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【摘要】部分教师依然延续传统的填鸭式教学模式，构建以教师为主体的教学关系，这样不但会弱化学生的问题意识，而且还会降低学生学习的热情。为了更好地提高我国数学的教育质量，我将以高中数学为教学案例，针对如何尊重学生的主体地位、发挥教师辅助功能的教学策略展开初步阐述，以此希望深化我国教育改革的步伐。
【关键词】高中数学 学生主体地位 教师辅助
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0155-02
教与学是一体化的流动过程。部分教师将教学注意力放在他们传授理论知识层面，忽略了学生的主观能动性，造成课堂死气沉沉的局面，这将不利于学生的学习之路，长此以往学生会失去学习的兴趣。数学是一门注重思维逻辑的学科，如果教师采取照本宣科的灌输方式传授数学知识，那么学生必然不能深入思考数学问题，致使他们只会做数学练习题，而不会灵活运用数学知识，在高考中失去其核心竞争优势。下面，我将基于本文主题提出三种教学策略，以此给予教师一定的启发。
一、利用现代化信息技术，帮助学生展开自主预习活动
我国的教育事业在不断向前迈进新的阶梯。在教育条件较简陋的年代中，教师只能依靠纸质媒介传播理论知识，学生有时候会因为无法看清黑板而感到困惑，学生遇到不懂的问题时也只能在课下到办公室寻求教师帮助，造成他们学习很大的不便。随着我国科学技术生产力的提升，我国的教育传播方式发生了颠覆性转变，多媒体教学已经成为我国教育体系的重要支柱。教师可以借助现代化信息技术，改变只能线下教学的单一途径，帮助学生顺利展开自主预习活动，养成他们自主学习的良好习惯。
在学习“指数函数”时，我先通过多媒体软件针对指数函数定义录制了五分钟左右的微课教学视频，将其发送到微信群中，让学生自主下载观看，或者根据他们的学习意愿搜寻其它微课资源;其次，我通过微信群的联络方式布置了几道典型的指数函数习题，以平等对话的形式与学生就指数函数的概念进行讨论，一是便于我明确学生的预习情况，二是帮助学生更好地理解指数函数知识，以便为高质量的课堂奠定扎实基础。
二、小组合作探讨问题，教师引导学生解决问题
高考课程改革多次强调要避免学生机械化背诵数学知识的考核标准，这就意味着数学出题方式将会变得更加多元化和灵活化，同时也要求教师不能遵循陈旧的教学思想，而是要与时俱进地培养学生的数学核心素养，提高他们解决问题的能力。而这一切又是建立在学生主动学习数学知识和积极思考数学问题的基础之上。教师不能直接呈现数学观点，要给予学生一定的主导空间，以启发性的方式引导学生探究问题。教师还要掌握好适度原则，不可过于将自身想法强加在学生身上，也不可过于无视学生的小组讨论。
在学习“圆的方程”时，我先利用PPT课件导入了一则形象化的数学案例，根据此案例提问学生：谁能判断一下这辆货车能不能进入这个隧道？其次，我将学生分成三到五人的单位小组，示意各组自行设计探究思路和解决方案，我则走动在学生的座位中间，但没有随意地干涉学生的想法，而是认真倾听他们的讨论，当发现其有不解的问题时上前帮助学生;最后，各组上讲台前阐述和论证各自的数学观点，各组之间可以展开辩论，从而营造轻松式和民主式的课堂氛围，让学生充分释放内心的学习能量。
三、采取理论结合实践，加强学生的应用创新能力
数学教育的本质在于促成学生的数学思维模式，引导他们提出创新性数学论点，更加发挥其主体作用。数学思维是在实践中得到升华的，也是在行为中进行构建的。因此，教师要实施理论与实践双向融合的教学策略，不仅要夯实学生的理论结构，还要关注学生的实践应用。理论结合实践的教学意义不仅可以帮助学生严谨地验证数学理论知识，产生学习的自信心，而且还可以让学生在实践过程中发现问题和分析问题，大胆阐明他们的数学论点，收获满满的成就感。当然，教师也要客观合理地指导学生的实践行为，防止他们偏离数学本质方向。
在学习“正态分布”時，我让学生选取生活中的某一具体事例绘制正态分布图示，没有规定作业的主题，最大程度地满足学生的个性化自由发挥。学生不仅要利用所学正态分布知识描述此事件的分布状态和走向趋势，而且还要呈现他们的实践过程，可以借助视频或者图片形式，但需要结合此事例提出其独特的数学观点。学生将实践报告以电子形式发送到我的邮箱，我负责纠正学生的错误观点，理性评鉴学生的学习言行，及时帮助他们进行查漏补缺。
学生是具有潜在能力的学习群体，教师还要充分信任教师，将课堂话语权适当放手给学生，让他们自主尝试假设数学观点和探究数学问题，以此形成其科学的求真态度，从而适应社会的不断发展。同时，教师也要懂得放手的智慧，遵循理性的教学方法有目的性和针对性地引导学生学习，从而构建教与学的辩证模式。
参考文献：
[1]陈干.浅谈高中数学教学中学生主体地位的确立[J].试题与研究：教学论坛，2015（19）
[2]李雪.高中数学教材中学生主体地位的理解与实现[J].数学教学研究，2017（8）
【关键词】高中数学 学生主体地位 教师辅助
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0155-02
教与学是一体化的流动过程。部分教师将教学注意力放在他们传授理论知识层面，忽略了学生的主观能动性，造成课堂死气沉沉的局面，这将不利于学生的学习之路，长此以往学生会失去学习的兴趣。数学是一门注重思维逻辑的学科，如果教师采取照本宣科的灌输方式传授数学知识，那么学生必然不能深入思考数学问题，致使他们只会做数学练习题，而不会灵活运用数学知识，在高考中失去其核心竞争优势。下面，我将基于本文主题提出三种教学策略，以此给予教师一定的启发。
一、利用现代化信息技术，帮助学生展开自主预习活动
我国的教育事业在不断向前迈进新的阶梯。在教育条件较简陋的年代中，教师只能依靠纸质媒介传播理论知识，学生有时候会因为无法看清黑板而感到困惑，学生遇到不懂的问题时也只能在课下到办公室寻求教师帮助，造成他们学习很大的不便。随着我国科学技术生产力的提升，我国的教育传播方式发生了颠覆性转变，多媒体教学已经成为我国教育体系的重要支柱。教师可以借助现代化信息技术，改变只能线下教学的单一途径，帮助学生顺利展开自主预习活动，养成他们自主学习的良好习惯。
在学习“指数函数”时，我先通过多媒体软件针对指数函数定义录制了五分钟左右的微课教学视频，将其发送到微信群中，让学生自主下载观看，或者根据他们的学习意愿搜寻其它微课资源;其次，我通过微信群的联络方式布置了几道典型的指数函数习题，以平等对话的形式与学生就指数函数的概念进行讨论，一是便于我明确学生的预习情况，二是帮助学生更好地理解指数函数知识，以便为高质量的课堂奠定扎实基础。
二、小组合作探讨问题，教师引导学生解决问题
高考课程改革多次强调要避免学生机械化背诵数学知识的考核标准，这就意味着数学出题方式将会变得更加多元化和灵活化，同时也要求教师不能遵循陈旧的教学思想，而是要与时俱进地培养学生的数学核心素养，提高他们解决问题的能力。而这一切又是建立在学生主动学习数学知识和积极思考数学问题的基础之上。教师不能直接呈现数学观点，要给予学生一定的主导空间，以启发性的方式引导学生探究问题。教师还要掌握好适度原则，不可过于将自身想法强加在学生身上，也不可过于无视学生的小组讨论。
在学习“圆的方程”时，我先利用PPT课件导入了一则形象化的数学案例，根据此案例提问学生：谁能判断一下这辆货车能不能进入这个隧道？其次，我将学生分成三到五人的单位小组，示意各组自行设计探究思路和解决方案，我则走动在学生的座位中间，但没有随意地干涉学生的想法，而是认真倾听他们的讨论，当发现其有不解的问题时上前帮助学生;最后，各组上讲台前阐述和论证各自的数学观点，各组之间可以展开辩论，从而营造轻松式和民主式的课堂氛围，让学生充分释放内心的学习能量。
三、采取理论结合实践，加强学生的应用创新能力
数学教育的本质在于促成学生的数学思维模式，引导他们提出创新性数学论点，更加发挥其主体作用。数学思维是在实践中得到升华的，也是在行为中进行构建的。因此，教师要实施理论与实践双向融合的教学策略，不仅要夯实学生的理论结构，还要关注学生的实践应用。理论结合实践的教学意义不仅可以帮助学生严谨地验证数学理论知识，产生学习的自信心，而且还可以让学生在实践过程中发现问题和分析问题，大胆阐明他们的数学论点，收获满满的成就感。当然，教师也要客观合理地指导学生的实践行为，防止他们偏离数学本质方向。
在学习“正态分布”時，我让学生选取生活中的某一具体事例绘制正态分布图示，没有规定作业的主题，最大程度地满足学生的个性化自由发挥。学生不仅要利用所学正态分布知识描述此事件的分布状态和走向趋势，而且还要呈现他们的实践过程，可以借助视频或者图片形式，但需要结合此事例提出其独特的数学观点。学生将实践报告以电子形式发送到我的邮箱，我负责纠正学生的错误观点，理性评鉴学生的学习言行，及时帮助他们进行查漏补缺。
学生是具有潜在能力的学习群体，教师还要充分信任教师，将课堂话语权适当放手给学生，让他们自主尝试假设数学观点和探究数学问题，以此形成其科学的求真态度，从而适应社会的不断发展。同时，教师也要懂得放手的智慧，遵循理性的教学方法有目的性和针对性地引导学生学习，从而构建教与学的辩证模式。
参考文献：
[1]陈干.浅谈高中数学教学中学生主体地位的确立[J].试题与研究：教学论坛，2015（19）
[2]李雪.高中数学教材中学生主体地位的理解与实现[J].数学教学研究，2017（8）