部分组成，第一部分介绍了珠穆朗玛峰的主要特点，第二部分讲述了登山队在攀登珠穆朗玛峰时所处的困境，第三部分则为本文情感的升华，呼吁人们勇于挑战困难。随后让学生按照“主题介绍——具体例子——情感升华”这一结构进行写作练习，如此便可确保他们所写文章切实层次分明、逻辑清晰。
三、拓展阅读积累写作素材，深化学生写作的意义内涵
阅读量与语言输入量呈正比例发展，提高学生的英语阅读量不仅能够让他们在广泛阅读中丰富视野见闻、扩充知识量，还能让其在阅读的过程中积累更多课外写作素材，这有助于学生写出内容更饱满、意义更丰富的英语文章。为此，教师可让学生阅读一些富有教育意义与人生哲理的短篇英語故事，让他们在独立阅读与合作探讨中总结出故事的主旨内涵，并将其中的精美词句摘抄下来，日积月累，便可达到丰富学生知识储备的目的。
仍以上述“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”这篇阅读素材为例，教师可借课文主题引出其它描写祖国山川的英语文章，让学生在阅读的过程中了解大自然的巧夺天工与祖国的广袤无垠。随后，教师可布置下写作任务，让学生选择自己感兴趣的自然景观展开具体描写，且要让他们在文中引用一些课外素材中的精美语句，最后则要回归主题进行情感抒发——表达自己对祖国大好河山的热爱与向往之情。同时，教师可从中教授他们一些陌生词汇帮其扩充知识储备量，以确保他们能写作更精准、更优美的英语文章。
总而言之，“以读促写”教学模式将阅读与写作的关系直观体现在学生面前，能够使他们了解英语阅读与写作之间相互促进的关系，从而在加强其语言感知能力的基础上拓展其写作思维，这切实有利于学生阅读能力与写作能力的双重提升。教师运用读写结合的方式进行写作教学，不仅能帮助学生深化在阅读中获取的语言知识，还能增强他们对英语文章篇幅结构与内涵意蕴的认知，进而达到全面提升其英语应用能力的教学目标。
参考文献：
[1] 陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）.
[2] 谢建民.初中英语以读促写有效教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）.
（作者单位：陕西省安康市紫阳县向阳中学）