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高中化学教学改革中明确要求改变课堂教学模式，通过多种多样的方式提高课堂效率，让学生成为课堂教学的主人，教师成为课堂教学的领路人。课堂上通过探究、实验、讨论等方式获取必要化学知识和实验技能，最大程度提高学生的解题能力、动手能力以及逻辑思维能力等。一段时间以来，笔者对高中化学习题课的模式进行了有效的尝试，丰富了课堂教学，提高了课堂效率。
几种模式的尝试
高中化学习题课，很多教师是从第一题讲到最后一题，这样上课对老师来讲，比较轻松;学生坐在台下，似听非听，也轻轻松松听完一节课，表面上看一团和气，实际上效率极低，甚至可以说是在浪费时间。笔者意识到这一问题后，与身边的一些教师进行了探讨，对以下几种模式进行了有效的尝试。
简单扼要，只讲错题 一份讲义十几个题目，只有一部分题有较多的同学做错了，大多数题学生没有错或极个别的学生做错了，所以大多数有经验的教师都会在批完作业后认真统计作业或讲义上错误较多的习题，在课堂上只讲那些有较多同学错误的题目，而较少人做错的题目就稍微提一下。这种课堂模式的优点是能够抓紧时间完成教学进度，对重点问题能做重点评讲，课堂效率高。但不能忽视的一个问题是错的较少的题目怎么办？不少教师会在下课时加上一句话，“还有不懂得到办公室问啊！”化学题目的特点是知识点多，一个题目可能会有好几个知识点，个别知识点的疏漏就可能导致一个题目的错误，而且一部分学生因为种种原因没能及时到办公室解决问题，那些少部分问题就将成为以后的定时炸弹。
细致归类，有所侧重 对于作业和讲义上的习题按知识点或解题方法进行有效的归类，批改时发现一类题目有较多学生错误的时候，课堂上作细致分析和讲解。这种模式的优点是重点题型、特殊方法等都可以用归类讲解的方法跟学生进行知识和技能的梳理，学生印象深刻。缺点是课堂容量小，学生还有不少问题没能在课堂上解决。
以点及面，触类旁通 对于习题中出现的一个重要知识点，学生错误较多，除了认真仔细评讲这道习题外，还可以在备课时准备几道类似或有相同知识点的练习。在讲完讲义上的习题后，再抛出准备好的习题，让学生乘热打铁，现场巩固，达到知识掌握和灵活应用的水平。这种课堂模式有一定的局限性，适合上完新课后的习题课，能使学生在重点知识的掌握上有较大幅度的提升。
让出讲台，学生讲题 教师们大都会遇到这样的问题，一些看似简单的问题，或是教师认为学生不可能出错的一些问题不少学生却出现了错误。原因是教师与学生在理解问题时出现了偏差，一些简单的思维跳跃或联想，成了学生不可逾越的障碍。这时需要教师舍得让出讲台，让学生到讲台上去讲题目，教师选择的不一定是成绩较好的学生，可以是成绩中等，能代表班级大多数同学到讲台上去讲题目，让他们自己去解决问题，甚至可以在讲台上犯错，充分暴露出知识点上的纰漏，台上讲的学生对这个错误记忆深刻，台下的同学在他讲时发现问题，巩固知识。这种模式的缺点是课堂较松散，效率较低。
再现实验，解决问题 化学习题中有不少实验的题型，教师在讲这类习题时，通常都是说，“我们在新课时怎么说，如何要求”，学生也只能翻开课堂笔记，对知识的记忆没有加深多少。在评讲这类习题的时候，如果有可能，将实验仪器带进课堂，让学生亲眼看到或者说是亲眼再看一遍那些装置和操作过程，那么对知识的记忆就不会只有一点点了。例如讲铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀，重点强调不同条件下，铁发生的腐蚀不同。课堂上就只需要带进去一些盐酸、醋酸、食盐水、铁粉、碳粉、红墨水和一些必要的仪器，在讲台上做一次演示实验，只要5分钟，这样的效果一定比让学生翻开笔记大声读一遍的效果要好的多。
小组讨论，集体智慧 习题课的模式最大的问题就是时间和效率的问题。每题都讲，时间较长，效率低下;只讲重点，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我认为小组讨论，发挥集体智慧的模式，先民主后集中，对各小组的问题汇总后作详细分析和讲解。这需要做的前期工作较多，如每小组安排恰当的人员组成，每次活动的时间，小组讨论的监督等。只要这一系列问题解决后，形成风气，这种模式的习题课一定会上的有声有色。从化学课堂来讲，课前5分钟，课上15分钟，学生集体讨论，后30分钟解决问题。当教师讲到某些同学提出的问题时，学生们会感觉教师就是给他们单独辅导，听的格外仔细认真，有时还会再次提出心中的问题。这种模式的习题课既能尽可能多的解决问题，又能提高课堂效益，还能培养学生的团队协助和分析解决问题的能力，是一种值得借鉴的模式。
在尝试中思考
新课程改革是教师通过更新观念、积极改变，利用多种教学辅助手段，对课堂教学进行优化，使学生能够亲身感受知识，领会知识的奥秘，灵活运用知识，体验成功的快乐，从而提高课堂效率。
教师尝试多种模式教学是改革的需要 高中课堂教学改革就是在摸索中前进的，每一种不同的课堂模式不能说是绝对的符合每一节课、每一位学生的，要求广大教师在不断尝试中不断总结，扬长避短，推陈出新，不断将教学改革推向新的高度。例如小组讨论，体现集体智慧的化学习题课教学模式，就是一种推陈出新的模式。在课前将已批阅的试卷发还给学生，由学生先进行总结分析，发现自己知识上的缺陷、方法上的错误，以及学习行为上的问题，能解决的同学间以小组为单位，讨论解决。不能解决的，在课堂上，先由学生就所做习题质疑提问，让学生暴露存在的问题，教师结合学生的提问，根据课前考虑的重点，就普通性的、典型的习题组织学生再思考和讨论，交流并发言。最后教师总结归纳观察问题、分析问题、表达问题的基本思路和基本方法，提示相关的注意点。课后针对重点难点，呈现新的问题情境，布置一些任务或作业指导学生再实践、再训练。实践证明这种小组讨论集体智慧的化学习题课教学模式，能够充分了解学生学习中存在的问题，加强练习评析的针对性。引领学生在自我反思、自主探究中加深对知识和方法的理解，使学生从具体习题的分析中归纳出一般方法与技能。
教师尝试多种模式是提高教学质量的途径 教师为了能够提高班级的教学质量，往往会想方设法地调动学生的积极性，让学生参与问题的思考和讨论中来。而多种教学模式的尝试正是迎合了学生求新求变的心理，为教师提高教学质量提供了可能。另外不同班级、不同年级的学生的层次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教师应该考虑的问题。比如说，某个普通班，学生本身基础不扎实，就不适合小组讨论，集体智慧的课堂教学模式，而应多总结多分析，采取以点及面，触类旁通或细致归类，有所侧重等课堂模式，让学生在总结中提高，在训练中成长。所以根据不同情况采取不同模式，对广大教师提高教学质量至关重要。
教师尝试多种教学模式是学生发展的需要 现在的化学高考对考生提出了较高要求，如能够从一大段文字描述中发现有用的信息，并在解题中应用;在仅有的几个高中化学工艺流程中领悟流程题的解题技巧，并能触类旁通，举一反三等等。这就要求教师在平时的课堂教学中，注重学生能力的培养。例如让出讲台，学生讲题的课堂模式，能充分锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力。在学生讲题的同时，教师还可以适时提出一两个学生未遇到过的问题，培养学生处理新问题、分析新问题、解决新问题的能力。多种模式的灵活使用，对学生各方面能力的培养和发展有着积极的作用。
当前广大教师正努力探索和实践高中课程改革，为提高课堂教学质量、提升学生综合素质贡献自己的力量。在高中化学教学的各个阶段，课练、单元练习、综合练习、专题训练、单元测试、阶段测试等，成为复习教学的重要手段。练习讲评、试卷讲评，成为习题课教学的主要内容。因此，提高习题课课堂教学的效率，不仅要求教师认真做题，而且要研究和改进习题课堂的教学模式。只有改变传统的课堂模式，充分发挥教师的主观能动性作用，就一定能使课堂充满生机和活力！
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）
几种模式的尝试
高中化学习题课，很多教师是从第一题讲到最后一题，这样上课对老师来讲，比较轻松;学生坐在台下，似听非听，也轻轻松松听完一节课，表面上看一团和气，实际上效率极低，甚至可以说是在浪费时间。笔者意识到这一问题后，与身边的一些教师进行了探讨，对以下几种模式进行了有效的尝试。
简单扼要，只讲错题 一份讲义十几个题目，只有一部分题有较多的同学做错了，大多数题学生没有错或极个别的学生做错了，所以大多数有经验的教师都会在批完作业后认真统计作业或讲义上错误较多的习题，在课堂上只讲那些有较多同学错误的题目，而较少人做错的题目就稍微提一下。这种课堂模式的优点是能够抓紧时间完成教学进度，对重点问题能做重点评讲，课堂效率高。但不能忽视的一个问题是错的较少的题目怎么办？不少教师会在下课时加上一句话，“还有不懂得到办公室问啊！”化学题目的特点是知识点多，一个题目可能会有好几个知识点，个别知识点的疏漏就可能导致一个题目的错误，而且一部分学生因为种种原因没能及时到办公室解决问题，那些少部分问题就将成为以后的定时炸弹。
细致归类，有所侧重 对于作业和讲义上的习题按知识点或解题方法进行有效的归类，批改时发现一类题目有较多学生错误的时候，课堂上作细致分析和讲解。这种模式的优点是重点题型、特殊方法等都可以用归类讲解的方法跟学生进行知识和技能的梳理，学生印象深刻。缺点是课堂容量小，学生还有不少问题没能在课堂上解决。
以点及面，触类旁通 对于习题中出现的一个重要知识点，学生错误较多，除了认真仔细评讲这道习题外，还可以在备课时准备几道类似或有相同知识点的练习。在讲完讲义上的习题后，再抛出准备好的习题，让学生乘热打铁，现场巩固，达到知识掌握和灵活应用的水平。这种课堂模式有一定的局限性，适合上完新课后的习题课，能使学生在重点知识的掌握上有较大幅度的提升。
让出讲台，学生讲题 教师们大都会遇到这样的问题，一些看似简单的问题，或是教师认为学生不可能出错的一些问题不少学生却出现了错误。原因是教师与学生在理解问题时出现了偏差，一些简单的思维跳跃或联想，成了学生不可逾越的障碍。这时需要教师舍得让出讲台，让学生到讲台上去讲题目，教师选择的不一定是成绩较好的学生，可以是成绩中等，能代表班级大多数同学到讲台上去讲题目，让他们自己去解决问题，甚至可以在讲台上犯错，充分暴露出知识点上的纰漏，台上讲的学生对这个错误记忆深刻，台下的同学在他讲时发现问题，巩固知识。这种模式的缺点是课堂较松散，效率较低。
再现实验，解决问题 化学习题中有不少实验的题型，教师在讲这类习题时，通常都是说，“我们在新课时怎么说，如何要求”，学生也只能翻开课堂笔记，对知识的记忆没有加深多少。在评讲这类习题的时候，如果有可能，将实验仪器带进课堂，让学生亲眼看到或者说是亲眼再看一遍那些装置和操作过程，那么对知识的记忆就不会只有一点点了。例如讲铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀，重点强调不同条件下，铁发生的腐蚀不同。课堂上就只需要带进去一些盐酸、醋酸、食盐水、铁粉、碳粉、红墨水和一些必要的仪器，在讲台上做一次演示实验，只要5分钟，这样的效果一定比让学生翻开笔记大声读一遍的效果要好的多。
小组讨论，集体智慧 习题课的模式最大的问题就是时间和效率的问题。每题都讲，时间较长，效率低下;只讲重点，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我认为小组讨论，发挥集体智慧的模式，先民主后集中，对各小组的问题汇总后作详细分析和讲解。这需要做的前期工作较多，如每小组安排恰当的人员组成，每次活动的时间，小组讨论的监督等。只要这一系列问题解决后，形成风气，这种模式的习题课一定会上的有声有色。从化学课堂来讲，课前5分钟，课上15分钟，学生集体讨论，后30分钟解决问题。当教师讲到某些同学提出的问题时，学生们会感觉教师就是给他们单独辅导，听的格外仔细认真，有时还会再次提出心中的问题。这种模式的习题课既能尽可能多的解决问题，又能提高课堂效益，还能培养学生的团队协助和分析解决问题的能力，是一种值得借鉴的模式。
在尝试中思考
新课程改革是教师通过更新观念、积极改变，利用多种教学辅助手段，对课堂教学进行优化，使学生能够亲身感受知识，领会知识的奥秘，灵活运用知识，体验成功的快乐，从而提高课堂效率。
教师尝试多种模式教学是改革的需要 高中课堂教学改革就是在摸索中前进的，每一种不同的课堂模式不能说是绝对的符合每一节课、每一位学生的，要求广大教师在不断尝试中不断总结，扬长避短，推陈出新，不断将教学改革推向新的高度。例如小组讨论，体现集体智慧的化学习题课教学模式，就是一种推陈出新的模式。在课前将已批阅的试卷发还给学生，由学生先进行总结分析，发现自己知识上的缺陷、方法上的错误，以及学习行为上的问题，能解决的同学间以小组为单位，讨论解决。不能解决的，在课堂上，先由学生就所做习题质疑提问，让学生暴露存在的问题，教师结合学生的提问，根据课前考虑的重点，就普通性的、典型的习题组织学生再思考和讨论，交流并发言。最后教师总结归纳观察问题、分析问题、表达问题的基本思路和基本方法，提示相关的注意点。课后针对重点难点，呈现新的问题情境，布置一些任务或作业指导学生再实践、再训练。实践证明这种小组讨论集体智慧的化学习题课教学模式，能够充分了解学生学习中存在的问题，加强练习评析的针对性。引领学生在自我反思、自主探究中加深对知识和方法的理解，使学生从具体习题的分析中归纳出一般方法与技能。
教师尝试多种模式是提高教学质量的途径 教师为了能够提高班级的教学质量，往往会想方设法地调动学生的积极性，让学生参与问题的思考和讨论中来。而多种教学模式的尝试正是迎合了学生求新求变的心理，为教师提高教学质量提供了可能。另外不同班级、不同年级的学生的层次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教师应该考虑的问题。比如说，某个普通班，学生本身基础不扎实，就不适合小组讨论，集体智慧的课堂教学模式，而应多总结多分析，采取以点及面，触类旁通或细致归类，有所侧重等课堂模式，让学生在总结中提高，在训练中成长。所以根据不同情况采取不同模式，对广大教师提高教学质量至关重要。
教师尝试多种教学模式是学生发展的需要 现在的化学高考对考生提出了较高要求，如能够从一大段文字描述中发现有用的信息，并在解题中应用;在仅有的几个高中化学工艺流程中领悟流程题的解题技巧，并能触类旁通，举一反三等等。这就要求教师在平时的课堂教学中，注重学生能力的培养。例如让出讲台，学生讲题的课堂模式，能充分锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力。在学生讲题的同时，教师还可以适时提出一两个学生未遇到过的问题，培养学生处理新问题、分析新问题、解决新问题的能力。多种模式的灵活使用，对学生各方面能力的培养和发展有着积极的作用。
当前广大教师正努力探索和实践高中课程改革，为提高课堂教学质量、提升学生综合素质贡献自己的力量。在高中化学教学的各个阶段，课练、单元练习、综合练习、专题训练、单元测试、阶段测试等，成为复习教学的重要手段。练习讲评、试卷讲评，成为习题课教学的主要内容。因此，提高习题课课堂教学的效率，不仅要求教师认真做题，而且要研究和改进习题课堂的教学模式。只有改变传统的课堂模式，充分发挥教师的主观能动性作用，就一定能使课堂充满生机和活力！
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）