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摘要：本文针对小学语文写作教学中出现的问题进行了分析，同时消除学生“厌文”心理，激发学生的写作兴趣、改革教学方法，提高学生写作能力、开展课内外活动，积累写作素材与作文批改，求同存異等四个策略，提出了我国小学语文写作教学的改善建议。
关键词：小学语文;写作教学;解决策略
一、小学语文写作教学中出现的问题
（一）学生对写作有抵触情感，“望文生厌”
在教学过程中发现，少部分的学生对写作文有点兴趣，认为写作可以自由的抒发自己的情感，表达自身，绝大多数学生都认为写作枯燥无聊，把写作当成一种不得不完成的任务，抱着应付的心理，对于老师布置的作文，有深深的抵触感，让学生们写作文对他们来说比登天还难，看到作文就头疼已经成了大多数学生的通病，“望文生厌”心理严重，不愿意写作文。
（二）写作生搬硬套，缺乏真情实感与生活的联系
在学生眼中，语文就是一门每天必学、每天必背、期末必考的一门课，是一个枯燥无聊的苦差事。作文本来是学生抒发自己感情，表达自己想法的一个途径，但是，理想跟现实总是有差距的，学生按照教师给的“开头点名主题、中间进行修饰，最后，首尾呼应”的框架进行写作，他们不会写作文，只是按照教师给的框架去填充，所学习的知识只是为了考试，很难将学到的内容应用到生活中去，考试变成最终的目标，作文与生活相脱离。
（三）作文批改标准化
作文批改是写作教学的一个重要环节，是教师在学生作文成型后，以此训练目的为基准，对作文的思想内容、语言文字、篇章结构、标点符号、书写质量进行全面检查，作出口头或者书面的鉴别、引导、改正、再指导的过程。一篇好的文章是经过不断的修改的，但是，在修改的过程中，教师往往会以自己的喜好和规定为准，要求学生按一定的模式写作，也会出现不认真草草了事的现象。
二、小学语文写作教学中问题的解决对策
（一）消除“厌文”心理，激发学生的写作兴趣
1、对好的文章及时进行表扬
小学生的心理处于需要得到别人肯定的阶段，尤其是父母与教师的肯定，教师在看到好的文章之后，应该及时的对学生进行表扬，被表扬的同学对待写作文会更加的积极，没有被表扬的同学也会产生希望被表扬的心情，这样一方面可以满足学生的这种虚荣心理，激发学生对于写作的热情，另一方面，也会对其他的同学 起到榜样的作用，由此在班级内形成积极向上的写作风气。
2、充分利用多媒体教具
近年来多媒体技术的不断发展，使其成为了课堂教学中必不可少的一部分，教师应充分利用多媒体教具，吸引学生注意力，激发学生的写作兴趣。例如：教师准备给学生布置关于亲近大自然主题的作文，如果提前收集关于大自然的图片、动画，在课堂上运用多媒体展示给学生，学生便可以通过动画的形式感受到大自然的神奇与魅力，产生与大自然接触的想法，在课下付诸于行动，这样不仅开阔了学生的视野，也丰富了学生所掌握的素材，使学生有内容可写，提高写作的兴趣。
（二）开展多元化的教学方式，提高学生写作能力
在教学中，可以采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径，选择多类型的写作形式，提高写作兴趣，发挥想象力，促使他们写作个性化的逐步形成。例如，教师可以在写作课刚上课时让学生们根据自己的理想以及以后想成为怎样的人，画一幅简单的画，画完之后让学生们积极讨论，踊跃发言，根据自己的画，写一篇作文，这种写作形式，可以有效的调动学生们的积极性， 使学生学会写文章，提高写作水平。
（三）开展课内外活动，积累写作素材
1、根据各个学段，推荐“好书”、“优书”
处于不同学段的学生的认知水平和心理发展阶段都不相同，因此，教师可根据不同的学段，为学生推荐不同的书籍，帮助他们进行有益的阅读。对于一二年级的学生，可以为他们推荐一些绘本，简单易懂，还能吸引他们的注意力;对于三四年级的学生，相对于一二年级，他们的词汇量以及表达能力都有了较大的进步，可以为他们推荐《365夜日记启蒙》、《查理和巧克力工厂》等书;对于五六年级的学生，则可以为他们推荐世界名著《安妮日记》、《鲁滨逊漂流记》等书籍，开拓他们的知识面，丰富写作素材。
2、设计校园实践活动，鼓励学生积极参与体验
在写作教学过程中，教师要通过设计一些有实践性的教学活动，引导学生积极参与体验，在活动中观察、思考，从而感受到丰富多彩的校园生活，丰富学生的写作题材。例如，教师可以利用课外时间开展成语接龙、手抄报展评、课本剧表演等有关于语文主题的活动，过亲身的经历，学生有了切实感受和体会，认知和视野都得到了一定的拓展，在写作时就不会感到无从下手。
（四）作文批改，求同存异
“批”是对文章的优点、缺点进行分析、说明、判断，有口头批改和书面批改两种方式。口头批改适用于课堂，教师布置过作文题目，让学生进行自由讨论之后，可以对一个人、一个小组或是整个班级进行指导，书面批改是指教师对学生写出来的作文进行批改，相对于口头批改来说，教师会有更多的时间思考，给与学生更专业的指导。
教师对学生作文的修改和评价， 也会在很大程度上提升学生的写作能力。教师在对学生作文进行批改时，要把思想变“活”，避免被标准答案束缚，作文本身就是充满想象力的、与生活密切联系的，一百个人有一百个哈姆雷特，每个人对同一件事都会有不同的看法，不是观点不同就一定是错误的，要做到求同存异，兼容并包。
三、结语：总之，小学语文写作教学承担着培养小学生基础写作能力的职能对学生的成长与发展会产生深远影响，应当引起足够的重视。教师应该根据实际的情况，合理的选择教学方法，激发学生的写作兴趣写作教学应贴近学生实际。教师不仅要要求学生掌握一定的基础写作技巧，更要注重培养学生的语言表达能力、写作能力以及自主探究能力，使学生在学习写作过程中，养成良好的学习习惯。
参考文献;
[1]胡佩琼. 浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学，2014.
[2]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.
关键词：小学语文;写作教学;解决策略
一、小学语文写作教学中出现的问题
（一）学生对写作有抵触情感，“望文生厌”
在教学过程中发现，少部分的学生对写作文有点兴趣，认为写作可以自由的抒发自己的情感，表达自身，绝大多数学生都认为写作枯燥无聊，把写作当成一种不得不完成的任务，抱着应付的心理，对于老师布置的作文，有深深的抵触感，让学生们写作文对他们来说比登天还难，看到作文就头疼已经成了大多数学生的通病，“望文生厌”心理严重，不愿意写作文。
（二）写作生搬硬套，缺乏真情实感与生活的联系
在学生眼中，语文就是一门每天必学、每天必背、期末必考的一门课，是一个枯燥无聊的苦差事。作文本来是学生抒发自己感情，表达自己想法的一个途径，但是，理想跟现实总是有差距的，学生按照教师给的“开头点名主题、中间进行修饰，最后，首尾呼应”的框架进行写作，他们不会写作文，只是按照教师给的框架去填充，所学习的知识只是为了考试，很难将学到的内容应用到生活中去，考试变成最终的目标，作文与生活相脱离。
（三）作文批改标准化
作文批改是写作教学的一个重要环节，是教师在学生作文成型后，以此训练目的为基准，对作文的思想内容、语言文字、篇章结构、标点符号、书写质量进行全面检查，作出口头或者书面的鉴别、引导、改正、再指导的过程。一篇好的文章是经过不断的修改的，但是，在修改的过程中，教师往往会以自己的喜好和规定为准，要求学生按一定的模式写作，也会出现不认真草草了事的现象。
二、小学语文写作教学中问题的解决对策
（一）消除“厌文”心理，激发学生的写作兴趣
1、对好的文章及时进行表扬
小学生的心理处于需要得到别人肯定的阶段，尤其是父母与教师的肯定，教师在看到好的文章之后，应该及时的对学生进行表扬，被表扬的同学对待写作文会更加的积极，没有被表扬的同学也会产生希望被表扬的心情，这样一方面可以满足学生的这种虚荣心理，激发学生对于写作的热情，另一方面，也会对其他的同学 起到榜样的作用，由此在班级内形成积极向上的写作风气。
2、充分利用多媒体教具
近年来多媒体技术的不断发展，使其成为了课堂教学中必不可少的一部分，教师应充分利用多媒体教具，吸引学生注意力，激发学生的写作兴趣。例如：教师准备给学生布置关于亲近大自然主题的作文，如果提前收集关于大自然的图片、动画，在课堂上运用多媒体展示给学生，学生便可以通过动画的形式感受到大自然的神奇与魅力，产生与大自然接触的想法，在课下付诸于行动，这样不仅开阔了学生的视野，也丰富了学生所掌握的素材，使学生有内容可写，提高写作的兴趣。
（二）开展多元化的教学方式，提高学生写作能力
在教学中，可以采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径，选择多类型的写作形式，提高写作兴趣，发挥想象力，促使他们写作个性化的逐步形成。例如，教师可以在写作课刚上课时让学生们根据自己的理想以及以后想成为怎样的人，画一幅简单的画，画完之后让学生们积极讨论，踊跃发言，根据自己的画，写一篇作文，这种写作形式，可以有效的调动学生们的积极性， 使学生学会写文章，提高写作水平。
（三）开展课内外活动，积累写作素材
1、根据各个学段，推荐“好书”、“优书”
处于不同学段的学生的认知水平和心理发展阶段都不相同，因此，教师可根据不同的学段，为学生推荐不同的书籍，帮助他们进行有益的阅读。对于一二年级的学生，可以为他们推荐一些绘本，简单易懂，还能吸引他们的注意力;对于三四年级的学生，相对于一二年级，他们的词汇量以及表达能力都有了较大的进步，可以为他们推荐《365夜日记启蒙》、《查理和巧克力工厂》等书;对于五六年级的学生，则可以为他们推荐世界名著《安妮日记》、《鲁滨逊漂流记》等书籍，开拓他们的知识面，丰富写作素材。
2、设计校园实践活动，鼓励学生积极参与体验
在写作教学过程中，教师要通过设计一些有实践性的教学活动，引导学生积极参与体验，在活动中观察、思考，从而感受到丰富多彩的校园生活，丰富学生的写作题材。例如，教师可以利用课外时间开展成语接龙、手抄报展评、课本剧表演等有关于语文主题的活动，过亲身的经历，学生有了切实感受和体会，认知和视野都得到了一定的拓展，在写作时就不会感到无从下手。
（四）作文批改，求同存异
“批”是对文章的优点、缺点进行分析、说明、判断，有口头批改和书面批改两种方式。口头批改适用于课堂，教师布置过作文题目，让学生进行自由讨论之后，可以对一个人、一个小组或是整个班级进行指导，书面批改是指教师对学生写出来的作文进行批改，相对于口头批改来说，教师会有更多的时间思考，给与学生更专业的指导。
教师对学生作文的修改和评价， 也会在很大程度上提升学生的写作能力。教师在对学生作文进行批改时，要把思想变“活”，避免被标准答案束缚，作文本身就是充满想象力的、与生活密切联系的，一百个人有一百个哈姆雷特，每个人对同一件事都会有不同的看法，不是观点不同就一定是错误的，要做到求同存异，兼容并包。
三、结语：总之，小学语文写作教学承担着培养小学生基础写作能力的职能对学生的成长与发展会产生深远影响，应当引起足够的重视。教师应该根据实际的情况，合理的选择教学方法，激发学生的写作兴趣写作教学应贴近学生实际。教师不仅要要求学生掌握一定的基础写作技巧，更要注重培养学生的语言表达能力、写作能力以及自主探究能力，使学生在学习写作过程中，养成良好的学习习惯。
参考文献;
[1]胡佩琼. 浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学，2014.
[2]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.