观察是人的感知发展的一种最高形式，是形成智力的一种重要因素。它是一种有目的、有计划、有积极思维的比较持久的感知活动；是人们获取知识、积累经验的一种重要途径；是人们认识事物，掌握知识的开始。而小学阶段正是儿童认识事物的开端，因此培养学生的观察能力尤为重要。《小学数学课程标准》中提出：“学生学习数学的过程充满了观察、猜想、实验、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。观察是获取数学知识的前提，不会观察就不会发现问题，更谈不上解决问题。”这也正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一个有观察能力的学生，绝不会是学业落后或者文理不通的学生。”因此，小学数学教学中培养学生的观察能力成了数学教师的一个重要任务。那么，小学数学教学中如何培养学生的观察能力？笔者在教学中有以下几点做法。
　　激发观察兴趣，培养观察能力
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生年龄小，生动、新颖、有趣的观察材料以及改变传统的“满堂灌”教学模式，最容易激发学生的观察兴趣。
　　例如：教学《长方体的认识》这一内容时，在上课前一天，我布置学生每人带一个长方体，我带了一个西瓜和一把水果刀。上课时，我先让同学们拿出自己带的长方体，摸一摸，看一看，然后同桌或前后同学交流。这时，学生看到其他同学带来的漂亮长方体，兴趣一下子高涨起来，都想摸一摸、看一看其他同学的。我顺着学生的兴趣，提出另一个问题，看哪一位同学观察得最仔细，然后让学生汇报交流所观察到的。为了加深学生观察的结果，我把西瓜和西瓜刀拿了出来，同学们十分好奇，嚷着说：“有西瓜吃啰！”我接着又提出了一个要求：“看谁观察的最仔细，我就切西瓜给谁吃。”同学们观察的兴趣更浓了，我先用西瓜刀横向切一刀，纵向切一刀，切出的两个面相连并且垂直。学生们观察我切的西瓜，他们私下交流后，集体汇报。得出结果：两个面相交处出现了一条边，这条边叫做“棱”。然后，再从另一个角度切出第三个面与前两个面相连并垂直，继续让学生讨论、汇报。得出结果：出现了三条棱，三条棱相交处出现一个点，这个点叫做顶点。然后让学生继续观察我操作，接着再切三刀，把西瓜切成了一个长方体。通过教师演示，学生们直观认识了长方体的“面、棱、顶点”，并有了深刻的印象。最后，我把西瓜切成小小的长方体，分发给学生吃，让学生在吃的过程中再一次感知长方体，学生们非常高兴。这节课，学生们不但有知识上的收获，还得到了物质上的奖励。既激发了学生们的兴趣，又培养了他们的观察能力。
　　解决实际问题，培养观察能力
　　解决实际问题的过程，是学生应用所学的数学概念、公式和运算定律解答习题，发展解题能力的过程，同时也是培养和发展观察能力的过程。因此，在解题过程中，教师应引导学生正确地观察题目中数字和试题的特征，图形和应用题的结构特点，从而作出正确地分析，采取合理的简便的方法解答。例如：分数乘法教学中，计算：这道题表面上符合乘法分配律的格式，但不具备乘法分配律的特征。如果教师引导学生由整体到部分，由粗到细地观察，即先观察整个试题，然后观察每一个数字的特征和每一步运算，就会发现，这道题只要根据分数乘分数的计算方法，交换前两个分子的位置，这样就符合乘法分配律的逆向运算了，然后根据乘法的分配律进行计算就很简单了。
　　在空间与图形习题中，教师如果引导学生认真观察图形的结构特点，以便找到最简便的解答方法。例如：求图中阴影部分的面积。
　　这道题，如果不认真观察，同学们是很难做出的，如果教师引导学生认真观察图形的特征，发现两个的圆弧面积相等，然后通过割补的方法，把右边的圆弧割下来补到左边的圆弧位置上，这样，阴影部分就组成了一个上底为7-3，下底为7，高为3的梯形，再根据梯形的面积公式，很快就可以算出阴影部分的面积了。
　　其他各种类型的题目亦是如此。如果学生能认真观察，有敏锐的观察能力，就能迅速地抓住题目的特征，进行灵活合理的简便运算。如果学生审题马马虎虎，没养成敏锐的观察能力，就不能发现题目的特征，且算法死板，错误多，速度慢。
　　结束语
　　在教学中，教师教会学生善于观察就能打开学生智慧的“天窗”。在数学教学过程中坚持有目的、有计划地进行观察能力的培养，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。使学生学会观察，善于观察，定能有效地提高学生的数学能力。
　　（作者单位：江西省南昌市南昌县莲塘第三小学）