新的教学理念提出，课改就是改教法，改学法，要摒弃以前。“教师交、学生学”的教学方法，改为教师组织、引导学生去学习的教学方法。教师只是组织者、引导者、参与者，把课堂让给学生，做到以人为本，发挥学生的主体性，让学生去读、去想、去悟、去实践。课堂上要重视对学生的引导和启发，尽量让学生多读多思、多发表自己的看法，努力做到以人为本，充分体现学生的主体作用，培养学生创新思维。经过实践，使我深深体会到教师教法的改变对培养学生的自主性和创新性是多么重要。
　　在以前的传统教学模式中，学生养成了等现成饭的不良习惯，不爱思考，不爱回答问题，我心里非常着急。现在静下心来客观的想一想，不是学生能力差，而是我的指导方法不得当，要求太高。学生年龄小，学习能力是一点一点培养起来的。一、二年级的学生不可能要求他达到三、四年级学生的水平。作为教师，应心平气和的对待这个间断孩子的能力，不应有过高的要求和期盼，应尊重现实，不急不躁。在后来的教学中，我就注意如何进行自主、合作、探究性学习方法的引导，课堂上着重引导学生思考问题、提出问题、解决问题，收到较好的效果，学生转变成了勤于动手动脑的好孩子。如在上《手捧空花盆的孩子》一文时，我先让学生通过读、划、认、记等方法自主、合作学习认识本课生字，读通课文，然后多种形式的激发学生读书的欲望，让学生在读中去发现问题、提出问题、解决问题。有一个学生读后问：“‘三个月过去了，孩子们一起来到国王面前’这句话中为什么用，‘一齐’而不是‘一起’呢？”说实在的，这个词我根本没有注意到。于是我就让学生比较这两个词有什么不同，用哪一个好。另一个学生举手说：“老师，我知道，‘一起’是一同、一块儿的意思，而‘一齐’是指所有种花的孩子一个也不缺全部聚集到了王宫，所以用‘一齐’比较好！”这一刻，我心里真是感到无比惊诧和感动，原来孩子的能力是不能小看的，孩子的思维迸发的火花是那么灿烂，那么美好。我觉得不是我在教学生，而是学生在教我。他们教会了我在课堂上要给学生表现自我的机会，我也从中感受到了探究性教学带来的乐趣。
　　在新理念教学法的指导下，学生的创新思维也得到了發展。如仿照例句“她的微笑多么美丽！他的衣服多么漂亮！”用“多么”造句时，我引导学生想象天空、海洋、祖国、雪花、小白兔等景物练习说话，我觉得自己引导的很不错了，学生的思维也得到了锻炼和发展。哪曾想，却仍有许多小手举起来说出了我想都没想过的精彩的话语：“老师多么温柔！”、“春天多么美丽！”、“爸爸妈妈多么辛苦！”、“我们多么快乐！”、“教室多么明亮！”我为自己刚才的得意而感到惭愧。我种下一粒种子，却开出了五颜六色的花朵，这是我想都没有想到的。孩子的思维远比我灵活，比我开阔，从中也映衬出自己缺乏创新意识，思维僵化，不够灵活。
　　由此可见，教师在教学上要多钻研教法、学法，在备课时要认真策划如何引导学生自主、合作、探究学习，如何在课堂上落实三维目标，如何培养学生的创新意识和能力。课堂上要以学生为中心，让学生自己读，自己问，自己悟，自己能解决的问题自己解决。努力激发学生学习兴趣，调动他们的内动力，使他们自觉自愿快乐的去阅读、探索和钻研，真正在课堂上实现学生自主学习的主体性，在学生合作与思考中培养学生探究与创新思维能力。