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摘要：幼儿教师游戏者身份重建的主要因素是突出幼儿游戏的主体性，让幼儿在游戏中享受自由、愉悦感。而区域游戏可以满足不同性格幼儿的游戏要求，因而受到了幼儿的欢迎。幼儿教师可以充分运用区域游戏的主阵地，提升幼儿的思维的自由性和独立性，并适时地对他们的游戏进行引导，从而激发其游戏的主观能动性，提升幼儿思维的创造性，获得良好的教学效果。
关键词：区域游戏；身份重建
游戏的最大特点就在于游戏的自由性，没有外在目的的限制。幼儿自由自在地在游戏情境中获得积极的情感体验，有的幼儿教师却以社会规范来指导和约束幼儿游戏，使游戏变成工作，幼儿失去了游戏兴趣。
教师指导区域游戏时应该以什么样的身份参与游戏？我认为应着重做好以下方面的工作：
1 在区域游戏活动创设中，教师担任非主体地位的身份。
在区域活动的创设中，幼儿教师可以根据幼儿的喜好和观点，转变自己游戏主人翁的意识。幼儿教师需要在尊重幼儿意愿的前提下，让幼儿转变为游戏主体地位，从而科学地设置游戏活动，保证在区域活动中尽情地玩耍，才可以提升整体的幼儿教学质量。
比如，在创设区域活动的内容时，教师征集幼儿的意愿，积极地和幼儿进行交流，从而使整个区域活动能够满足整体幼儿的游戏需求，进而让每个幼儿都可以选择自己喜欢的游戏。与此同时，教师应针对幼儿的建议的不合理之处适时地进行完善，从而提升区域活动布置的合理性。具体操作可以分为以下两点：第一，平等交流。开设区域游戏前，与幼儿讨论：“你们喜欢哪些活动？”幼儿1积极地举手说：“我喜欢画画。”幼儿2说：“我喜欢跳舞！”教师可将幼儿的活动一一地列到黑板上，并对此进行整理，从而建立区域活动游戏内容的雏形。第二，适时补充。因为幼儿本身思维具有相应的局限性。教师应该考虑到幼儿思维发展的重要性，因而会在征得幼儿同意的基础上，增加益智类的游戏活动区域，进而依次设置出美工区、形体区、益智区、手工区等区域活动。通过教师和幼儿进行充分地交流后，整个区域幼儿活动内容的布置更为合理，进一步提高游戏的效率和提升幼儿在游戏过程中知识经验的积累。
2 在区域游戏活动过程中，教師担任观察与倾听的身份
幼儿用语言表达自己的能力以及对自身状态的把握能力都相对较弱，这就决定了教师观察与倾听幼儿的重要性。观察与倾听是幼儿教师指导角色游戏的基础，也是教师的准备工作与介入游戏之间的桥梁，教师的一切指导必须建立在对幼儿观察与了解的基础之上。教师观察与倾听能力的高低主要表现为教师能否敏锐地捕捉到幼儿的行为、语言、表情等各方面的信息，并及时做出确的判断和反应。教师对幼儿游戏的观察与倾听是多方面、多角度、多层次的，并贯穿游戏开展的始终。
在区域游戏开展之前，教师通过观察幼儿的行为表现，倾听幼儿的诉求，了解幼儿的真实所需，帮助幼儿确定游戏主题，选择适宜的玩具与游戏材料，并帮助幼儿丰富与游戏主题相关的生活经验，满足幼儿的发展需要。在游戏过程中，教师要注意观察幼儿之间的关系，幼儿的情感需要，还要注意玩具与游戏材料是否能满足幼儿所需，幼儿在游戏中的积极性与行为表现，以便合理地介入，进行游戏指导，同时也为以后的游戏结束后的反思工作提供事实依据。游戏结束后，要注意倾听幼儿的内心感受，了解幼儿是否得到了满足，游戏是否促进了幼儿的发展。教师观察的同时还应当把观察与了解到的信息记录下来，记录方式可以是文字，还可以运用多媒体，然后进行分析，从中发现幼儿的兴趣点、思维特点、知识领域与经验范畴，这样才能更加准确地了解幼儿，以便采取更好的方法指导与教育幼儿，促进幼儿的发展。
3 在区域游戏内容的参与过程中，教师担任合作、鼓励的身份
幼儿年龄小，他们天生好奇。幼儿教师可以创设具有趣味性的游戏情境，吸引幼儿的好奇心，当教师以游戏者身份加入幼儿游戏的方式指导幼儿进行实验，从而给幼儿更大的自主探索空间，提升幼儿的探索和与人协作的能力。
比如，在科学区域中对科学知识的学习，教师可以预先准备一些试验材料，比如“好玩的玻璃瓶”：将水倒入不同材质的玻璃瓶中，并让幼儿认真倾听高低不同水面敲击出的声音。幼儿受到声音变化的吸引，他们跃跃欲试。看到幼儿的兴趣被彻底调动起来，教师可便根据幼儿的兴趣和意愿对他们进行分组，由幼儿自由并合理安排自己的职务：小小操作员、小小记录员和小小发言员等。当幼儿有自己的游戏任务时，并且受到好奇心的吸引，他们全身心地投入到实验的探究中。
在此区域教师观察到有的幼儿积极地进行记录，而有的幼儿则常识寻找好听的声音。在幼儿实验的过程中，教师可适时地加入幼儿中：“你们可以用彩笔画出悦耳声音的水位高度，稍后，我邀请操作员展示！”在幼儿实验完毕后，幼儿积极地展示本小组的探究成果。通过运用实验的方式开展区角活动的教学，教师给予幼儿更多的自主探索空间，从而发挥他们游戏的主观能动性，使其感受到游戏的趣味性，增强他们与人协作的能力。
4 总结
幼儿是教学活动的主体，区域活动是重建幼儿教师游戏身份的重要平台。幼儿教师可以充分运用区域活动这个平台，充分发挥幼儿是游戏者主体的积极作用，教师时刻要保持与幼儿交流的密度，使自身的幼儿区域指导更加贴合幼儿的心理，并在一定程度上给幼儿合理的创造空间，从而充分发挥幼儿区域学习的主观能动性，提升教学的质量。
参考文献：
[1] 李宪勇，马婷.幼儿游戏中的教师角色定位[J].现代教育科学，2014（10）.
[2] 方建华.幼儿角色游戏中教师指导身份研究[J].兵团教育学院学报，2012（01）.
（作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园）
关键词：区域游戏；身份重建
游戏的最大特点就在于游戏的自由性，没有外在目的的限制。幼儿自由自在地在游戏情境中获得积极的情感体验，有的幼儿教师却以社会规范来指导和约束幼儿游戏，使游戏变成工作，幼儿失去了游戏兴趣。
教师指导区域游戏时应该以什么样的身份参与游戏？我认为应着重做好以下方面的工作：
1 在区域游戏活动创设中，教师担任非主体地位的身份。
在区域活动的创设中，幼儿教师可以根据幼儿的喜好和观点，转变自己游戏主人翁的意识。幼儿教师需要在尊重幼儿意愿的前提下，让幼儿转变为游戏主体地位，从而科学地设置游戏活动，保证在区域活动中尽情地玩耍，才可以提升整体的幼儿教学质量。
比如，在创设区域活动的内容时，教师征集幼儿的意愿，积极地和幼儿进行交流，从而使整个区域活动能够满足整体幼儿的游戏需求，进而让每个幼儿都可以选择自己喜欢的游戏。与此同时，教师应针对幼儿的建议的不合理之处适时地进行完善，从而提升区域活动布置的合理性。具体操作可以分为以下两点：第一，平等交流。开设区域游戏前，与幼儿讨论：“你们喜欢哪些活动？”幼儿1积极地举手说：“我喜欢画画。”幼儿2说：“我喜欢跳舞！”教师可将幼儿的活动一一地列到黑板上，并对此进行整理，从而建立区域活动游戏内容的雏形。第二，适时补充。因为幼儿本身思维具有相应的局限性。教师应该考虑到幼儿思维发展的重要性，因而会在征得幼儿同意的基础上，增加益智类的游戏活动区域，进而依次设置出美工区、形体区、益智区、手工区等区域活动。通过教师和幼儿进行充分地交流后，整个区域幼儿活动内容的布置更为合理，进一步提高游戏的效率和提升幼儿在游戏过程中知识经验的积累。
2 在区域游戏活动过程中，教師担任观察与倾听的身份
幼儿用语言表达自己的能力以及对自身状态的把握能力都相对较弱，这就决定了教师观察与倾听幼儿的重要性。观察与倾听是幼儿教师指导角色游戏的基础，也是教师的准备工作与介入游戏之间的桥梁，教师的一切指导必须建立在对幼儿观察与了解的基础之上。教师观察与倾听能力的高低主要表现为教师能否敏锐地捕捉到幼儿的行为、语言、表情等各方面的信息，并及时做出确的判断和反应。教师对幼儿游戏的观察与倾听是多方面、多角度、多层次的，并贯穿游戏开展的始终。
在区域游戏开展之前，教师通过观察幼儿的行为表现，倾听幼儿的诉求，了解幼儿的真实所需，帮助幼儿确定游戏主题，选择适宜的玩具与游戏材料，并帮助幼儿丰富与游戏主题相关的生活经验，满足幼儿的发展需要。在游戏过程中，教师要注意观察幼儿之间的关系，幼儿的情感需要，还要注意玩具与游戏材料是否能满足幼儿所需，幼儿在游戏中的积极性与行为表现，以便合理地介入，进行游戏指导，同时也为以后的游戏结束后的反思工作提供事实依据。游戏结束后，要注意倾听幼儿的内心感受，了解幼儿是否得到了满足，游戏是否促进了幼儿的发展。教师观察的同时还应当把观察与了解到的信息记录下来，记录方式可以是文字，还可以运用多媒体，然后进行分析，从中发现幼儿的兴趣点、思维特点、知识领域与经验范畴，这样才能更加准确地了解幼儿，以便采取更好的方法指导与教育幼儿，促进幼儿的发展。
3 在区域游戏内容的参与过程中，教师担任合作、鼓励的身份
幼儿年龄小，他们天生好奇。幼儿教师可以创设具有趣味性的游戏情境，吸引幼儿的好奇心，当教师以游戏者身份加入幼儿游戏的方式指导幼儿进行实验，从而给幼儿更大的自主探索空间，提升幼儿的探索和与人协作的能力。
比如，在科学区域中对科学知识的学习，教师可以预先准备一些试验材料，比如“好玩的玻璃瓶”：将水倒入不同材质的玻璃瓶中，并让幼儿认真倾听高低不同水面敲击出的声音。幼儿受到声音变化的吸引，他们跃跃欲试。看到幼儿的兴趣被彻底调动起来，教师可便根据幼儿的兴趣和意愿对他们进行分组，由幼儿自由并合理安排自己的职务：小小操作员、小小记录员和小小发言员等。当幼儿有自己的游戏任务时，并且受到好奇心的吸引，他们全身心地投入到实验的探究中。
在此区域教师观察到有的幼儿积极地进行记录，而有的幼儿则常识寻找好听的声音。在幼儿实验的过程中，教师可适时地加入幼儿中：“你们可以用彩笔画出悦耳声音的水位高度，稍后，我邀请操作员展示！”在幼儿实验完毕后，幼儿积极地展示本小组的探究成果。通过运用实验的方式开展区角活动的教学，教师给予幼儿更多的自主探索空间，从而发挥他们游戏的主观能动性，使其感受到游戏的趣味性，增强他们与人协作的能力。
4 总结
幼儿是教学活动的主体，区域活动是重建幼儿教师游戏身份的重要平台。幼儿教师可以充分运用区域活动这个平台，充分发挥幼儿是游戏者主体的积极作用，教师时刻要保持与幼儿交流的密度，使自身的幼儿区域指导更加贴合幼儿的心理，并在一定程度上给幼儿合理的创造空间，从而充分发挥幼儿区域学习的主观能动性，提升教学的质量。
参考文献：
[1] 李宪勇，马婷.幼儿游戏中的教师角色定位[J].现代教育科学，2014（10）.
[2] 方建华.幼儿角色游戏中教师指导身份研究[J].兵团教育学院学报，2012（01）.
（作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园）