论文部分内容阅读
随着新一轮化学课程改革的不断深入，化学实验学习的优势在新课改的实行过程中日益凸显。化学实验学习作为学生学习化学的重要方式，已成为培养学生探究意识、提高探究能力的重要途径。化学实验作为科学探究的重要组成部分，是科学探究在化学教学中的具体化，是化学学科科学探究的最基本、最重要的途径。因此，加强化学实验教学改革，对于提高化学学习的质量具有重要价值。
一、当前我国高中化学实验教学中有待解决的几个问题
1.化学教材中安排实验数量较少
我国高中教材中编入的学生实验总数要比西方发达国家少得多，而且许多学校有的化学实验课还不上，是原本就不多的化学实验课变得更少，不能保证实验教学计划顺利完成。
2.化学实验内容选择、编排不紧密、缺乏内在联系
在我国，化学实验教学通常也是有理论课教师组织教学，实验课的内容乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式，实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。
3.化学实验教学中演示实验安排的过多
高中化学教材中，演示实验占有相当大的比例，教材中几乎每一章、每一节都配有演示实验。有些演示实验的直观性较差，教师的示范作用不突出，尤其对于班级学生多的班级，演示时里学生较远，实验效果就更不好。
二、高中化学实验教学的改革措施
1.改教师演示实验为学生实验，培养学生操作能力
实验具有其他学习方式所无可比拟的优势，它能形象地揭示事物的变化规律，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生解决问题的能力等，而演示实验是教师做学生看，这对提高学生的动手能力是不利的，同时还会导致实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，长此以往，学生学习化学的爱好也会骤减。因此，在教学中针对学生的实际情况有意识将一些教师演示实验改为师生合作或学生分组实验。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，从而加深对相关知识的认识和理解。
2.开展探究性实验.培养学生的探究能力
探究性实验是指在实验的基础上，通过问题—实验—科学抽象—结论的过程来获取知识，这一过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，学生始终处于一种主动探究知识的状态，对学生的科学探索精神的培养非常有利。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主，探究性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，因此有必要将一些验证性实验改为探究性实验，以增强学生探究。这样的实验不是单纯地以理解知識和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，以教材中的活动与探究为载体，积极引导学生开展自主性实验活动，使学生在动手、动脑中学到了知识技能，最大限度地发挥了学生的积极性、自主性和创造性。
3.改进实验方法，培养学生创新能力
课本上有很多实验，细细分析，有不少实验在装置和操作等方面，是可以进一步改进的。通过实验的改进，可以培养学生发现问题的能力，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦，从而提高学生分析和解决问题的能力，也激发了创新意识，培养了创新思维能力。如《氢气的实验室制法》，先学习了氢气实验室制法的原理，又对实验室制取氧气的装置作了分析，引导学生得出实验室制取氢气的装置（即课本上的简易装置），接着就让学生利用简易装置来制取和收集一集气瓶的氢气（用排水法收集），很自然，学生实验后出现了不少的问题：（1）实验时加入的稀硫酸过少，反应进行了一会儿就停止了，只收集了半瓶氢气，要再收集还得打开橡皮塞加稀硫酸，使得氢气不纯；（2）实验时加入的稀硫酸过多，收集了一瓶氢气后，试管中的反应还在进行，不断地产生氢气，造成一定的浪费等。经讨论，确认这是实验装置造成的。接下来，适时地出现第一个问题：需要随时加入稀硫酸该增设什么装置？以前后四个同学为一组展开讨论，很快得出：配上一个漏斗，出现第二个问题：试管中的稀硫酸不能超过试管容积的三分之一，而这种漏斗下端的玻璃管较短，会有什么后果呢？学生讨论，会使产生的氢气从漏斗下端的管口逸出，适时提出第三个问题，即假如稀硫酸加多了，如何能使反应随时停止？得出了结论：配上有孔塑料板和弹簧夹。实践证实，充分挖掘、改进课本现有实验，不仅能完成大纲所规定的教学任务，而且有利于加强学生的思维能力、分析和解决问题的能力的培养。
4.开放课余实验室
实验是学生进行科学探究的一种重要手段，但课堂上的时间有限，且需要学习一些必备的知识。因此，要想使实验真正成为学生学习和探究化学知识的重要手段，就需要在课余时间开放实验室，使学生能有更宽裕的时间来进行自主探究和实验。为了保障学生自主探究的效率，可以引导学生自主结成兴趣小组，以小组为单位进行实验活动，教师当场辅导，实验完成后要写好实验报告和总结。这样可逐步将学生的实验兴趣引到科学探究的轨道上来。
5.拓展实验空间，使实验延伸到生活中
实验是学生获取知识的一种手段，其更重要的目的是使学生在获取知识的同时体验知识形成的过程，并提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，实验的空间可以无限宽广，不仅仅局限在课堂上或者学校内，在生活中，很多方面都涉及化学知识的应用，教师在教学中要积极引导，潜移默化地影响学生，使学生能具备一双慧眼，在生活中不断发现和学习化学知识，提高学生的实践能力。
综上所述，实验教学是化学教学中很重要的一部分，对提高化学教学的效率和学生的学习兴趣有着极大的促进作用。而化学实验的改革，能使学生体会到如何利用化学原理来重新设计、改造、组合多种仪器，这种灵活运用知识的过程，将使教学效果会得到很大提升，并将学生培养成具有观察能力、分析能力、动手能力的高素质高中生。
一、当前我国高中化学实验教学中有待解决的几个问题
1.化学教材中安排实验数量较少
我国高中教材中编入的学生实验总数要比西方发达国家少得多，而且许多学校有的化学实验课还不上，是原本就不多的化学实验课变得更少，不能保证实验教学计划顺利完成。
2.化学实验内容选择、编排不紧密、缺乏内在联系
在我国，化学实验教学通常也是有理论课教师组织教学，实验课的内容乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式，实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。
3.化学实验教学中演示实验安排的过多
高中化学教材中，演示实验占有相当大的比例，教材中几乎每一章、每一节都配有演示实验。有些演示实验的直观性较差，教师的示范作用不突出，尤其对于班级学生多的班级，演示时里学生较远，实验效果就更不好。
二、高中化学实验教学的改革措施
1.改教师演示实验为学生实验，培养学生操作能力
实验具有其他学习方式所无可比拟的优势，它能形象地揭示事物的变化规律，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生解决问题的能力等，而演示实验是教师做学生看，这对提高学生的动手能力是不利的，同时还会导致实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，长此以往，学生学习化学的爱好也会骤减。因此，在教学中针对学生的实际情况有意识将一些教师演示实验改为师生合作或学生分组实验。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，从而加深对相关知识的认识和理解。
2.开展探究性实验.培养学生的探究能力
探究性实验是指在实验的基础上，通过问题—实验—科学抽象—结论的过程来获取知识，这一过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，学生始终处于一种主动探究知识的状态，对学生的科学探索精神的培养非常有利。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主，探究性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，因此有必要将一些验证性实验改为探究性实验，以增强学生探究。这样的实验不是单纯地以理解知識和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，以教材中的活动与探究为载体，积极引导学生开展自主性实验活动，使学生在动手、动脑中学到了知识技能，最大限度地发挥了学生的积极性、自主性和创造性。
3.改进实验方法，培养学生创新能力
课本上有很多实验，细细分析，有不少实验在装置和操作等方面，是可以进一步改进的。通过实验的改进，可以培养学生发现问题的能力，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦，从而提高学生分析和解决问题的能力，也激发了创新意识，培养了创新思维能力。如《氢气的实验室制法》，先学习了氢气实验室制法的原理，又对实验室制取氧气的装置作了分析，引导学生得出实验室制取氢气的装置（即课本上的简易装置），接着就让学生利用简易装置来制取和收集一集气瓶的氢气（用排水法收集），很自然，学生实验后出现了不少的问题：（1）实验时加入的稀硫酸过少，反应进行了一会儿就停止了，只收集了半瓶氢气，要再收集还得打开橡皮塞加稀硫酸，使得氢气不纯；（2）实验时加入的稀硫酸过多，收集了一瓶氢气后，试管中的反应还在进行，不断地产生氢气，造成一定的浪费等。经讨论，确认这是实验装置造成的。接下来，适时地出现第一个问题：需要随时加入稀硫酸该增设什么装置？以前后四个同学为一组展开讨论，很快得出：配上一个漏斗，出现第二个问题：试管中的稀硫酸不能超过试管容积的三分之一，而这种漏斗下端的玻璃管较短，会有什么后果呢？学生讨论，会使产生的氢气从漏斗下端的管口逸出，适时提出第三个问题，即假如稀硫酸加多了，如何能使反应随时停止？得出了结论：配上有孔塑料板和弹簧夹。实践证实，充分挖掘、改进课本现有实验，不仅能完成大纲所规定的教学任务，而且有利于加强学生的思维能力、分析和解决问题的能力的培养。
4.开放课余实验室
实验是学生进行科学探究的一种重要手段，但课堂上的时间有限，且需要学习一些必备的知识。因此，要想使实验真正成为学生学习和探究化学知识的重要手段，就需要在课余时间开放实验室，使学生能有更宽裕的时间来进行自主探究和实验。为了保障学生自主探究的效率，可以引导学生自主结成兴趣小组，以小组为单位进行实验活动，教师当场辅导，实验完成后要写好实验报告和总结。这样可逐步将学生的实验兴趣引到科学探究的轨道上来。
5.拓展实验空间，使实验延伸到生活中
实验是学生获取知识的一种手段，其更重要的目的是使学生在获取知识的同时体验知识形成的过程，并提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，实验的空间可以无限宽广，不仅仅局限在课堂上或者学校内，在生活中，很多方面都涉及化学知识的应用，教师在教学中要积极引导，潜移默化地影响学生，使学生能具备一双慧眼，在生活中不断发现和学习化学知识，提高学生的实践能力。
综上所述，实验教学是化学教学中很重要的一部分，对提高化学教学的效率和学生的学习兴趣有着极大的促进作用。而化学实验的改革，能使学生体会到如何利用化学原理来重新设计、改造、组合多种仪器，这种灵活运用知识的过程，将使教学效果会得到很大提升，并将学生培养成具有观察能力、分析能力、动手能力的高素质高中生。