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【摘要】现阶段语文教学活动的过程当中，如何更好的让学生形成语言综合运用能力，这是我们必须考虑的一方面内容，同时也是当前新课程理念下整个语文教学活动的一个重点。结合现阶段小学语文教学活动的开展特点和需求，我们应该更加科学的对于整体教学实践活动进行改进与革新，进一步的促进学生自身语言综合应用能力的提升与发展，让学生的语文素养通过参与学习得到更好的提升，为学生日后的本学科与其他学科的学习提供一个良好的基础。
【关键词】小学语文 语言综合运用能力 教学实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0124-02
引言
语文学科本身具有较强的综合性特点和应用性特点，在实际学习的过程当中，我们应该让学生从实践化的角度，对于所学的语文知识进行更好的运用，从而提升学生自身的多方面能力和素质。与此同时，小学阶段是学生成长的重要阶段，在这一阶段做好对学生语言运用能力的培养，这对于学生的来说也是让他们受益无穷的。
一、让学生本身获得良好的语言文字的积累
对语文知识的学习来说，积累是其中非常重要的一部分内容，同时也是提升学生语文学习过程当中语言综合运用能力提升的一个根本条件。在实际教学的过程当中，应该给予学生充分的语言文字的积累机会，让他们可以有话可说。著名小学语文教育家张庆先生说过：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”他还做了形象的比喻：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得就越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”在实际语文教学活动开展的过程当中，我们应该让学生形成一定的积累意识，让他们逐步实现终身学习。在现代社会下，学生们对于大自然和社会的接触机会很少，她们的生活较为单调，从而导致了他们的情感与感受不够丰富。由于小学阶段学生所阅读的书籍和内容也相对减少，从而导致了他们内心的一些语言素材较为贫乏。针对于这方面的情况，我们就应该从更多的角度帮助学生来进行语言文字的积累。例如教师可以在班级举行一个“每日名句”的活动，在每天早上，教师可以让学生记住一个名句，让学生进行背诵，并且将这个名句进行抄写。在这一过程当中，学生经过长期累月的记忆和学习，他们自然也就能够形成更多的语言文字的资料，在进行语言文字的运用过程当中，也自然就“有话可说”。
二、通过阅读教学来培养学生的语言运用能力
对于语言综合运用能力的培养来说，在阅读教学的过程中我们也应该展开相应的语言学习，并结合文本的内容，展开相应的语言文字的应用训练。在这样一个训练的过程中，学生自身可以对于文本内容进行更好地理解，同时形成良好的语言应用的能力。例如，在阅读《神笔马良》的故事的过程中，教师就可以提前设置几个问题，让学生带着问题来进行阅读。比如，哪里能体现出马良的智慧、正义等等。在实际阅读的过程当中，学生也能够从问题的角度出发入手来进行分析，从而提升对所学知识的掌握效果。要想确保问题设置的合理性，这也需要教师对学生进行深入的研究，结合学生自身基础能力水平来进行合理的调整，从而保证问题具备足够的适用性。学生阅读完成之后，教师也可以安排学生进行相应的改写和续写，组织学生写一篇《如果我有一只神笔》的续写题目，让学生充分地发挥自己的想象力。在这样一个过程中，学生本身通过科学的训练，可以更好地得到能力方面的提升与发展，不仅可以更好更好地对阅读的内容进行理解，同时也能够让其自身语言应用能力的提升和发展。
三、培养学生良好的语言应用兴趣
在小学阶段语文教学活动开展的过程当中，要想实现对学生语言综合运用能力的培养，我们也应该让学生形成主观上对语言进行运用的意识和兴趣。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机”。在语文教学活动在实际开展的过程当中，学生自身如果能够具有良好的学习兴趣，那么他们本身就会产生强大的学习动力，其可以更加主动，对于所学的语文知识进行运用。为了达到这一目标，我们在实际语文教学的过程当中，应该为学生构建一核，塑造一个良好的情境氛围，让他们得到自然的引导形成语言应用的主观方面的意识。例如，在对于《长城》一课进行教学的过程当中，教师就可以提前利用多媒体来播放一段关于我国雄伟长城的纪录片。在学生观看之后，让学生对于所学的课文进行朗读。在实际朗读的过程当中，教师也应该指导学生如何更好的对自己的情感进行表达，并且让学生充分的进行感受。在实际观看视频片段的同时，学生可以对于长城的气势雄伟、高大坚固的特点进行了解，并且也能够逐步产生对于古代劳动人民的赞叹，这对于他们的民族自豪感来说也会形成一定的激发。学生自身情感得到充分调动的同时，他们也能够从主观意识上形成一定的表达意愿。这时教师就可以展开一个围绕长城这一主题的演讲，让学生讲讲长城在自己心目中是什么样子的，谁去过长城等。这样一个开放的讨论空间下，学生本身可以更加主动地进行思考和探索，并且对于自己所掌握的语文知识进行运用。学生本身会更加积极的参与讨论当中，教师在学生讨论中对学生进行适当的引导，让他们更好的对于自己的想法进行表达，从而实现对于学生自身语言综合运用能力的培养与促進。
四、结束语
总的来说，在小学阶段，语文教学活动开展的过程当中，培养学生良好的语言综合运用能力是非常关键的。在实际教学上，我们应该让学生形成良好的积累，并且通过合理的训练，让他们自身逐步形成良好的语言运用能力体系，真正的让他们在参与小学阶段语文学习的过程当中，得到能力方面的全面发展，并进一步提升他们的语言素养。
参考文献：
[1]李学欣.如何提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力[J].才智.2015（01）.
[2]张红霞.读写结合提升学生语言运用能力[J].教师博览（科研版）.2014（11）.
[3]邬芳芳.浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学.2012（21）.
[4]李月虹.提高学生语言运用能力的课堂转型初探[J].课程教育研究.2018（02）.
[5]韩磊.小学语文教学中学生运用能力的培养初探[A].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].2017.
【关键词】小学语文 语言综合运用能力 教学实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0124-02
引言
语文学科本身具有较强的综合性特点和应用性特点，在实际学习的过程当中，我们应该让学生从实践化的角度，对于所学的语文知识进行更好的运用，从而提升学生自身的多方面能力和素质。与此同时，小学阶段是学生成长的重要阶段，在这一阶段做好对学生语言运用能力的培养，这对于学生的来说也是让他们受益无穷的。
一、让学生本身获得良好的语言文字的积累
对语文知识的学习来说，积累是其中非常重要的一部分内容，同时也是提升学生语文学习过程当中语言综合运用能力提升的一个根本条件。在实际教学的过程当中，应该给予学生充分的语言文字的积累机会，让他们可以有话可说。著名小学语文教育家张庆先生说过：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”他还做了形象的比喻：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得就越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”在实际语文教学活动开展的过程当中，我们应该让学生形成一定的积累意识，让他们逐步实现终身学习。在现代社会下，学生们对于大自然和社会的接触机会很少，她们的生活较为单调，从而导致了他们的情感与感受不够丰富。由于小学阶段学生所阅读的书籍和内容也相对减少，从而导致了他们内心的一些语言素材较为贫乏。针对于这方面的情况，我们就应该从更多的角度帮助学生来进行语言文字的积累。例如教师可以在班级举行一个“每日名句”的活动，在每天早上，教师可以让学生记住一个名句，让学生进行背诵，并且将这个名句进行抄写。在这一过程当中，学生经过长期累月的记忆和学习，他们自然也就能够形成更多的语言文字的资料，在进行语言文字的运用过程当中，也自然就“有话可说”。
二、通过阅读教学来培养学生的语言运用能力
对于语言综合运用能力的培养来说，在阅读教学的过程中我们也应该展开相应的语言学习，并结合文本的内容，展开相应的语言文字的应用训练。在这样一个训练的过程中，学生自身可以对于文本内容进行更好地理解，同时形成良好的语言应用的能力。例如，在阅读《神笔马良》的故事的过程中，教师就可以提前设置几个问题，让学生带着问题来进行阅读。比如，哪里能体现出马良的智慧、正义等等。在实际阅读的过程当中，学生也能够从问题的角度出发入手来进行分析，从而提升对所学知识的掌握效果。要想确保问题设置的合理性，这也需要教师对学生进行深入的研究，结合学生自身基础能力水平来进行合理的调整，从而保证问题具备足够的适用性。学生阅读完成之后，教师也可以安排学生进行相应的改写和续写，组织学生写一篇《如果我有一只神笔》的续写题目，让学生充分地发挥自己的想象力。在这样一个过程中，学生本身通过科学的训练，可以更好地得到能力方面的提升与发展，不仅可以更好更好地对阅读的内容进行理解，同时也能够让其自身语言应用能力的提升和发展。
三、培养学生良好的语言应用兴趣
在小学阶段语文教学活动开展的过程当中，要想实现对学生语言综合运用能力的培养，我们也应该让学生形成主观上对语言进行运用的意识和兴趣。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机”。在语文教学活动在实际开展的过程当中，学生自身如果能够具有良好的学习兴趣，那么他们本身就会产生强大的学习动力，其可以更加主动，对于所学的语文知识进行运用。为了达到这一目标，我们在实际语文教学的过程当中，应该为学生构建一核，塑造一个良好的情境氛围，让他们得到自然的引导形成语言应用的主观方面的意识。例如，在对于《长城》一课进行教学的过程当中，教师就可以提前利用多媒体来播放一段关于我国雄伟长城的纪录片。在学生观看之后，让学生对于所学的课文进行朗读。在实际朗读的过程当中，教师也应该指导学生如何更好的对自己的情感进行表达，并且让学生充分的进行感受。在实际观看视频片段的同时，学生可以对于长城的气势雄伟、高大坚固的特点进行了解，并且也能够逐步产生对于古代劳动人民的赞叹，这对于他们的民族自豪感来说也会形成一定的激发。学生自身情感得到充分调动的同时，他们也能够从主观意识上形成一定的表达意愿。这时教师就可以展开一个围绕长城这一主题的演讲，让学生讲讲长城在自己心目中是什么样子的，谁去过长城等。这样一个开放的讨论空间下，学生本身可以更加主动地进行思考和探索，并且对于自己所掌握的语文知识进行运用。学生本身会更加积极的参与讨论当中，教师在学生讨论中对学生进行适当的引导，让他们更好的对于自己的想法进行表达，从而实现对于学生自身语言综合运用能力的培养与促進。
四、结束语
总的来说，在小学阶段，语文教学活动开展的过程当中，培养学生良好的语言综合运用能力是非常关键的。在实际教学上，我们应该让学生形成良好的积累，并且通过合理的训练，让他们自身逐步形成良好的语言运用能力体系，真正的让他们在参与小学阶段语文学习的过程当中，得到能力方面的全面发展，并进一步提升他们的语言素养。
参考文献：
[1]李学欣.如何提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力[J].才智.2015（01）.
[2]张红霞.读写结合提升学生语言运用能力[J].教师博览（科研版）.2014（11）.
[3]邬芳芳.浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学.2012（21）.
[4]李月虹.提高学生语言运用能力的课堂转型初探[J].课程教育研究.2018（02）.
[5]韩磊.小学语文教学中学生运用能力的培养初探[A].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].2017.