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【摘要】合作学习是如今倡导的学习方式之一，本文就合作学习与过程教学法相结合的初中英语写作教学进行探究，对其结合的可行性进行分析，明确其重要性，提出具体的操作方式。
【关键字】合作学习；过程教学法；英语写作教学
一、引言
如今教育的中心逐渐从教师转向学生，培养学生自主学习能力、团队协作能力及终身学习能力成为教育的长远目标。合作学习作为一种以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标共同学习、提高的教学策略，愈发受到教育者的青睐。而英语写作作为中学英语教学重点，是传递信息及情感不可或缺的途径。
二、合作学习与过程教学法相结合的重要性
过程教学法强调培养学生在真实的社会情境中使用语言进行交际的能力，主要包括写前阶段、初稿阶段、信息反馈阶段、修改校订阶段、教师终极反馈阶段。合作学习是学生在小组中合作开展学习活动（Penny，1991），只有具备了共同目标、积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往能力以及积极反馈等要素，小组学习才能够真正称得上是合作学习。
过程教学法有助于教师随时了解学生思路，发现学生学习过程中的问题，及时给予反馈，更有利于学生在过程中的吸收和内化。特别是对刚起步的初中生，更加有利于培养其对写作的正确认识，激发写作热情，培养良好写作习惯。
三、合作学习与过程教学法相结合的可行性分析
首先，过程教学法本身包括教师指导与学生讨论，但对于学生讨论并没有特别的形式要求，可以是全班性讨论，可以是小组讨论，由此给过程教学法与合作学习的结合提供了良好的契机。
其次，合作学习本身能够激发学生的学习动机，增强学生学习的主动性。研究表明，合作学习能降低学习者的写作焦虑，更好地激发写作动机。初中生具有既希望能独挡一面，又不敢完全承担责任的心理特征。合作学习正好适应这一心理特征，学生各自完成组内相应内容，每个人对所承担内容负责，一方面能减小学生压力，另一方面又能給予他们展示自我的机会。
再者，有利于开拓学生思维，培养学生创造性。初中英语属于英语学习的早期阶段，是可塑性最强的阶段。而教师在教学中会不自觉以其长期的英语思维习惯对学生加以引导，具有一定局限性。但学生之间的讨论虽然有可能出现天马行空，却更加有利于学生思维的开拓，创造性的培养以及个性化的发展。
四、合作学习与过程教学法相结合在初中英语写作教学中的具体操作
写前阶段：教师先将学生分成若干小组，教师在写作前传授学生相关的写作知识及方法，明确写作题目及要求。小组成员对题目及要求进行理解和分析，合作查找资料、共享。
初稿阶段：学生根据讨论结果及参考资料开始进行写作。在此阶段，教师不过分干预，学生独立完成。但教师可以提出要求，即在写作过程中尽量让学生更多的关注于内容，待完成后再对文章进行检查及修改，有助于让学生关注写作整体内容，而不仅局限于字词。
信息反馈阶段：完成初稿后，教师组织学生进行小组讨论。小组成员依次说明写作思路，文章中心，行文结构等，其他成员记录并就这几点进行讨论，待每位成员讲解完毕后，小组内相互传阅，看每位成员的文章内容是否真正实现了其所想表达的内容，思路是否清晰，结构是否完整，中心是否突出，是否存在词汇及语法错误。传阅过程中做好笔记，待传阅完毕后根据所记录的内容依次讨论，教师则根据学生讨论的内容，及时的进行肯定或纠正，就一些具有共性的问题进行全班性讲解。
修改校订阶段：学生根据信息反馈时所获取的信息及个人认识，对作文进行反复修改。主要是对行文思路、文章结构、中心思想等进行修改，使得文章条理清晰，结构合理，中心突出。同时要对文章中的单词、语法进行修改，尽可能保证文章表达的准确性。
教师终极反馈阶段：成稿上交后，教师评改，选出其中有代表性的文章，发到每个小组，小组成员进行讨论，待小组意见综合后，进行全班性讨论。这样有助于学生相互学习，扩展学生思路，同时也有助于培养学生批判性思维。有利于提升其写作能力及培养其个性的写作方式。
五、结束语
合作学习与过程教学法的结合，在初中英语写作教学中具有适切性，能够激发学生的学习动机，提升学生的写作兴趣，培养学生自主学习能力、创造能力与团队协作意识，有助于教师掌握学生的整个学习过程及学习情况，及时给予帮助和指导，有利于学生对知识的吸收和应用。
【参考文献】
[1]蒋波，谭顶良.论高校合作学习的教学策略[J].课程教材教法.2007（7）：18-22.27
[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究.2003（5）：16-19
[3]石雷敏，合作学习理论在英语写作教学中的运用[J].科技信息.2008（4）：264-265
[4]张益君，过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报（教育科学版）.2004（1）：92-93
[5]杨映春.小组合作学习在英语写作教学中的运用[J].高教论坛.2010（3）：81-83
作者简介：颜瑜（1992-），女，汉，四川，研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科英语。
【关键字】合作学习；过程教学法；英语写作教学
一、引言
如今教育的中心逐渐从教师转向学生，培养学生自主学习能力、团队协作能力及终身学习能力成为教育的长远目标。合作学习作为一种以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标共同学习、提高的教学策略，愈发受到教育者的青睐。而英语写作作为中学英语教学重点，是传递信息及情感不可或缺的途径。
二、合作学习与过程教学法相结合的重要性
过程教学法强调培养学生在真实的社会情境中使用语言进行交际的能力，主要包括写前阶段、初稿阶段、信息反馈阶段、修改校订阶段、教师终极反馈阶段。合作学习是学生在小组中合作开展学习活动（Penny，1991），只有具备了共同目标、积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往能力以及积极反馈等要素，小组学习才能够真正称得上是合作学习。
过程教学法有助于教师随时了解学生思路，发现学生学习过程中的问题，及时给予反馈，更有利于学生在过程中的吸收和内化。特别是对刚起步的初中生，更加有利于培养其对写作的正确认识，激发写作热情，培养良好写作习惯。
三、合作学习与过程教学法相结合的可行性分析
首先，过程教学法本身包括教师指导与学生讨论，但对于学生讨论并没有特别的形式要求，可以是全班性讨论，可以是小组讨论，由此给过程教学法与合作学习的结合提供了良好的契机。
其次，合作学习本身能够激发学生的学习动机，增强学生学习的主动性。研究表明，合作学习能降低学习者的写作焦虑，更好地激发写作动机。初中生具有既希望能独挡一面，又不敢完全承担责任的心理特征。合作学习正好适应这一心理特征，学生各自完成组内相应内容，每个人对所承担内容负责，一方面能减小学生压力，另一方面又能給予他们展示自我的机会。
再者，有利于开拓学生思维，培养学生创造性。初中英语属于英语学习的早期阶段，是可塑性最强的阶段。而教师在教学中会不自觉以其长期的英语思维习惯对学生加以引导，具有一定局限性。但学生之间的讨论虽然有可能出现天马行空，却更加有利于学生思维的开拓，创造性的培养以及个性化的发展。
四、合作学习与过程教学法相结合在初中英语写作教学中的具体操作
写前阶段：教师先将学生分成若干小组，教师在写作前传授学生相关的写作知识及方法，明确写作题目及要求。小组成员对题目及要求进行理解和分析，合作查找资料、共享。
初稿阶段：学生根据讨论结果及参考资料开始进行写作。在此阶段，教师不过分干预，学生独立完成。但教师可以提出要求，即在写作过程中尽量让学生更多的关注于内容，待完成后再对文章进行检查及修改，有助于让学生关注写作整体内容，而不仅局限于字词。
信息反馈阶段：完成初稿后，教师组织学生进行小组讨论。小组成员依次说明写作思路，文章中心，行文结构等，其他成员记录并就这几点进行讨论，待每位成员讲解完毕后，小组内相互传阅，看每位成员的文章内容是否真正实现了其所想表达的内容，思路是否清晰，结构是否完整，中心是否突出，是否存在词汇及语法错误。传阅过程中做好笔记，待传阅完毕后根据所记录的内容依次讨论，教师则根据学生讨论的内容，及时的进行肯定或纠正，就一些具有共性的问题进行全班性讲解。
修改校订阶段：学生根据信息反馈时所获取的信息及个人认识，对作文进行反复修改。主要是对行文思路、文章结构、中心思想等进行修改，使得文章条理清晰，结构合理，中心突出。同时要对文章中的单词、语法进行修改，尽可能保证文章表达的准确性。
教师终极反馈阶段：成稿上交后，教师评改，选出其中有代表性的文章，发到每个小组，小组成员进行讨论，待小组意见综合后，进行全班性讨论。这样有助于学生相互学习，扩展学生思路，同时也有助于培养学生批判性思维。有利于提升其写作能力及培养其个性的写作方式。
五、结束语
合作学习与过程教学法的结合，在初中英语写作教学中具有适切性，能够激发学生的学习动机，提升学生的写作兴趣，培养学生自主学习能力、创造能力与团队协作意识，有助于教师掌握学生的整个学习过程及学习情况，及时给予帮助和指导，有利于学生对知识的吸收和应用。
【参考文献】
[1]蒋波，谭顶良.论高校合作学习的教学策略[J].课程教材教法.2007（7）：18-22.27
[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究.2003（5）：16-19
[3]石雷敏，合作学习理论在英语写作教学中的运用[J].科技信息.2008（4）：264-265
[4]张益君，过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报（教育科学版）.2004（1）：92-93
[5]杨映春.小组合作学习在英语写作教学中的运用[J].高教论坛.2010（3）：81-83
作者简介：颜瑜（1992-），女，汉，四川，研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科英语。