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党的十七大报告明确指出，教育要和谐、均衡发展，即教育内部诸因素以及教育与外部诸因素之间能够和谐共处、均衡发展。作为教研活动的一种形式，网络教研的和谐与均衡主要体现在其氛围的和谐和开展的均衡两个方面。本文试根据山东省网络教研的现状，分析如何构建和谐均衡的网络教研。
一、网络教研现状分析
山东省网络教研的开展情况总体较好，不少地区组织的网络教研活动在全国都有较大影响。例如，青岛市的主题论坛式网络教研和淄博市基于博客群网络教研形式在全国都具有典型性。为扩大网络教研的交流地域，淄博市教育局还曾组织教师与浙江海盐网络教研组、苏州教师博客群和深圳南山网络教研组进行交流，推动了山东省网络教研的深入开展。但由于受各种因素的制约，目前在山东各地蓬勃开展的网络教研活动日渐显现出一些不和谐的音符和不均衡的现象。
（一）网络教研存在的不和谐音符
1.教师参与深度不够
通过访谈，课题组发现虽然部分教师参与网络教研的热情很高，但更多教师选择作为“看客”，参与度不够，没有形成互动。主要体现为教师的点评不多，尤其是高质量的点评不多。已经参与了一段时间网络教研的一位语文教师正打算放弃：“我参与网络教研活动时非常积极，但是活动过后没有其他教师关注，感觉很失望。”
2.教研主题针对性不强
主题选择的适切性对网络教研活动的顺利开展至关重要。但访谈中，不少教师反映，部分地区的网络教研活动主题不明确，有时候甚至选择一些老旧、过时的主题，对学科同步教学的支持不够。
3.相应资源支持不足
还有不少教师反映，资源匮乏是影响网络教研效果的重要因素。一位外语教师建议：“在教师参与网络教研时，最好能有相关资源的支持。如在讨论公开课的授课方法时，我希望能及时看到一些有关公开课的优秀课堂实录，但经常满足不了我的需求。”除了资源匮乏的问题之外，也有部分教师认为，现在网络教研平台的资源质量不高，对学科的辅助作用太小。
（二）网络教研开展存在的不均衡现象
1.城乡差异显著
从调研数据来分析，城乡教师参与网络教研的热情反差较大。地市直属学校的教师经常参加网络教研的比例是30.6%，而农村学校只有20%的农村教师偶尔参加网络教研（见表1）。在教育博客等辅助教师进行教学反思的工具的使用上也是如此。调查发现，37.7%的地市级学校教师经常使用博客，而农村学校教师使用博客的比例仅有5%（见表2）。
2.组织被动造成区域不均衡
通过问卷，我们对网络教研活动的组织情况进行了调研。从分析数据中可以看到，上级教育部门组织网络教研活动的比例为40.3%，学校利用校园网进行网络教研的比例是31.3%（见表3）。通过访谈，我们也发现教师参加上级教育部门组织的网络教研情况居多，这说明山东省网络教研活动的开展多由官方组织。于是，主管部门重视教育信息化发展的地区，网络教研开展得相对较好；主管部门不够重视教育信息化发展的地区，网络教研开展情况较差，造成网络教研发展的区域不均衡。
3.学科教师参与度参差不齐
为了解网络教研在不同学科的使用频率，我们选择语文、数学、外语和信息技术四个学科进行对比分析。分析结果表明，信息技术教师参加网络教研的比例明显高于其他学科（见表4）。从对教师的访谈中我们得到确认，这是因为信息技术教师这一群体具有较强的信息技术应用能力和应用意识，愿意尝试新的教研方式。
二、促进网络教研和谐、均衡发展的措施
网络教研的和谐与均衡发展，体现在精心的设计和良好的组织上。
（一）促进网络教研氛围的和谐建设
1.教师主动参与，积极反思
为调动教师参与网络教研的积极性，规定教师参加网络教研活动时用真实姓名注册和登录，增强人性化，减少网络虚拟带来的疏离感。还可以让教师申请主持，打破传统教研中由教研员一人主持的局面，形成以教师为主体的网络教研新格局，并对各学科教师进行有针对性的培训，提高他们的技能水平，积极构建教师网络研究共同体。
2.灵活设置教研主题
组织者在教研活动开始前要精心选择话题。可以创设具体的教学情境，使教师在加入讨论前就能体验主题；可以建立专题超市，把每期讨论的主题链接到一个页面，使网络教研不再局限于每次教研活动的实时交流。
3.针对网络教研需要，建设丰富的资源
网络教研的成功开展离不开相关资源的支持，如教师的优秀案例、课堂实录、专家指导等，因此网络教研的组织者和参与者都要积极提供建议，体现主人翁意识，集思广益，共同建设丰富的资源来支持网络教研的开展。
（二）促进网络教研的均衡发展
1.共享优质资源，促进区域均衡发展
各级教育部门应加强联系和合作，提供尽可能多的让教师参加网络教研的机会，引导教师参加网络教研活动时相互交流教育理念和教育方法，并以此作为考核的标准之一。还可以采取奖励、表彰等引导措施，使地市级学校愿意将优质资源与资源相对匮乏的学校交流，以促进城乡资源共享。
2.激发农村教师自发组织和参与网络教研的意识
除了教育部门和学校组织教研活动之外，更要鼓励农村教师自发组织网络教研群体，提高他们参与网络教研的意识。
3.提高各学科教师开展网络教研的能力
信息技术教师要发挥专业优势，积极带动其他学科教师参与到网络教研中，如在学校内部与校本教研结合形成校本网络教研，并对其他学科教师进行网络教研相关的信息技术应用能力培训，使他们可以顺利、有效地开展网络教研。
（三）以网络教研带动传统教研开展
调查发现，山东省很多地区都在尝试以网络教研带动传统教研活动的和谐与均衡发展。青岛地区就把网络教研作为传统校本教研的有益补充，把传统教研中不能及时解决的问题放到网络教研中，进行不定期的交流。如一位教师要上公开课，除了传统的集体备课之外，还把心得体会放到教研组网站，鼓励全体教师踊跃帮忙，构建了和谐的网上、网下教研环境。
作为教研活动的一种新形式，和谐均衡的网络教研与传统教研有机结合、互相补充，定会开辟教师教研活动的新天地。
参考文献
[1]张捷.网上教研活动的实践与探索[J].中国电化教育,2003,（2）:53-54.
[2]蒋敦杰.上博客,做教研——海南省网络教研新探索[J].上海教育科研,2006,（2）:46-47.
[3]罗亮,徐建桥,韩先策.萧山信息技术学科网上教研纪实[J].信息技术教育,2004（10）:13-14.
一、网络教研现状分析
山东省网络教研的开展情况总体较好，不少地区组织的网络教研活动在全国都有较大影响。例如，青岛市的主题论坛式网络教研和淄博市基于博客群网络教研形式在全国都具有典型性。为扩大网络教研的交流地域，淄博市教育局还曾组织教师与浙江海盐网络教研组、苏州教师博客群和深圳南山网络教研组进行交流，推动了山东省网络教研的深入开展。但由于受各种因素的制约，目前在山东各地蓬勃开展的网络教研活动日渐显现出一些不和谐的音符和不均衡的现象。
（一）网络教研存在的不和谐音符
1.教师参与深度不够
通过访谈，课题组发现虽然部分教师参与网络教研的热情很高，但更多教师选择作为“看客”，参与度不够，没有形成互动。主要体现为教师的点评不多，尤其是高质量的点评不多。已经参与了一段时间网络教研的一位语文教师正打算放弃：“我参与网络教研活动时非常积极，但是活动过后没有其他教师关注，感觉很失望。”
2.教研主题针对性不强
主题选择的适切性对网络教研活动的顺利开展至关重要。但访谈中，不少教师反映，部分地区的网络教研活动主题不明确，有时候甚至选择一些老旧、过时的主题，对学科同步教学的支持不够。
3.相应资源支持不足
还有不少教师反映，资源匮乏是影响网络教研效果的重要因素。一位外语教师建议：“在教师参与网络教研时，最好能有相关资源的支持。如在讨论公开课的授课方法时，我希望能及时看到一些有关公开课的优秀课堂实录，但经常满足不了我的需求。”除了资源匮乏的问题之外，也有部分教师认为，现在网络教研平台的资源质量不高，对学科的辅助作用太小。
（二）网络教研开展存在的不均衡现象
1.城乡差异显著
从调研数据来分析，城乡教师参与网络教研的热情反差较大。地市直属学校的教师经常参加网络教研的比例是30.6%，而农村学校只有20%的农村教师偶尔参加网络教研（见表1）。在教育博客等辅助教师进行教学反思的工具的使用上也是如此。调查发现，37.7%的地市级学校教师经常使用博客，而农村学校教师使用博客的比例仅有5%（见表2）。
2.组织被动造成区域不均衡
通过问卷，我们对网络教研活动的组织情况进行了调研。从分析数据中可以看到，上级教育部门组织网络教研活动的比例为40.3%，学校利用校园网进行网络教研的比例是31.3%（见表3）。通过访谈，我们也发现教师参加上级教育部门组织的网络教研情况居多，这说明山东省网络教研活动的开展多由官方组织。于是，主管部门重视教育信息化发展的地区，网络教研开展得相对较好；主管部门不够重视教育信息化发展的地区，网络教研开展情况较差，造成网络教研发展的区域不均衡。
3.学科教师参与度参差不齐
为了解网络教研在不同学科的使用频率，我们选择语文、数学、外语和信息技术四个学科进行对比分析。分析结果表明，信息技术教师参加网络教研的比例明显高于其他学科（见表4）。从对教师的访谈中我们得到确认，这是因为信息技术教师这一群体具有较强的信息技术应用能力和应用意识，愿意尝试新的教研方式。
二、促进网络教研和谐、均衡发展的措施
网络教研的和谐与均衡发展，体现在精心的设计和良好的组织上。
（一）促进网络教研氛围的和谐建设
1.教师主动参与，积极反思
为调动教师参与网络教研的积极性，规定教师参加网络教研活动时用真实姓名注册和登录，增强人性化，减少网络虚拟带来的疏离感。还可以让教师申请主持，打破传统教研中由教研员一人主持的局面，形成以教师为主体的网络教研新格局，并对各学科教师进行有针对性的培训，提高他们的技能水平，积极构建教师网络研究共同体。
2.灵活设置教研主题
组织者在教研活动开始前要精心选择话题。可以创设具体的教学情境，使教师在加入讨论前就能体验主题；可以建立专题超市，把每期讨论的主题链接到一个页面，使网络教研不再局限于每次教研活动的实时交流。
3.针对网络教研需要，建设丰富的资源
网络教研的成功开展离不开相关资源的支持，如教师的优秀案例、课堂实录、专家指导等，因此网络教研的组织者和参与者都要积极提供建议，体现主人翁意识，集思广益，共同建设丰富的资源来支持网络教研的开展。
（二）促进网络教研的均衡发展
1.共享优质资源，促进区域均衡发展
各级教育部门应加强联系和合作，提供尽可能多的让教师参加网络教研的机会，引导教师参加网络教研活动时相互交流教育理念和教育方法，并以此作为考核的标准之一。还可以采取奖励、表彰等引导措施，使地市级学校愿意将优质资源与资源相对匮乏的学校交流，以促进城乡资源共享。
2.激发农村教师自发组织和参与网络教研的意识
除了教育部门和学校组织教研活动之外，更要鼓励农村教师自发组织网络教研群体，提高他们参与网络教研的意识。
3.提高各学科教师开展网络教研的能力
信息技术教师要发挥专业优势，积极带动其他学科教师参与到网络教研中，如在学校内部与校本教研结合形成校本网络教研，并对其他学科教师进行网络教研相关的信息技术应用能力培训，使他们可以顺利、有效地开展网络教研。
（三）以网络教研带动传统教研开展
调查发现，山东省很多地区都在尝试以网络教研带动传统教研活动的和谐与均衡发展。青岛地区就把网络教研作为传统校本教研的有益补充，把传统教研中不能及时解决的问题放到网络教研中，进行不定期的交流。如一位教师要上公开课，除了传统的集体备课之外，还把心得体会放到教研组网站，鼓励全体教师踊跃帮忙，构建了和谐的网上、网下教研环境。
作为教研活动的一种新形式，和谐均衡的网络教研与传统教研有机结合、互相补充，定会开辟教师教研活动的新天地。
参考文献
[1]张捷.网上教研活动的实践与探索[J].中国电化教育,2003,（2）:53-54.
[2]蒋敦杰.上博客,做教研——海南省网络教研新探索[J].上海教育科研,2006,（2）:46-47.
[3]罗亮,徐建桥,韩先策.萧山信息技术学科网上教研纪实[J].信息技术教育,2004（10）:13-14.