作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如以前写的好。造成这种局面的原因是多方面的。重视教师在写作教学全程中的主导作用，忽视了学生在作文学习全程中的主体作用是其中不容忽视的一个因素。从作文指导到批改、讲评，学生较多的处于被动地位，未能以“学习主人”的角色融入整个作文教学流程，未能很好地体现学生是学习主体这一现代教学观念，这样自然不能激活学生作文的兴趣。叶圣陶先生有云：“学生作文教师改，学生就处于被动地位了，假如重在培养学生自改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生就处于主动地位了。”即使是有经验的作家，写成初稿后，也需要几经修改方能完成。作为学生的习作，起草后的修改更是不可忽视的了。而实际的写作训练中，对修改这一环节还未给予应有的重视：一是从训练的安排上，往往是挤掉学生修改的机会，因多数作文需按时交卷，学生匆促完稿，便无时间修改了；二是不少教师对此指导不力或不做指导；三是修改作文虽然是写作能力的因素之一，是提高修改水平的有效措施之一，但是它耗时耗精力，而起效又慢，不少语文老师不愿在这上面花精力。
　　为了激发学生作文兴趣，把主动权还给学生，笔者几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。 具体过程如下：
　　一、自主修改
　　《语文课程标准》中提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。首先将自己的习作读给自己听。大声读给自己听，然后把自己读后发现的问题或应修改的地方标注清楚，并加以修改。其次，将自己的习作读给要好的朋友听。在这一环节，我们主要解决作文基础问题的修改，即语句的通顺、标点、语病等。我们期望在一定时间的训练后，学生能把大声朗读自己的文章在每次作文后自觉地完成。
　　二、互助修改
　　这一教学环节是作文修改的中心环节。最关键就是如何分“组”。我有时把作文中出现描写粗糙的学生放在一块儿，把描写细腻生动的再放一块儿，两组交换，互相点评；有时把作文层次不同的学生放在一组，从而形成同学之间的互相指导。
　　1.准备工作：教师预先将学生的作文统览一遍，做到心中有数，以便于分组。
　　2.作文课上，教师吩咐课代表分发作文，注意作文本一定不要发到本人手上。
　　3.教师在黑板上写出作文评阅标准，申明打分数写评语的基本要求。
　　4.学生打完分，下完评语之后，要求学生在自己批改的作文下面署上自己的名字。这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人。
　　5.学生批改完后，教师汇总学生评改的分数，优秀的作文由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处。这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
　　6.评改人亲自把评改好的作文交到作者手中，自己在批语后面再写对批语的认识，如果有什么疑问，可以找批改者探讨。把应该改正的改正过来，然后每位同学再重新构思一篇，列出写作提纲，最好是能形成文章。
　　7、最后老师把作文重新收上来，寻找同学们作文批改中的优点和不足，为提高修改作准备。
　　互改作文既能发挥教师的主导作文，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。
　　三、提高修改
　　这一环节里教师主要是要总结学生作文中的主流问题并和学生商讨，提出修改措施。具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种：
　　1.用投影仪将学生作文展示在屏幕上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。这种办法的好处是：①可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；②便于组织讨论，有利于发展思维；③便于教师引导，易于集中正确意见；④能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；⑤還可以为学生自改做出示范。
　　2.把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。
　　通过评改，学生体验到成功的喜悦，对作文更有兴趣和信心。我基本上突破了学生写作方面的“瓶颈”，把学生放在了“主人”的写作地位。现在的学生，由原来害怕写作、躲避写作变得敢于写作、乐于写作、善于写作，他们说真话，写真事，抒真情。文学社是同学们课余最爱光顾的地方，在那里他们可以尽情地诉说自己的喜怒哀乐，酣畅地体悟自己的酸甜苦辣，淋漓地抒发自己的爱恨情仇。