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摘要：阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学占用課时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学的质量。在小学语文教学整体改革实验（以下简称“小语整改实验”）过程中，我市在优化阅读教学方面进行了如下探索。
关键词:阅读教学；导读课；自读课；阅读
为了落实上述阅读教学目标和理念，在小语整改中我们把阅读教学分成三个层次，即导读课、自读课和课外阅读。
一、导读课的教学
1、导读课的教学原则。在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
2、低年级一篇课文导读教学的程序。低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容，古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情。
“初读”，要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
“熟读”，要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如，指名读、句段填空、复述课文内容。
“理解地读”，就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。
低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。
二、自读课的教学
“自读课”是指学生自主地运用在导读课上学到的阅读方法，阅读指定或自选的文字材料，练习独立从文中搜集信息、感受语言、理解内容、体会情感、领悟表达方法，一节课读一篇或几篇文章，以促进学生自能读书能力的形成。
自读课，低年级每周一课时，中高年级每周不少于两课时，均列入课程表。自读课的内容主要来自三方面：（1）教材中的略读课文和选读课文；（2）与教材配套的《同步阅读》或教师指定的一些文章；（3）学生自己从报刊上选择喜欢的文章或成本的书。
自读课强调以学生自读自悟为主，但教师必须发挥引导作用：安排具体课时，推荐阅读内容；有计划地指导阅读方法；跟班组织，解疑答难；定期组织读书汇报，评选“读书小博士”，激发读书兴趣。
为了防止自读课放任自流，走过场，使学生认真读书，在认识上和语言上有所积累，确有收获，对基本的读书指导程序提出如下建议。
1、低年级自读课，以读童话为主，教师应加强指导。基本指导程序如下：
一年级：教师读，学生听→学生复述（自述、互述）→评议（复述得如何，议故事中角色）
二年级：自己读故事→复述（伙伴互述、小组述）→评议（复述得如何，评故事中角色）
学生读书主要采取出声读的方式，二年级开始练习默读。默读速度达到每分钟100字左右，读几遍能复述基本内容的70％左右。
2、中高年级统一内容的自读课的一般教学程序：
自读自悟──不认识的字查字典，边读边记，准备复述（读两三遍）。
复述内容──小组复述、全班复述，学习运用语言了解叙述顺序。
交流讨论──提出问题，交流探讨，相互解疑答难，加强感悟。
说写感想──说一说或写一写：学到什么知识，受到什么启示。
学生读书主要采取默读的方式，默读速度达到每分钟200字左右；读两三遍能复述70％的内容，对文中所写的人或事有自己的看法，能进行简单的评议。
3、中高年级学生自选内容的自读课的一般程序：
自主读书→复述内容→交流感悟→写读书笔记（不一定篇篇都写）。
阅读方式以默读为主。鼓励学生在一节课中读几篇文章或读一本书的某一篇章，提高阅读速度；达到每分钟不少于300字；复述80％的内容，概括主要内容。强调复述内容的目的是促使学生集中精力读书，加强记忆，丰富知识，积累认识和语言。避免“小和尚念经有口无心”，流于形式没有效率。
三、课外阅读
课内阅读时间有限，阅读内容有限，光靠课内导读课和自读课，培养学生的阅读能力是不行的。小语整改的一个重要思想是：学习语文要两条腿走路，既提高课堂教学效率，又引导学生课外学语文、用语文，使学生养成爱读书的良好习惯。
指导学生课外阅读要做好下列工作：一是要使学生有书可读。与家长联系为学生订一份程度适合的报刊；或者组织家长捐款、献书，建设班级图书角；或者加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书。二是指导读书方法，每天坚持一刻钟读书。做好读书记录：记下读书时间、文题书名、字数、大致内容等。三是定期检查，汇报交流。隔两三周班级举行一次读书汇报会：低年级讲课外读到的故事，中高年级交流课外读书心得，或向同学推荐介绍一篇好文章、一本好书，小组成员互相查阅读书笔记、阅读记录。四是期中、期末评选“读书小博士”、“读书状元”。不断激励，使学生感受阅读乐趣。
关键词:阅读教学；导读课；自读课；阅读
为了落实上述阅读教学目标和理念，在小语整改中我们把阅读教学分成三个层次，即导读课、自读课和课外阅读。
一、导读课的教学
1、导读课的教学原则。在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
2、低年级一篇课文导读教学的程序。低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容，古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情。
“初读”，要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
“熟读”，要求是读流利，即读得通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如，指名读、句段填空、复述课文内容。
“理解地读”，就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、重音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。
低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。
二、自读课的教学
“自读课”是指学生自主地运用在导读课上学到的阅读方法，阅读指定或自选的文字材料，练习独立从文中搜集信息、感受语言、理解内容、体会情感、领悟表达方法，一节课读一篇或几篇文章，以促进学生自能读书能力的形成。
自读课，低年级每周一课时，中高年级每周不少于两课时，均列入课程表。自读课的内容主要来自三方面：（1）教材中的略读课文和选读课文；（2）与教材配套的《同步阅读》或教师指定的一些文章；（3）学生自己从报刊上选择喜欢的文章或成本的书。
自读课强调以学生自读自悟为主，但教师必须发挥引导作用：安排具体课时，推荐阅读内容；有计划地指导阅读方法；跟班组织，解疑答难；定期组织读书汇报，评选“读书小博士”，激发读书兴趣。
为了防止自读课放任自流，走过场，使学生认真读书，在认识上和语言上有所积累，确有收获，对基本的读书指导程序提出如下建议。
1、低年级自读课，以读童话为主，教师应加强指导。基本指导程序如下：
一年级：教师读，学生听→学生复述（自述、互述）→评议（复述得如何，议故事中角色）
二年级：自己读故事→复述（伙伴互述、小组述）→评议（复述得如何，评故事中角色）
学生读书主要采取出声读的方式，二年级开始练习默读。默读速度达到每分钟100字左右，读几遍能复述基本内容的70％左右。
2、中高年级统一内容的自读课的一般教学程序：
自读自悟──不认识的字查字典，边读边记，准备复述（读两三遍）。
复述内容──小组复述、全班复述，学习运用语言了解叙述顺序。
交流讨论──提出问题，交流探讨，相互解疑答难，加强感悟。
说写感想──说一说或写一写：学到什么知识，受到什么启示。
学生读书主要采取默读的方式，默读速度达到每分钟200字左右；读两三遍能复述70％的内容，对文中所写的人或事有自己的看法，能进行简单的评议。
3、中高年级学生自选内容的自读课的一般程序：
自主读书→复述内容→交流感悟→写读书笔记（不一定篇篇都写）。
阅读方式以默读为主。鼓励学生在一节课中读几篇文章或读一本书的某一篇章，提高阅读速度；达到每分钟不少于300字；复述80％的内容，概括主要内容。强调复述内容的目的是促使学生集中精力读书，加强记忆，丰富知识，积累认识和语言。避免“小和尚念经有口无心”，流于形式没有效率。
三、课外阅读
课内阅读时间有限，阅读内容有限，光靠课内导读课和自读课，培养学生的阅读能力是不行的。小语整改的一个重要思想是：学习语文要两条腿走路，既提高课堂教学效率，又引导学生课外学语文、用语文，使学生养成爱读书的良好习惯。
指导学生课外阅读要做好下列工作：一是要使学生有书可读。与家长联系为学生订一份程度适合的报刊；或者组织家长捐款、献书，建设班级图书角；或者加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书。二是指导读书方法，每天坚持一刻钟读书。做好读书记录：记下读书时间、文题书名、字数、大致内容等。三是定期检查，汇报交流。隔两三周班级举行一次读书汇报会：低年级讲课外读到的故事，中高年级交流课外读书心得，或向同学推荐介绍一篇好文章、一本好书，小组成员互相查阅读书笔记、阅读记录。四是期中、期末评选“读书小博士”、“读书状元”。不断激励，使学生感受阅读乐趣。