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【摘要】为了实现教学与科研相结合，很多高校在教学过程中引入了项目教学法，效果良好。但在实际应用中，笔者发现该教学法还存在着一定的缺陷，而将典型案例引入项目法则可以弥补这种缺陷，收到1+1>2的效果。
【关键词】项目教学法；以案例为引导的项目教学法
因为高度地契合我国现阶段人才的需求及培养模式，很多高校在专业教学中都引入了项目教学法，并取得了很好的效果。项目教学法最早由于1918年美国学者Kilpatrick提出，于上世纪70年代风靡德国，得到快速发展，并在德国的职业教育中逐渐形成应用浪潮，先后在奔驰、西门子和大众公司进行实践。项目教学法是近年来进入我国，是一种全新的教学模式，所以广受欢迎，在很多高校都有实践。此外，项目教学法被很多知名企业和工科大学看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。
1 项目教学法的内涵和特点
一种开放的教学形式，项目教学法的定义很多，但广为接受的是下面这个：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学习者自主构建的方式进行的”。可见，项目教学法的内涵包括以下四点要素：学习者的学习自主性、行动的有计划性、解决问题的过程性及相应的社会情境。显然，它是一种在专业教学中将普适功能教育目标，如合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。因此，项目教学法是一种在真实情境中具有具体对象的学习安排。学习对象可以是有形的物体，如装甲车、坦克；也可以是抽象的事件，如设计并实施一个问卷调查。该教学法颠覆了传统的教学中心，即由原来的“以教师为中心、以课本为中心和以课堂上传授知识为中心”变成“以学生为中心，以项目为中心和以实际操作为中心”。
鉴于以上描述，项目教学法的特点可以概括为以下三点。1）学习过程的自主性。学生学习过程的自主性是项目教学法的内在要素，在理想状态下，项目从创意、日标、计划、实施、总结，都应该由学生自己进行。项目教学法基于完整性教学思想，通过完整完成一个项目，开发学习者的独立工作能力。因此，必须在项目教学中给予学习者自主进行计划和实施工作的空间。2）跨学科性。通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性，这在传统的单个学科或专业指向的学习中不能实现。3）社会关联性。通过项目教学的社会关联性质，展示学习情境中的各种关系并在一定程度上获得正确应对的能力。传统教学中，教学内容脱离了实际并经常规避了实际生活中存在的相互关系和矛盾问题。因此，在面向工作世界的教学中，学生学习并感受到项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义，发展更高的责任感。项目的目标和内容不只是获得专业知识，还有发展学习者人格的作用。
2 项目教学法的缺陷
任何教学法都不可能是完美的，都会存在着一定的缺陷，项目教学法也不例外。根据笔者实施项目教学法的经验，该教学法在下面三方面存在一定的缺陷，需要进一步调整。1）项目教学法是通过实施完整的项目来组织教学活动，着眼于教学活动的整体性，需要学生具备一定的专业基础，因此它不太适合零起点者。2）对于组织班级教学来讲，学生的专业基础参差不齐，很难直接进行项目教学法，需要有其他的方法来弥补。3）建构主义学习理论强调：学习环境中的情境创设有利于学生对所学内容的意义建构，而项目教学法的情景创设需要借助于具体的实例来搭建。因此，有学者提出可以以案例作引导，即通过典型案例来创设情境，再根据案例的提出、分析、讨论和评价与项目教学法理论结合起来，让学生在零基础上掌握基础知识，并通过参照案例来参与项目学习，从而更进一步地完善项目教学法，使其教学效果有进一步的提高。
3 以案例为引导的项目教学法：1+1>2
大学专业课虽然内容各不相同，但都有一个共同点：既涉及到专业知识，也涉及与其相关的基础知识；既有点性的知识，也有面上的知识。教学是一门艺术，它是教师的创造性、能动性、表演才能和科研水平的综合体现，教师的作用就是要将教学对象的内在积极性与潜能充分挖掘出来，从而达到最佳的教学效果。为了使学生能够主动地学习，建议尝试通过典型的案例来激发学生的兴趣，调动学生学习知识的欲望。通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地感受到知识的实际用处，从而激发他们的学习热情。通过以案例为引导的项目教学法的实施，让学生参与实际项目，学以致用，在实际操作中寻找与之相类似的案例来进行参照、改进继而创新。
在课堂教学中引入案例教学法，目的是以典型案例为载体，深入剖析相关课程知识体系的具体内容，用案例贯穿知识点的讲述和学习，充分发挥教师的专业技能，让学生分享教师所积累的科研成果，进而提高学生的能力和水平，同时也可以适当了解一些行业知识，体会课堂知识的实用价值，培养学生学习兴趣。
以案例为引导的项目教学法很好地体现了建构主义学习理论的精髓，使得学生不再是被动地接受知识，而是知识信息加工的主体，知识的主动建构者；教师也不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是学生知识主动建构的引导者、帮助者和促进者。该教学法弥补了单纯的项目教学法的缺陷，为学生创建了一种学习的情境，使其不但掌握了基础知识，还学会了相关的操作流程。项目实践升华了学生所学的知识，案例内化了知识的建构。事实证明：该教学法不仅改善了教学效果，还提高了学生实践知识的能力，实现了1+1>2的效果，值得推广。
参考文献：
[1]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J].高教论坛，2009（12）
[2]陈庆，赵志梅.案例教学法在法学教学中的应用[J].教学理论与实践，2011（3）
[3]邵玉祥，陈青.“案例教学+项目教学法”在计算机语言教学中的互补应用[J].高教论坛，2012（2）.
[4]钱娟.以案例为引导的项目教学法在组网教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（2）.
【关键词】项目教学法；以案例为引导的项目教学法
因为高度地契合我国现阶段人才的需求及培养模式，很多高校在专业教学中都引入了项目教学法，并取得了很好的效果。项目教学法最早由于1918年美国学者Kilpatrick提出，于上世纪70年代风靡德国，得到快速发展，并在德国的职业教育中逐渐形成应用浪潮，先后在奔驰、西门子和大众公司进行实践。项目教学法是近年来进入我国，是一种全新的教学模式，所以广受欢迎，在很多高校都有实践。此外，项目教学法被很多知名企业和工科大学看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。
1 项目教学法的内涵和特点
一种开放的教学形式，项目教学法的定义很多，但广为接受的是下面这个：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学习者自主构建的方式进行的”。可见，项目教学法的内涵包括以下四点要素：学习者的学习自主性、行动的有计划性、解决问题的过程性及相应的社会情境。显然，它是一种在专业教学中将普适功能教育目标，如合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。因此，项目教学法是一种在真实情境中具有具体对象的学习安排。学习对象可以是有形的物体，如装甲车、坦克；也可以是抽象的事件，如设计并实施一个问卷调查。该教学法颠覆了传统的教学中心，即由原来的“以教师为中心、以课本为中心和以课堂上传授知识为中心”变成“以学生为中心，以项目为中心和以实际操作为中心”。
鉴于以上描述，项目教学法的特点可以概括为以下三点。1）学习过程的自主性。学生学习过程的自主性是项目教学法的内在要素，在理想状态下，项目从创意、日标、计划、实施、总结，都应该由学生自己进行。项目教学法基于完整性教学思想，通过完整完成一个项目，开发学习者的独立工作能力。因此，必须在项目教学中给予学习者自主进行计划和实施工作的空间。2）跨学科性。通过项目主题所包容的跨学科的综合内容来达到教学完整性，这在传统的单个学科或专业指向的学习中不能实现。3）社会关联性。通过项目教学的社会关联性质，展示学习情境中的各种关系并在一定程度上获得正确应对的能力。传统教学中，教学内容脱离了实际并经常规避了实际生活中存在的相互关系和矛盾问题。因此，在面向工作世界的教学中，学生学习并感受到项目活动及其结果产生的社会关联作用和应用于今后职业工作的意义，发展更高的责任感。项目的目标和内容不只是获得专业知识，还有发展学习者人格的作用。
2 项目教学法的缺陷
任何教学法都不可能是完美的，都会存在着一定的缺陷，项目教学法也不例外。根据笔者实施项目教学法的经验，该教学法在下面三方面存在一定的缺陷，需要进一步调整。1）项目教学法是通过实施完整的项目来组织教学活动，着眼于教学活动的整体性，需要学生具备一定的专业基础，因此它不太适合零起点者。2）对于组织班级教学来讲，学生的专业基础参差不齐，很难直接进行项目教学法，需要有其他的方法来弥补。3）建构主义学习理论强调：学习环境中的情境创设有利于学生对所学内容的意义建构，而项目教学法的情景创设需要借助于具体的实例来搭建。因此，有学者提出可以以案例作引导，即通过典型案例来创设情境，再根据案例的提出、分析、讨论和评价与项目教学法理论结合起来，让学生在零基础上掌握基础知识，并通过参照案例来参与项目学习，从而更进一步地完善项目教学法，使其教学效果有进一步的提高。
3 以案例为引导的项目教学法：1+1>2
大学专业课虽然内容各不相同，但都有一个共同点：既涉及到专业知识，也涉及与其相关的基础知识；既有点性的知识，也有面上的知识。教学是一门艺术，它是教师的创造性、能动性、表演才能和科研水平的综合体现，教师的作用就是要将教学对象的内在积极性与潜能充分挖掘出来，从而达到最佳的教学效果。为了使学生能够主动地学习，建议尝试通过典型的案例来激发学生的兴趣，调动学生学习知识的欲望。通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地感受到知识的实际用处，从而激发他们的学习热情。通过以案例为引导的项目教学法的实施，让学生参与实际项目，学以致用，在实际操作中寻找与之相类似的案例来进行参照、改进继而创新。
在课堂教学中引入案例教学法，目的是以典型案例为载体，深入剖析相关课程知识体系的具体内容，用案例贯穿知识点的讲述和学习，充分发挥教师的专业技能，让学生分享教师所积累的科研成果，进而提高学生的能力和水平，同时也可以适当了解一些行业知识，体会课堂知识的实用价值，培养学生学习兴趣。
以案例为引导的项目教学法很好地体现了建构主义学习理论的精髓，使得学生不再是被动地接受知识，而是知识信息加工的主体，知识的主动建构者；教师也不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是学生知识主动建构的引导者、帮助者和促进者。该教学法弥补了单纯的项目教学法的缺陷，为学生创建了一种学习的情境，使其不但掌握了基础知识，还学会了相关的操作流程。项目实践升华了学生所学的知识，案例内化了知识的建构。事实证明：该教学法不仅改善了教学效果，还提高了学生实践知识的能力，实现了1+1>2的效果，值得推广。
参考文献：
[1]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J].高教论坛，2009（12）
[2]陈庆，赵志梅.案例教学法在法学教学中的应用[J].教学理论与实践，2011（3）
[3]邵玉祥，陈青.“案例教学+项目教学法”在计算机语言教学中的互补应用[J].高教论坛，2012（2）.
[4]钱娟.以案例为引导的项目教学法在组网教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（2）.