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如何促使聋生掌握好我们的民族语言——汉语，一直是困扰中国特教界从事聋教育工作者的一个备受关注的问题。聋生只有能够理解并运用句子来表达完整的思想，那才算是真正掌握了语言。可是，聋生由于听觉障碍，从小就丧失了人类口耳相传这一最传统最简捷的学习语言的有效途径，他们语言实践少，接受外来信息的途径单一，表达思想感情的方式只能是手语和书面语。手语作为聋生的基础语言，给他们交流带来极大方便，自然有其重要性。然而，聋生终究要走向社会，接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的健听人，可见，书面语的学习对于聋生将来的发展意义更为重大。
中国的聋教育已经进行了若干年，无数立志于献身特教的仁人志士也做了孜孜不倦的探索和追求，投入了大量的人力、物力、财力，可是，有很多学生在聋校读了七八年书写出来的句子依然存在着众多的语病，此种现象令人费解。因此，在聋校的语文教学工作中，教会学生写出符合汉语语法规范的句子，仍是一项艰巨而又复杂的工程。
一、聋生常见的病句分析
聋生写的句子漏洞百出，错误五花八门，经过分析、总结，我发现聋生常出现的病句主要有以下几类：
（一）残缺现象
1.词语残缺
例如：下课了，我们去操场（升）国旗。
2.主谓宾的残缺
例如：（1）明天（我）值日，放学后要扫地。
（2）李飞向我（提）问题，我回答了他。
3.虚词、量词的残缺
例如：妈妈给（了）我100（元）钱。
（二）多余现象
例如：吃完饭，我们去教室写日记，语文作业完了。
（三）概念不清
例如：（1）我写数学作业车。
（2）我们去看电视机。
（四）用词不当
例如：（1）我好久睡觉，五点多了才起床。（改成：我睡了很久，五点多了才起床。）
（2）我家养了一条男狗和一条女狗。（改成：我家养了一条公狗和一条母狗。）
（五）词序颠倒
例如：（1）李飞把擦黑板得很干净。
（2）中国足球队加油!韩国队打倒。
（3）我走着走着，看见过来了王老师。
（六）词语重叠，语意重复
例如：我班参加体育打篮球比赛，获得了冠军第一名。
二、试析导致聋生写病句的原因
聋生写句子时存在以上列举的诸多语病，造成这些语病的原因有很多。
（一）跟正常学生比，聋生没有先天的语言基础。
健全儿童一出生就置身于有声语言的环境中，从听话到学习说话都是语言学习的过程，在这个过程中，他们积累了一定的语言基础知识，包括词语、句子、语法等诸多方面。而聋生由于生理缺陷，致使他们接触语言的机会少，直到进了学校才开始真正地学习语言，与同龄的正常儿童比，他们的学习语言的起跑线差距很大。
（二）由于生理缺陷，聋生学习语言的渠道少。
健听人学习语言的渠道包括视觉、听觉、触觉等很多方面，而聋生因为听觉障碍，学习语言的过程中少了“听觉”这一重要的渠道，因此聋生对语言的理解比较片面，他们形成写句子技能的难度比健全孩子要大得多，写句子时出现病句也就不足为奇了。
（三）手势语的不丰富、不规范，成为制约聋生语言发展的主要因素。
手语是聋生进行学习、交流的主要语言形式。但就目前来说，《中国手语》中的词汇还比较贫乏，互相借用的手势多，远远不能满足聋人日常学习和交往的需要。教师在教学中有些手语在《中国手语》中找不到，就用手指字母代替，有时一个手指字母代几个甚至十几个字词。有些谐音词语和近义词互相兼代也比较多。这些都容易使聋生混淆，写句子时张冠李戴，出现病句。受地域、生活习惯的影响，各个地方都有地方手语，即使同一个地区甚至同一所学校，有个别手势，各个师生打出来都不一样，这也容易使聋生产生误解，在遣词造句时出现错误。
三、在教学中积极培养聋生写句子的能力，这将成为聋校教师刻不容缓的任务和使命
（一）出示例句，理解句意
理解句子的意思是进行句子教学的基础，在这一阶段教师要运用各种方法帮助聋生准确把握句意。对于一些比较形象具体的句子，教师可以引导学生通过观察实际情景、图画、多媒体课件等，将语言文字与直观形象结合起来理解。对于无法通过直观方式理解的句子，可以联系上下文、联系学生生活经验等帮助学生理解句意。
（二）朗读句子
聋生由于缺乏口语基础，在读句子时经常会出现断词断句的情况，影响对语言的理解，朗读句子可以帮助学生加深对句子的理解，同时朗读还有助于学生内化语言规则，形成语感，因此在句子教学时要注重朗读的训练。朗读句子时要求学生做到正确、流利、有表情，最基本的要求就是朗读时能正确停顿。除了按标点停顿外，朗读训练要特别注意引导学生按照句子的结构正确停顿，在此基础上要求学生把句子读连贯。对于具有感情色彩的句子，朗读时还要指导学生根据句子的内容辅助适当的表情和肢体动作，通过反复朗读，体会其中的情感，做到入情入境。
（三）熟读句子，积累语言
聋生学习句子不仅是为了理解句子，同时还要积累语言，为写句子做好准备。因此朗读之后要引导学生熟读句子，低年级学生还要求他们能背诵并默写句子。指导学生背诵句子时，要注意引导他们理解句子的意思，对于复句要了解每个分句之间的关系，在此基础上再进行背诵。为了防止学生死记硬背，教师可以在学生熟读句子的基础上，将例句掩盖起来，出示情境，由学生说出或写出句子。在学生说写句子的时候，教师要注意个别指导，引导学生结合情境按正确的语序说写句子。
（四）总结句式，进行迁移训练
在熟读句子的基础上，教师与学生共同总结出句式，然后创设情境由学生说写新的句子，进行知识的迁移，以此扩大聋生的句子量，提高他们的表达能力。在可能的情况下，要尽量安排学生写句子，因为说和写之间是有一定区别的，实际教学中我们常发现学生也许能说出句子来，但很可能写不出来，或说的句子是正确的但写出来的句子则存在各种错误，因此句子教学一定要重视写句子这一环节，扎实地提高聋生的表达能力。
总之，我们特校的语文老师，应该努力教会学生写出符合汉语语法规范的句子，帮助聋生打开一扇和健听人交往的窗户，将来能够在真正意义上回归主流社会，和健听人一起共同构建和谐、美好、稳定的社会。
（作者单位：安徽省合肥市特教中心）
中国的聋教育已经进行了若干年，无数立志于献身特教的仁人志士也做了孜孜不倦的探索和追求，投入了大量的人力、物力、财力，可是，有很多学生在聋校读了七八年书写出来的句子依然存在着众多的语病，此种现象令人费解。因此，在聋校的语文教学工作中，教会学生写出符合汉语语法规范的句子，仍是一项艰巨而又复杂的工程。
一、聋生常见的病句分析
聋生写的句子漏洞百出，错误五花八门，经过分析、总结，我发现聋生常出现的病句主要有以下几类：
（一）残缺现象
1.词语残缺
例如：下课了，我们去操场（升）国旗。
2.主谓宾的残缺
例如：（1）明天（我）值日，放学后要扫地。
（2）李飞向我（提）问题，我回答了他。
3.虚词、量词的残缺
例如：妈妈给（了）我100（元）钱。
（二）多余现象
例如：吃完饭，我们去教室写日记，语文作业完了。
（三）概念不清
例如：（1）我写数学作业车。
（2）我们去看电视机。
（四）用词不当
例如：（1）我好久睡觉，五点多了才起床。（改成：我睡了很久，五点多了才起床。）
（2）我家养了一条男狗和一条女狗。（改成：我家养了一条公狗和一条母狗。）
（五）词序颠倒
例如：（1）李飞把擦黑板得很干净。
（2）中国足球队加油!韩国队打倒。
（3）我走着走着，看见过来了王老师。
（六）词语重叠，语意重复
例如：我班参加体育打篮球比赛，获得了冠军第一名。
二、试析导致聋生写病句的原因
聋生写句子时存在以上列举的诸多语病，造成这些语病的原因有很多。
（一）跟正常学生比，聋生没有先天的语言基础。
健全儿童一出生就置身于有声语言的环境中，从听话到学习说话都是语言学习的过程，在这个过程中，他们积累了一定的语言基础知识，包括词语、句子、语法等诸多方面。而聋生由于生理缺陷，致使他们接触语言的机会少，直到进了学校才开始真正地学习语言，与同龄的正常儿童比，他们的学习语言的起跑线差距很大。
（二）由于生理缺陷，聋生学习语言的渠道少。
健听人学习语言的渠道包括视觉、听觉、触觉等很多方面，而聋生因为听觉障碍，学习语言的过程中少了“听觉”这一重要的渠道，因此聋生对语言的理解比较片面，他们形成写句子技能的难度比健全孩子要大得多，写句子时出现病句也就不足为奇了。
（三）手势语的不丰富、不规范，成为制约聋生语言发展的主要因素。
手语是聋生进行学习、交流的主要语言形式。但就目前来说，《中国手语》中的词汇还比较贫乏，互相借用的手势多，远远不能满足聋人日常学习和交往的需要。教师在教学中有些手语在《中国手语》中找不到，就用手指字母代替，有时一个手指字母代几个甚至十几个字词。有些谐音词语和近义词互相兼代也比较多。这些都容易使聋生混淆，写句子时张冠李戴，出现病句。受地域、生活习惯的影响，各个地方都有地方手语，即使同一个地区甚至同一所学校，有个别手势，各个师生打出来都不一样，这也容易使聋生产生误解，在遣词造句时出现错误。
三、在教学中积极培养聋生写句子的能力，这将成为聋校教师刻不容缓的任务和使命
（一）出示例句，理解句意
理解句子的意思是进行句子教学的基础，在这一阶段教师要运用各种方法帮助聋生准确把握句意。对于一些比较形象具体的句子，教师可以引导学生通过观察实际情景、图画、多媒体课件等，将语言文字与直观形象结合起来理解。对于无法通过直观方式理解的句子，可以联系上下文、联系学生生活经验等帮助学生理解句意。
（二）朗读句子
聋生由于缺乏口语基础，在读句子时经常会出现断词断句的情况，影响对语言的理解，朗读句子可以帮助学生加深对句子的理解，同时朗读还有助于学生内化语言规则，形成语感，因此在句子教学时要注重朗读的训练。朗读句子时要求学生做到正确、流利、有表情，最基本的要求就是朗读时能正确停顿。除了按标点停顿外，朗读训练要特别注意引导学生按照句子的结构正确停顿，在此基础上要求学生把句子读连贯。对于具有感情色彩的句子，朗读时还要指导学生根据句子的内容辅助适当的表情和肢体动作，通过反复朗读，体会其中的情感，做到入情入境。
（三）熟读句子，积累语言
聋生学习句子不仅是为了理解句子，同时还要积累语言，为写句子做好准备。因此朗读之后要引导学生熟读句子，低年级学生还要求他们能背诵并默写句子。指导学生背诵句子时，要注意引导他们理解句子的意思，对于复句要了解每个分句之间的关系，在此基础上再进行背诵。为了防止学生死记硬背，教师可以在学生熟读句子的基础上，将例句掩盖起来，出示情境，由学生说出或写出句子。在学生说写句子的时候，教师要注意个别指导，引导学生结合情境按正确的语序说写句子。
（四）总结句式，进行迁移训练
在熟读句子的基础上，教师与学生共同总结出句式，然后创设情境由学生说写新的句子，进行知识的迁移，以此扩大聋生的句子量，提高他们的表达能力。在可能的情况下，要尽量安排学生写句子，因为说和写之间是有一定区别的，实际教学中我们常发现学生也许能说出句子来，但很可能写不出来，或说的句子是正确的但写出来的句子则存在各种错误，因此句子教学一定要重视写句子这一环节，扎实地提高聋生的表达能力。
总之，我们特校的语文老师，应该努力教会学生写出符合汉语语法规范的句子，帮助聋生打开一扇和健听人交往的窗户，将来能够在真正意义上回归主流社会，和健听人一起共同构建和谐、美好、稳定的社会。
（作者单位：安徽省合肥市特教中心）