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一段时间以来，我们一直在讨论如何改变现在的“填鸭式”教学，更能让学生有效的参与课堂，打造一种“生态教学”，更加有效的利用好40分钟的课上时间。
改变课堂模式，使教学变得更生动，一直是每个老师的追求，尤其我们学校的学生基础较差，有些同学中考时，数学甚至是个位数字，更谈不上什么好的学习习惯，上课时老师讲的天花乱坠，很多同学在座位上依然是我形我束，一副满不在乎的样子。为了改变学生的这种学习状态，让他们三年里能学到一些知识，学到一些思维方法，三年后能考个理想的学校，我们曾经想过很多办法，找学生谈心，通过班会及各种活动劝导学生，改变教育教学的模式，但是效果都很有限。
怎么办？为此，我翻阅了不少资料，也参加了一些相关的学习和观摩，了解了“生态教学”的理念。我觉得生态教学就是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态教学努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
我的教学实践暂时称之为“生态教学”。实践一段时间后，学生们最明显的变化就是自学能力明显提高，学习新知的能力和展示自己的欲望，学习的热情与以前相比都明显进步。课堂上睡觉的、玩的、讲话的消失了，取而代之的是声音是一浪高过一浪的研讨声。看着学生的变化，我们老师的教学热情也随之高涨。
一、关于课前准备
常规的上课，都是老师查阅了很多资料，精心制作课件，课堂上再现规律、定律的形成和由来的过程，老师很累，也不见得吸引学生。即使学生听得很认真，因为他没有亲自参加查阅、筛选的过程，所以他们能理解的、能真正明白的东西也很有限。现在呢，有关实验课、介绍物理学史、与实际生活联系密切的课，我们都让学生自己阅读，通过书籍和网络查阅相关的资料，然后用自己的方式，比如表演、故事、事件回放等方式在课堂上展示给大家。学生用自己语言教给学生，更易于接受。上课之前老师也可以适当的把关，当然学生的时间也有限，不必要求那么精细。有关于物理规律的课，比如动能定理、牛顿第二定律、匀变速直线运动的规律，可以让学生通过已有的知识加以推导和验证，让部分学生直接运用公式和定理做练习题。自学过程中，不会的问题请教会的同学或老师，通过各种方式把习题弄明白，达到先学的目的。等我们上课时，这些先学的同学就可以指导其他同学，同时也增强了这些学生的自信心。这些先学的同学，每次可以换不同的人，争取让每位同学都有先学的机会。当然精力充沛、自愿先学的同学就例外了。这么做能让平时较差的同学有一种发自内心的动力，当然，原来就很好的同学也不甘落后，从而形成积极的学习氛围。
二、关于上课
新授课，学生自学研讨，我通常都先会对学生的总结加以肯定，然后就学生表述不完整的地方加以概括和归纳。新授课，因为学生原有的知识有限，所以我讲的还是比较多。
习题课基本是全面开放，学生先做，我会告诉他们把蒙的，不会的都一律做好记号。批阅后，学生利用课余时间就能改正一部分，然后课上在讨论。这种教学改革的最精髓之处就是自主学习这一环节。以前我们也搞小组学习，就如何分组一直没有好的方法。这次我们采取自由组合式，没有固定的小组，学生可以根据自己的需要随机组成小组，有的同学在座位上讨论，有的同学在讲台上互相讲题。在学生的心中，讲台、黑板一直都是老师的专属，他们觉得站在讲台上，用黑板是一件很荣耀的事。他们经常为了一个问题争论的面红耳赤，这是老师可以适时地作为裁判加以点评。习题课，我通常都会准备几套练习，又快又准、不愿意参加讨论的同学，可以继续深入地做练习。每位同学都可以按照自己的能力学到相应的知识，我想这就是利用学生的差异进行教学吧。
学生经过自己讨论学习后，要把解题过程重新地做一遍，并建立错题本，这就大大降低了下次不会的概率。错题本是非常有效的，现在学生的通病即使做错的题，下次还错。有了错题本，学生不断重复、巩固，把自己已有的知识优化，把别人的知识变为自己的知识，我听觉上的东西转化为笔头上的东西，并留下痕迹，起到了一个巩固的作用，降低了在犯错的概率。一种教学方法的尝试，除了看学生的成绩以外，更重要的是学习状态的改变。以前自习课上，学生除了完成作业外，就无所事事课，眼神也是游离的。现在，自习课多课，学生反而觉得不够用课，他们完成作业、预习、讨论、讲解，忙得不亦乐乎，他们时而微笑，时而凝神，时而兴奋，看着学生们能主动学习，老师们感到很欣慰。
三、关于习题的准备
教学实验对习题的要求很高，传统的练习册不分类型，不分层次，已经不再適用了。这就要求我们老师根据自己的实际情况，从浅入深准备练习。我们经常会从大量的练习中进行提炼、筛选。第一轮，基本公式、定理的适用。适合多数学生，增强学生的信心。第二轮，填加典型习题、学习解题方法。使成绩好的同学达到拔高的目的。第三轮，综合训练，提高他们解决问题额综合能力及解题的逻辑性、规范性，做到层层剥笋。这个过程很累，很辛苦，虽说“生态课堂”在课堂上解放了老师，但课后老师要思考的问题却更加细致、繁琐。
月考和周考，我们可以选择做过的练习，学生反而很感兴趣，他们也可以检查自己是否真得讨论明白了。当然题目可以稍加改动，变个数，选项换个位置，防止学生死记硬背。
四、关于分组
“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上。学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。具体操作时，从以下几方面进行：①在预习中合作交流——质疑问题；②在新知中合作交流——加深理解；③在练习中合作交流——拓宽思路；④在评价中合作交流——促进发展。
“生态教学”实现了学生是课堂的主人，真正把课堂还给学生，使学生在课堂上有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。
作者简介
王红梅（1975.10—），女，汉，辽宁省鞍山市人，学历：大学本科；职称：中学高级教师；研究方向：普通高中课堂教学模式。
改变课堂模式，使教学变得更生动，一直是每个老师的追求，尤其我们学校的学生基础较差，有些同学中考时，数学甚至是个位数字，更谈不上什么好的学习习惯，上课时老师讲的天花乱坠，很多同学在座位上依然是我形我束，一副满不在乎的样子。为了改变学生的这种学习状态，让他们三年里能学到一些知识，学到一些思维方法，三年后能考个理想的学校，我们曾经想过很多办法，找学生谈心，通过班会及各种活动劝导学生，改变教育教学的模式，但是效果都很有限。
怎么办？为此，我翻阅了不少资料，也参加了一些相关的学习和观摩，了解了“生态教学”的理念。我觉得生态教学就是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态教学努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
我的教学实践暂时称之为“生态教学”。实践一段时间后，学生们最明显的变化就是自学能力明显提高，学习新知的能力和展示自己的欲望，学习的热情与以前相比都明显进步。课堂上睡觉的、玩的、讲话的消失了，取而代之的是声音是一浪高过一浪的研讨声。看着学生的变化，我们老师的教学热情也随之高涨。
一、关于课前准备
常规的上课，都是老师查阅了很多资料，精心制作课件，课堂上再现规律、定律的形成和由来的过程，老师很累，也不见得吸引学生。即使学生听得很认真，因为他没有亲自参加查阅、筛选的过程，所以他们能理解的、能真正明白的东西也很有限。现在呢，有关实验课、介绍物理学史、与实际生活联系密切的课，我们都让学生自己阅读，通过书籍和网络查阅相关的资料，然后用自己的方式，比如表演、故事、事件回放等方式在课堂上展示给大家。学生用自己语言教给学生，更易于接受。上课之前老师也可以适当的把关，当然学生的时间也有限，不必要求那么精细。有关于物理规律的课，比如动能定理、牛顿第二定律、匀变速直线运动的规律，可以让学生通过已有的知识加以推导和验证，让部分学生直接运用公式和定理做练习题。自学过程中，不会的问题请教会的同学或老师，通过各种方式把习题弄明白，达到先学的目的。等我们上课时，这些先学的同学就可以指导其他同学，同时也增强了这些学生的自信心。这些先学的同学，每次可以换不同的人，争取让每位同学都有先学的机会。当然精力充沛、自愿先学的同学就例外了。这么做能让平时较差的同学有一种发自内心的动力，当然，原来就很好的同学也不甘落后，从而形成积极的学习氛围。
二、关于上课
新授课，学生自学研讨，我通常都先会对学生的总结加以肯定，然后就学生表述不完整的地方加以概括和归纳。新授课，因为学生原有的知识有限，所以我讲的还是比较多。
习题课基本是全面开放，学生先做，我会告诉他们把蒙的，不会的都一律做好记号。批阅后，学生利用课余时间就能改正一部分，然后课上在讨论。这种教学改革的最精髓之处就是自主学习这一环节。以前我们也搞小组学习，就如何分组一直没有好的方法。这次我们采取自由组合式，没有固定的小组，学生可以根据自己的需要随机组成小组，有的同学在座位上讨论，有的同学在讲台上互相讲题。在学生的心中，讲台、黑板一直都是老师的专属，他们觉得站在讲台上，用黑板是一件很荣耀的事。他们经常为了一个问题争论的面红耳赤，这是老师可以适时地作为裁判加以点评。习题课，我通常都会准备几套练习，又快又准、不愿意参加讨论的同学，可以继续深入地做练习。每位同学都可以按照自己的能力学到相应的知识，我想这就是利用学生的差异进行教学吧。
学生经过自己讨论学习后，要把解题过程重新地做一遍，并建立错题本，这就大大降低了下次不会的概率。错题本是非常有效的，现在学生的通病即使做错的题，下次还错。有了错题本，学生不断重复、巩固，把自己已有的知识优化，把别人的知识变为自己的知识，我听觉上的东西转化为笔头上的东西，并留下痕迹，起到了一个巩固的作用，降低了在犯错的概率。一种教学方法的尝试，除了看学生的成绩以外，更重要的是学习状态的改变。以前自习课上，学生除了完成作业外，就无所事事课，眼神也是游离的。现在，自习课多课，学生反而觉得不够用课，他们完成作业、预习、讨论、讲解，忙得不亦乐乎，他们时而微笑，时而凝神，时而兴奋，看着学生们能主动学习，老师们感到很欣慰。
三、关于习题的准备
教学实验对习题的要求很高，传统的练习册不分类型，不分层次，已经不再適用了。这就要求我们老师根据自己的实际情况，从浅入深准备练习。我们经常会从大量的练习中进行提炼、筛选。第一轮，基本公式、定理的适用。适合多数学生，增强学生的信心。第二轮，填加典型习题、学习解题方法。使成绩好的同学达到拔高的目的。第三轮，综合训练，提高他们解决问题额综合能力及解题的逻辑性、规范性，做到层层剥笋。这个过程很累，很辛苦，虽说“生态课堂”在课堂上解放了老师，但课后老师要思考的问题却更加细致、繁琐。
月考和周考，我们可以选择做过的练习，学生反而很感兴趣，他们也可以检查自己是否真得讨论明白了。当然题目可以稍加改动，变个数，选项换个位置，防止学生死记硬背。
四、关于分组
“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上。学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。具体操作时，从以下几方面进行：①在预习中合作交流——质疑问题；②在新知中合作交流——加深理解；③在练习中合作交流——拓宽思路；④在评价中合作交流——促进发展。
“生态教学”实现了学生是课堂的主人，真正把课堂还给学生，使学生在课堂上有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。
作者简介
王红梅（1975.10—），女，汉，辽宁省鞍山市人，学历：大学本科；职称：中学高级教师；研究方向：普通高中课堂教学模式。