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【摘要】提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。提问的有效性，指的是提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师提问的有效性，则是指教师根据教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿的创造性思维。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
【关键词】幼儿 教师 提问 有效性
一、有效性提问的意义
“提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式”。⑴正如韦伦在《教师提问技巧》一书中所指出的：“尽管在关于问题的效用的研究上存在着相反的结论和不同的观点，但大多数研究者、教师和教育工作者都会同意德加默的主张，即‘提问提得好即教的好’”。⑵幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，同伴的互助下，探索问题、解决问题、获得有益的经验，真正成为学习的主人。
幼儿园教师有效性提问的意义，我们可以从两个方面来看：首先，从幼儿方面来看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节活动气氛，培养幼儿口头表达能力等；其次，从教师方面来看，能促进师幼有效互动，增强教学活动的实效性。有人说：“教师与幼儿的提问过程，就是一个‘抛接球’的过程，问题提的好，就证明这场球赛打的好，有看点。”
二、幼儿园教师提问存在的问题
随着我国学前教育改革的不断深入，幼儿园教师的专业化水平也越来越高，但在教学活动中的提问，还存在着不少的问题：如教师尚未转变观念和角色，在活动中提出的问题具有普遍性，对个别幼儿的发展关注不够，还是以权威者自居，以传授者自居，鼓励不足，批评有余，还有，对于幼儿提出的各种各样的问题，教师一时又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨……久而久之，教育过程不再存疑，幼儿认知动机逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。
三、提高幼儿园教师提问有效性的措施
任何一门学科的教学，都离不开发展幼儿的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、解决问题的积极思维活动在教学中的充分体现。每一个有价值的提问，都可以成为点燃学生思维中的一根导火线。
《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的基本理念是关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异性、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。针对幼儿园教师提问的不足，我觉得提高教师提问的有效性应该注意以下几个方面：
1.问题既要激发孩子的兴趣，又要适合孩子的发展水平。恰当的提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑
案例：大班谈话活动“青蛙卖泥塘”
⑴分享交流。提问：青蛙住在烂泥塘里会怎样？它会高兴吗？（发散性提问，激发幼儿
的兴趣）你觉得青蛙卖泥塘这个想法好不好？有谁会来买烂泥塘呢？为什么？（充分发挥幼儿的想象，阐明自己的观点）如果你住在烂泥塘里，你会怎么办？（假设性提问，让幼儿设身处地的替青蛙想办法）
⑵欣赏多媒体动画《青蛙卖泥塘》
⑶互动讨论。小动物为什么都没有买泥塘？（反诘性提问，使师幼积极互动）青蛙为什
么最后又不想卖泥塘了呢？卖的理由是什么？不卖的理由又是什么？（分类性提问，帮助幼儿理清思路）
⑷提升经验。青蛙都知道改造自己的烂泥塘，那我们小朋友应该怎样改造自己的家园呢？（整个活动的画龙点睛之笔，让幼儿联系生活进行讲述）
点评：整个谈话活动气氛热烈，孩子们非常感兴趣，师生间针对青蛙“卖泥塘和不卖泥塘”展开了积极地讨论，教师启发性提问，层层递进，把一个又一个的问题抛给孩子，对孩子的回答又进一步追问，并且，教师在每一个环节都做了精彩的小结，教师的教育技巧、教育激情得到了充分的发挥和展现，让孩子通过此次谈话活动体验到保护环境的重要性，锻炼了幼儿的语言表达能力和思维想象力。
2.提深浅不一的问题
班上孩子的能力水平不同，决定了老师的问题深浅不一，教师可以提出相对简单的问题，让能力弱的孩子来回答，培养他们的自信心；提出一些富有挑战的问题，让能力强的孩子来回答，较高水平的问题为孩子提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
案例：中班体育活动“好玩的报纸”
⑴教师出示报纸，提问：报纸可以用来干什么？ 旧报纸可以用来干什么？（浅显易懂的问题，能力弱的孩子也能回答，还能激发全体孩子参与的兴趣）
⑵合作游戏：“伙伴连”。提问：伙伴连可以怎样玩？请幼儿示范，然后幼儿自由游戏。（孩子们有的独个玩，有的合作玩，体验游戏的快乐）
⑶提问：破了的报纸可以干什么？纸球可以怎样玩？（问题在逐步提升，给能力强的孩子回答问题的空间）
⑷竞赛游戏：“赶小猪”（通过竞赛，培养孩子的集体荣誉感，让能力强的孩子带动能力弱的孩子一起游戏）
点评：教师在活动中，能进行有效的引导性提问和启发性提问，并时刻关注孩子的不同表现，让不同能力水平的孩子在活动中找到自己的“最近发展区”，“报纸可以干什么？”“破了的报纸可以怎样玩？”“纸球可以怎样玩？”“纸棒还可以干什么？”“你是怎样玩的？”一个又一个的问题把孩子吸引到每个游戏的环节，充分肯定了孩子的想法，让孩子敢想、敢说、敢做，达到了教师预设的活动目标。
3.紧随孩子的回答继续发问
教师在支持某一种观点或看法的同时，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。
例如，在《青蛙卖泥塘》活动中，有一名幼儿说“小鸟会来买烂泥塘。”班上小朋友都不同意他的观点，出现这种情况，教师及时进行追问不赞同他观点的小朋友：“小鸟为什么不会来买烂泥塘？”还有，在谈论如何改造烂泥塘时，一名幼儿建议“给烂泥塘洒上一些香水”，教师马上回应“鱼儿会喜欢香水吗？”这一反问，马上得到了其他孩子的积极应答，并大胆阐明了自己的观点，使师幼之间得到了积极有效的互动。
教师在集体活动中，还应改变传统的教育观念，丰富提问的模式，使其多元化，可采用“老师问——幼儿答”“幼儿问——教师答”“幼儿问——幼儿答”等多种模式进行尝试。给幼儿创造提出问题和回答问题的机会，并将激起的探索兴趣深入下去。不同的孩子，他们所提的问题也不同，这就需要我们教师做个有心人，多关注班上的每一位孩子，了解他们的学习情况，读懂他们行动后面的意义，做孩子的观察者、陪伴者、追随者。
总之，“提高教师提问的有效性”将是我们幼儿园一个永恒不变的研究主题。日本著名教育家斋藤喜博就说过：“教师的提问就是教学的生命。”我们愿在今后的教学实践中，不断地转变教育观念，调整教育行为，更好地做到把问题引入幼儿的一日活动中去，让孩子成为学习活动的主人！
【参考文献】
1.张孔义：《西方阅读教学中有关提问的心理研究》，《心理发展与教育》，1998.49.
2.金传宝，《美国关于教师提问技巧的研究综述》，《课程·教材·教法》，1997.2.
3.教育部：《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012.10.
（作者单位：333000江西省景德镇市商务局幼儿园）
【关键词】幼儿 教师 提问 有效性
一、有效性提问的意义
“提问是教师刺激学生思维和学习的一种基本方式”。⑴正如韦伦在《教师提问技巧》一书中所指出的：“尽管在关于问题的效用的研究上存在着相反的结论和不同的观点，但大多数研究者、教师和教育工作者都会同意德加默的主张，即‘提问提得好即教的好’”。⑵幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，同伴的互助下，探索问题、解决问题、获得有益的经验，真正成为学习的主人。
幼儿园教师有效性提问的意义，我们可以从两个方面来看：首先，从幼儿方面来看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节活动气氛，培养幼儿口头表达能力等；其次，从教师方面来看，能促进师幼有效互动，增强教学活动的实效性。有人说：“教师与幼儿的提问过程，就是一个‘抛接球’的过程，问题提的好，就证明这场球赛打的好，有看点。”
二、幼儿园教师提问存在的问题
随着我国学前教育改革的不断深入，幼儿园教师的专业化水平也越来越高，但在教学活动中的提问，还存在着不少的问题：如教师尚未转变观念和角色，在活动中提出的问题具有普遍性，对个别幼儿的发展关注不够，还是以权威者自居，以传授者自居，鼓励不足，批评有余，还有，对于幼儿提出的各种各样的问题，教师一时又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨……久而久之，教育过程不再存疑，幼儿认知动机逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。
三、提高幼儿园教师提问有效性的措施
任何一门学科的教学，都离不开发展幼儿的思维能力。而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、解决问题的积极思维活动在教学中的充分体现。每一个有价值的提问，都可以成为点燃学生思维中的一根导火线。
《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的基本理念是关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异性、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。针对幼儿园教师提问的不足，我觉得提高教师提问的有效性应该注意以下几个方面：
1.问题既要激发孩子的兴趣，又要适合孩子的发展水平。恰当的提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑
案例：大班谈话活动“青蛙卖泥塘”
⑴分享交流。提问：青蛙住在烂泥塘里会怎样？它会高兴吗？（发散性提问，激发幼儿
的兴趣）你觉得青蛙卖泥塘这个想法好不好？有谁会来买烂泥塘呢？为什么？（充分发挥幼儿的想象，阐明自己的观点）如果你住在烂泥塘里，你会怎么办？（假设性提问，让幼儿设身处地的替青蛙想办法）
⑵欣赏多媒体动画《青蛙卖泥塘》
⑶互动讨论。小动物为什么都没有买泥塘？（反诘性提问，使师幼积极互动）青蛙为什
么最后又不想卖泥塘了呢？卖的理由是什么？不卖的理由又是什么？（分类性提问，帮助幼儿理清思路）
⑷提升经验。青蛙都知道改造自己的烂泥塘，那我们小朋友应该怎样改造自己的家园呢？（整个活动的画龙点睛之笔，让幼儿联系生活进行讲述）
点评：整个谈话活动气氛热烈，孩子们非常感兴趣，师生间针对青蛙“卖泥塘和不卖泥塘”展开了积极地讨论，教师启发性提问，层层递进，把一个又一个的问题抛给孩子，对孩子的回答又进一步追问，并且，教师在每一个环节都做了精彩的小结，教师的教育技巧、教育激情得到了充分的发挥和展现，让孩子通过此次谈话活动体验到保护环境的重要性，锻炼了幼儿的语言表达能力和思维想象力。
2.提深浅不一的问题
班上孩子的能力水平不同，决定了老师的问题深浅不一，教师可以提出相对简单的问题，让能力弱的孩子来回答，培养他们的自信心；提出一些富有挑战的问题，让能力强的孩子来回答，较高水平的问题为孩子提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
案例：中班体育活动“好玩的报纸”
⑴教师出示报纸，提问：报纸可以用来干什么？ 旧报纸可以用来干什么？（浅显易懂的问题，能力弱的孩子也能回答，还能激发全体孩子参与的兴趣）
⑵合作游戏：“伙伴连”。提问：伙伴连可以怎样玩？请幼儿示范，然后幼儿自由游戏。（孩子们有的独个玩，有的合作玩，体验游戏的快乐）
⑶提问：破了的报纸可以干什么？纸球可以怎样玩？（问题在逐步提升，给能力强的孩子回答问题的空间）
⑷竞赛游戏：“赶小猪”（通过竞赛，培养孩子的集体荣誉感，让能力强的孩子带动能力弱的孩子一起游戏）
点评：教师在活动中，能进行有效的引导性提问和启发性提问，并时刻关注孩子的不同表现，让不同能力水平的孩子在活动中找到自己的“最近发展区”，“报纸可以干什么？”“破了的报纸可以怎样玩？”“纸球可以怎样玩？”“纸棒还可以干什么？”“你是怎样玩的？”一个又一个的问题把孩子吸引到每个游戏的环节，充分肯定了孩子的想法，让孩子敢想、敢说、敢做，达到了教师预设的活动目标。
3.紧随孩子的回答继续发问
教师在支持某一种观点或看法的同时，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。
例如，在《青蛙卖泥塘》活动中，有一名幼儿说“小鸟会来买烂泥塘。”班上小朋友都不同意他的观点，出现这种情况，教师及时进行追问不赞同他观点的小朋友：“小鸟为什么不会来买烂泥塘？”还有，在谈论如何改造烂泥塘时，一名幼儿建议“给烂泥塘洒上一些香水”，教师马上回应“鱼儿会喜欢香水吗？”这一反问，马上得到了其他孩子的积极应答，并大胆阐明了自己的观点，使师幼之间得到了积极有效的互动。
教师在集体活动中，还应改变传统的教育观念，丰富提问的模式，使其多元化，可采用“老师问——幼儿答”“幼儿问——教师答”“幼儿问——幼儿答”等多种模式进行尝试。给幼儿创造提出问题和回答问题的机会，并将激起的探索兴趣深入下去。不同的孩子，他们所提的问题也不同，这就需要我们教师做个有心人，多关注班上的每一位孩子，了解他们的学习情况，读懂他们行动后面的意义，做孩子的观察者、陪伴者、追随者。
总之，“提高教师提问的有效性”将是我们幼儿园一个永恒不变的研究主题。日本著名教育家斋藤喜博就说过：“教师的提问就是教学的生命。”我们愿在今后的教学实践中，不断地转变教育观念，调整教育行为，更好地做到把问题引入幼儿的一日活动中去，让孩子成为学习活动的主人！
【参考文献】
1.张孔义：《西方阅读教学中有关提问的心理研究》，《心理发展与教育》，1998.49.
2.金传宝，《美国关于教师提问技巧的研究综述》，《课程·教材·教法》，1997.2.
3.教育部：《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012.10.
（作者单位：333000江西省景德镇市商务局幼儿园）