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在追求“高效课堂”的时下，我们详细研究了课堂的方方面面，而作业评价的作用却被忽视了。小学数学教学中，作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改作业是老师的一项常规工作，也是教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的补充与提高，是对课堂教学的反馈和延伸。我认为，作业批改的形式是多样的，我们也可以把它看成一门艺术。下面我就简单谈谈自己的方法及体会。
一、改变作业的批改地点
低年级的作业少而精，我们可以在教室里批改，不论是家庭作业还是课堂作业。
究其原因，有以下三点：第一，在教室里批改可以缩短作业反馈评价的时间；第二，可以提高学生的学习极性；第三，学生可以及时调整自己的思维方式。具体做法如下。
（一）对于家庭作业
一般是利用早自习时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师可以巡回批改。同时，可以对有错题的孩子进行辅导和帮助。
（二）对于课堂作业
在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早完成早批改。批改完后交与组长检查、收齐。课堂上没有完成的，让其抽时间写完，老师在闲暇时间进行批阅。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
长期以来，我们对数学作业的批改，习惯用“√”或“×”来评价，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。此法对评价学生成绩、判断解题正误有一定的作用。但对于学习成绩较落后的学生就永远得不到肯定，对于优等生则会自我满足。因为，一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，甚至会挫伤他们的学习积极性。这样的评价结果带有一定的片面性，不能全面地评价学生的基本素质和学习能力。作为教师，我们应该看到每一份作业的背后都是一个活生生的人，要视作业为学生的作品。教师面对神采各异的“作品”，批改时不要轻易否定。教师的轻易否定会扼杀学生的许多“发现”。因此，教师应改变传统的作业批改方式，让自己的批改更具艺术性。具体做法如下。
（一）在题目全对时，我们可以给一个很漂亮的对勾，但在看到有错题时，不给划“×”
而是用一个学生喜欢的符号标出来，比如，“？”或者是“⊙”，提前给学生说明，看见这样的符号，说明你写的题有问题，需要重新思考，改正。在学生改正以后，再画上漂亮的“√”，这样学生写作业的积极性会有很大的提高。
（二）在看到学生的错题时，分析原因，给予提示
如学生在做把下列各数按“从大到小”的顺序排列，由于思维定势，易写成“从小到大”，这时，我们在“从大到小”这几个关键字眼的下面画一条线，然后打个“？”，学生就知道了错的原因，会及时改正，形成良好的数学能力。
（三）当学生在做连线题做得不够好时，我们可以在旁边给与提示
“请用尺子好吗”。还有很多方法，这样可以使学生的作业更规范、整洁。
三、用当下流行的小物件，激发学生的学习积极性
在市面上有一些用于教师批改作业和激励学生的印章，而且各式各样，学生也很喜欢，我们可以抓住孩子的心理特点，加以运用。如他们的作业写的特别整齐又干净时，盖个“你真棒”，学生看了心花怒放，下次会写的更好。根据学生的情况给予奖励和激励，会起到意想不到的效果。
四、让评语走上学生的数学作业本
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，还是一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。所以我们数学教师要让评语走上学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，与之建立和谐的师生关系。
（一）点拨迷津，引导纠错
在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。评语在此时可以达到“四两拨千斤”的效果。
（二）用期待和激励，增强学生自信心
教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
（三）启发引导，拓宽思路
批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。
（四）宽容理解，让学生感觉老师的信任
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。在学生的作业中写下评语，用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的言语代替严厉的训斥；用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出学习的要求。
五、适时的面批融洽师生关系
有时，我们要进行面批作业。面批作业比直接批改作业耗时四倍以上，但加强教学反饋，提高学习成绩的效果也是直接批改的三倍。
六、在互改与自改中学会感悟与欣赏
适当的有针对性的进行互改和自改也很有必要。互改，主要让学生相互交换作业批改。自改，则是让学生自我批改作业。这样，学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来审视自己或他人的作业。这种方式有着独特的优化教学的功能。
七、在作业展览与课堂评价中获得成就感
创造条件让学生体验成功的快乐。每次作业中，教师可挑选几份特别好的向全班学生展示，可以是正确率高的，也可以是字迹工整优美的。这样的榜样作用，会激励他们持之以恒。而其他同学也会产生竞争感。
作业批改的艺术还体现在其他方面，比如进行家校合作，让家长也参与到学生的作业中来。
作为课堂教学的延伸，作业的批改有着举足轻重的作用。教师要用高尚的人格去塑造学生健全的人格，用热忱的工作态度去感染学生的作业态度。以尊重、欣赏的心态面对作业的批改，那么教师才会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”这样的作业批改美妙境界。
一、改变作业的批改地点
低年级的作业少而精，我们可以在教室里批改，不论是家庭作业还是课堂作业。
究其原因，有以下三点：第一，在教室里批改可以缩短作业反馈评价的时间；第二，可以提高学生的学习极性；第三，学生可以及时调整自己的思维方式。具体做法如下。
（一）对于家庭作业
一般是利用早自习时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师可以巡回批改。同时，可以对有错题的孩子进行辅导和帮助。
（二）对于课堂作业
在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早完成早批改。批改完后交与组长检查、收齐。课堂上没有完成的，让其抽时间写完，老师在闲暇时间进行批阅。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
长期以来，我们对数学作业的批改，习惯用“√”或“×”来评价，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。此法对评价学生成绩、判断解题正误有一定的作用。但对于学习成绩较落后的学生就永远得不到肯定，对于优等生则会自我满足。因为，一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，甚至会挫伤他们的学习积极性。这样的评价结果带有一定的片面性，不能全面地评价学生的基本素质和学习能力。作为教师，我们应该看到每一份作业的背后都是一个活生生的人，要视作业为学生的作品。教师面对神采各异的“作品”，批改时不要轻易否定。教师的轻易否定会扼杀学生的许多“发现”。因此，教师应改变传统的作业批改方式，让自己的批改更具艺术性。具体做法如下。
（一）在题目全对时，我们可以给一个很漂亮的对勾，但在看到有错题时，不给划“×”
而是用一个学生喜欢的符号标出来，比如，“？”或者是“⊙”，提前给学生说明，看见这样的符号，说明你写的题有问题，需要重新思考，改正。在学生改正以后，再画上漂亮的“√”，这样学生写作业的积极性会有很大的提高。
（二）在看到学生的错题时，分析原因，给予提示
如学生在做把下列各数按“从大到小”的顺序排列，由于思维定势，易写成“从小到大”，这时，我们在“从大到小”这几个关键字眼的下面画一条线，然后打个“？”，学生就知道了错的原因，会及时改正，形成良好的数学能力。
（三）当学生在做连线题做得不够好时，我们可以在旁边给与提示
“请用尺子好吗”。还有很多方法，这样可以使学生的作业更规范、整洁。
三、用当下流行的小物件，激发学生的学习积极性
在市面上有一些用于教师批改作业和激励学生的印章，而且各式各样，学生也很喜欢，我们可以抓住孩子的心理特点，加以运用。如他们的作业写的特别整齐又干净时，盖个“你真棒”，学生看了心花怒放，下次会写的更好。根据学生的情况给予奖励和激励，会起到意想不到的效果。
四、让评语走上学生的数学作业本
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，还是一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。所以我们数学教师要让评语走上学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，与之建立和谐的师生关系。
（一）点拨迷津，引导纠错
在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。评语在此时可以达到“四两拨千斤”的效果。
（二）用期待和激励，增强学生自信心
教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
（三）启发引导，拓宽思路
批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。
（四）宽容理解，让学生感觉老师的信任
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。在学生的作业中写下评语，用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的言语代替严厉的训斥；用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出学习的要求。
五、适时的面批融洽师生关系
有时，我们要进行面批作业。面批作业比直接批改作业耗时四倍以上，但加强教学反饋，提高学习成绩的效果也是直接批改的三倍。
六、在互改与自改中学会感悟与欣赏
适当的有针对性的进行互改和自改也很有必要。互改，主要让学生相互交换作业批改。自改，则是让学生自我批改作业。这样，学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来审视自己或他人的作业。这种方式有着独特的优化教学的功能。
七、在作业展览与课堂评价中获得成就感
创造条件让学生体验成功的快乐。每次作业中，教师可挑选几份特别好的向全班学生展示，可以是正确率高的，也可以是字迹工整优美的。这样的榜样作用，会激励他们持之以恒。而其他同学也会产生竞争感。
作业批改的艺术还体现在其他方面，比如进行家校合作，让家长也参与到学生的作业中来。
作为课堂教学的延伸，作业的批改有着举足轻重的作用。教师要用高尚的人格去塑造学生健全的人格，用热忱的工作态度去感染学生的作业态度。以尊重、欣赏的心态面对作业的批改，那么教师才会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”这样的作业批改美妙境界。