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摘 要：以上饶中学高一年级1～4班学生为对象展开“基于微博平台的高中生物翻转课堂教学实证研究”，具体实施中，1～2班为实验班，3～4班为对照班，针对实验班学生采用“微博+翻转课堂”教法，而对照班学生采用常规讲授法，经过6个月的对比教学后收集两个班级学生的学业数据进行对比，结果显示：学习兴趣、微博学习能力、参与积极性、考试成绩等指标对比上，实验班学生均优于对照班学生，建议各级高中在生物教学中积极推广该教法。
关键词：高中生物；微博平台；翻转课堂；教学实证
1“微博+翻转课堂”教法概述
“微博+翻轉课堂”教法，是以微博平台为载体，融入翻转课堂教学形式，充分利用两者的优势，构建的全新的教学模式。微博是高中生喜闻乐见的社交平台，将它作为高中生物翻转课堂教学的载体，具备良好的实践基础，此外微博平台具备多元化的资源库构建功能，例如：可以上传教学课件、视频、音频、长微博、图片等，同时也具备微群创设、@特定人、留言板、文档上传与下载等功能，利用上述功能教师可以构建一个线上虚拟教学情境，设计和组织翻转课堂教学实践活动。
2教学对象与方案设计
2.1教学对象
选择本校选取本校高一年级1～4班作为样本，其中，1班学生人数42人、2班学生人数40人、3班学生人数45人、4班学生人数37人，在具体的教学实施中，以1～2班为实验班，3～4班为对照班。上述两个班级学生在年龄、性别、生物学习兴趣、学习成绩、微博使用技能等方面的前测对比，并无显著统计学差异（P>0.05）。
2.2方案设计
在具体的教学实践中，针对实验班学生的教学采用“微博+翻转课堂”教法，而对照班学生的教学采用常规讲授法，经过为期6个月的对比教学后收集两个班级学生的学业数据进行对比，以验证“微博+翻转课堂”教法对高中生物教学产生的实际效益。
3教学实施过程
对照班的教学采用常规讲授法，并无太多新意。而针对实验班学生的教学，教师采用“微博+翻转课堂”教法，借助腾讯微博设计和组织具体的教学环节，以《细胞的分化》项目教学为例，教学实施过程如下。
3.1课前预习
课前，教师借助腾讯微博平台，发布有关《细胞的分化》的课件、视频和文字预习素材，要求实验班所有学生以实名制的形式关注微博公众号，进行课前自主预习。具体的环节又包含：①创设引导学习情境。在微博平台上，通过一张“若人的个体发育过程中没有细胞分化怎样？”的联想图片，引入学习主题，激发学生想运用已掌握的知识进行预习的欲望；②发布话题，分解主题。教师以“细胞分化有什么意义？”为话题，构建在线预习场景，并将主话题分解为若干子话题，交给各个小组进行组内探究，学生可借助教师发布的教学资源进行思考和探究
3.2课中教学
线下教学部分是线上教学部分的延伸，线上教学环节中，教师已经利用微博平台上的教学资源帮助学生扫清了学习中的理论认知障碍，线下教学中则主要是针对性的实训教学内容，具体的教学环节包含：课前导入、准备活动、教学实践过程和课内总结，整个课中教学围绕线上教学的主题展开，以小组合作、实验探究、游戏教学等为主要形式，尽可能地调动学生参与课内学习的积极性。
3.3课后延伸
利用腾讯微云平台，教师构建了专门的学生教学作业上传系统，学生所有的心得体会作业均上传至这个微云平台上，并通过微云的分享功能，分享至公共教学微博平台中。教师只需要借助智能手机、平板电脑或者个人PC机，便可适时统计学生的作业上交情况，并进行在线评价，十分方便。其次，教学成绩反馈模式的设计。当教师在线评阅完学生的作业后，将成绩点评“打包”反馈至腾讯微云平台，并将相应的地址分享至教学微博，学生则登录公共教学微博平台，下载教师的作业点评，并与教师进行在线互动。
4教学结果与反思
4.1教学结果
为期6个月的教学实践后，对实验班和对照班学习业绩进行收集统计，将结果整理如下：①学习兴趣。在“十分感兴趣”指标占比上，实验班学生为80%，对照班学生为75%；②微博学习能力。在“能力优良”指标占比上，实验班学生为65%，对照班学生为55%；③参与积极性。在“十分积极”指标占比上，实验班学生为75%，对照班学生为60%；④期末考试成绩。在“第一学期期末考试成绩平均分”指标上，实验班学生为74.34分，对照班学生为71.67分。
4.2反思总结
首先，由教学效果统计的数据可知，实验班和对照班学生的学习业绩相比，并无显著统计学差异，这说明制定的教学方案仍存在需要优化之处，教学方案的优化情况直接影响教学实践的执行效果，在之后的教学实践中，应针对教学实践中凸显的问题，进一步优化教学方案，设计和组织更为完善的教学过程。
其次，尽管教学统计数据的统计学显著效益不明显，但也显示出“微博+翻转课堂”模式确实给高中生物课程带来了一定的效果，因此，应进一步依托微博丰富的资源呈现形式，设计和上传形式多元的生物课程教学资源，通过组织线上讨论、有奖竞猜、在线分组答疑等活动，充分调动学生参与“微博+翻转课堂”学习的积极性，并将高中生物课程的内容有机地融合在线上和线下教学情境中，提升学生的参与满意度感知，为教学效益的进一步优化奠定基础。
参考文献
[1]何薇.高中生物“翻转课堂+微博平台”教学现状调查[J].课程教育研究，2016（09）：102.
[2]胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017（02）：173.
江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2017年度立项课题“基于微博的高中生物翻转课堂教学模式研究与实践”（2017--G--1--665）阶段性成果。
关键词：高中生物；微博平台；翻转课堂；教学实证
1“微博+翻转课堂”教法概述
“微博+翻轉课堂”教法，是以微博平台为载体，融入翻转课堂教学形式，充分利用两者的优势，构建的全新的教学模式。微博是高中生喜闻乐见的社交平台，将它作为高中生物翻转课堂教学的载体，具备良好的实践基础，此外微博平台具备多元化的资源库构建功能，例如：可以上传教学课件、视频、音频、长微博、图片等，同时也具备微群创设、@特定人、留言板、文档上传与下载等功能，利用上述功能教师可以构建一个线上虚拟教学情境，设计和组织翻转课堂教学实践活动。
2教学对象与方案设计
2.1教学对象
选择本校选取本校高一年级1～4班作为样本，其中，1班学生人数42人、2班学生人数40人、3班学生人数45人、4班学生人数37人，在具体的教学实施中，以1～2班为实验班，3～4班为对照班。上述两个班级学生在年龄、性别、生物学习兴趣、学习成绩、微博使用技能等方面的前测对比，并无显著统计学差异（P>0.05）。
2.2方案设计
在具体的教学实践中，针对实验班学生的教学采用“微博+翻转课堂”教法，而对照班学生的教学采用常规讲授法，经过为期6个月的对比教学后收集两个班级学生的学业数据进行对比，以验证“微博+翻转课堂”教法对高中生物教学产生的实际效益。
3教学实施过程
对照班的教学采用常规讲授法，并无太多新意。而针对实验班学生的教学，教师采用“微博+翻转课堂”教法，借助腾讯微博设计和组织具体的教学环节，以《细胞的分化》项目教学为例，教学实施过程如下。
3.1课前预习
课前，教师借助腾讯微博平台，发布有关《细胞的分化》的课件、视频和文字预习素材，要求实验班所有学生以实名制的形式关注微博公众号，进行课前自主预习。具体的环节又包含：①创设引导学习情境。在微博平台上，通过一张“若人的个体发育过程中没有细胞分化怎样？”的联想图片，引入学习主题，激发学生想运用已掌握的知识进行预习的欲望；②发布话题，分解主题。教师以“细胞分化有什么意义？”为话题，构建在线预习场景，并将主话题分解为若干子话题，交给各个小组进行组内探究，学生可借助教师发布的教学资源进行思考和探究
3.2课中教学
线下教学部分是线上教学部分的延伸，线上教学环节中，教师已经利用微博平台上的教学资源帮助学生扫清了学习中的理论认知障碍，线下教学中则主要是针对性的实训教学内容，具体的教学环节包含：课前导入、准备活动、教学实践过程和课内总结，整个课中教学围绕线上教学的主题展开，以小组合作、实验探究、游戏教学等为主要形式，尽可能地调动学生参与课内学习的积极性。
3.3课后延伸
利用腾讯微云平台，教师构建了专门的学生教学作业上传系统，学生所有的心得体会作业均上传至这个微云平台上，并通过微云的分享功能，分享至公共教学微博平台中。教师只需要借助智能手机、平板电脑或者个人PC机，便可适时统计学生的作业上交情况，并进行在线评价，十分方便。其次，教学成绩反馈模式的设计。当教师在线评阅完学生的作业后，将成绩点评“打包”反馈至腾讯微云平台，并将相应的地址分享至教学微博，学生则登录公共教学微博平台，下载教师的作业点评，并与教师进行在线互动。
4教学结果与反思
4.1教学结果
为期6个月的教学实践后，对实验班和对照班学习业绩进行收集统计，将结果整理如下：①学习兴趣。在“十分感兴趣”指标占比上，实验班学生为80%，对照班学生为75%；②微博学习能力。在“能力优良”指标占比上，实验班学生为65%，对照班学生为55%；③参与积极性。在“十分积极”指标占比上，实验班学生为75%，对照班学生为60%；④期末考试成绩。在“第一学期期末考试成绩平均分”指标上，实验班学生为74.34分，对照班学生为71.67分。
4.2反思总结
首先，由教学效果统计的数据可知，实验班和对照班学生的学习业绩相比，并无显著统计学差异，这说明制定的教学方案仍存在需要优化之处，教学方案的优化情况直接影响教学实践的执行效果，在之后的教学实践中，应针对教学实践中凸显的问题，进一步优化教学方案，设计和组织更为完善的教学过程。
其次，尽管教学统计数据的统计学显著效益不明显，但也显示出“微博+翻转课堂”模式确实给高中生物课程带来了一定的效果，因此，应进一步依托微博丰富的资源呈现形式，设计和上传形式多元的生物课程教学资源，通过组织线上讨论、有奖竞猜、在线分组答疑等活动，充分调动学生参与“微博+翻转课堂”学习的积极性，并将高中生物课程的内容有机地融合在线上和线下教学情境中，提升学生的参与满意度感知，为教学效益的进一步优化奠定基础。
参考文献
[1]何薇.高中生物“翻转课堂+微博平台”教学现状调查[J].课程教育研究，2016（09）：102.
[2]胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017（02）：173.
江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究2017年度立项课题“基于微博的高中生物翻转课堂教学模式研究与实践”（2017--G--1--665）阶段性成果。