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在本节课的教学设计中，笔者注重了学生解决问题方法的探索，引导学生多边探究，“玩转”计算。下面将从教材分析、教学目标、教法学法及教学过程四个方面谈谈对本节课的认识。
一、教材分析
本课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中，理解算理，掌握口算方法。
二、教学目标
1.教学目标。基于以上分析，依据数学课程标准，结合学生的认知水平和年龄特点，确定本节课的三维教学目标如下：①知识与技能目标。结合具体情境，进一步理解除法的意义，在具体的操作过程中理解算理，掌握整十数、整百数和几百几十数除以一位数的口算方法并能正确地口算。②过程与方法目标。经历探索整十数、整百数和几百几十数除以一位数的口算方法的过程，体会乘除法之间的关系。③情感与态度目标。培养学生自主探究的能力、合作中解决问题的能力，体会到合作的重要性。学生能利用今天学习的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
2.教学重点。增强学生迁移类推的能力，学生利用今天学习的知识解决简单实际问题的能力。
3.教学难点。口算原理的理解。
三、教法与学法
1.教法。数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。基于本节课的特点，整十数除以一位数的口算方法，应着重采用多边探究的教学方法。
2.学法。笔者始终贯彻“以学生为中心”的理念，力求把课堂交给学生，把学习自主权交给学生。引导学生自主学习、积极探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人。
四、教学过程
环节一：创设情境，导出问题
创设一个良好的问题情境，可以为学生学习新知创造最佳的心理和认知环境。为此，设计以下情境：
情境①：“孩子们，我的女儿和你们一样也是位三年级的小朋友。放学回家后，她经常用课堂上学过的知识来考我。记得二年级的时候她给我带回来一道这样的题：班主任老师买了6支铅笔，要奖励给2个小朋友，平均每个小朋友得到几支铅笔？谁来替老师回答这个问题？”
情境②：“昨天晚上，我的孩子又给我带来个这样的问题（课件出示：80支铅笔，要奖励给2个班。）我一看，咦，缺什么？谁来提个问题？”
【设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的生活实际问题，让学生产生强烈的问题意识，并且在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到新的问题情境中。】
环节二：多边探究，解决问题
互动一：自我互动。80支铅笔，要奖励给2个班，平均每个班分得多少支？学生独立思考，借助自己的知识经验解决问题。
【设计意图：教师应将单调的算式放到具体情境中，赋予每个算式生活的气息；而将抽象的计算算理融合到具体情境中，赋予计算“活”的灵魂。在理解算理时，学生先进行自主探究，使学生在自主探究中初步感悟和理解算理。】
互动二：生生互动。学生分组合作动手操作，把8个10，平均分成2份。
【设计意图：引导学生自主探索，可以培养学生的思考能力，通过交流明确自己的观点，提高学生自主解决问题的能力。】
互动三：师生互动。“你们是怎样想的？谁来说说？”（说不完整的要补充，教师要及时提示。）
【设计意图：学生在动手操作的过程中，初步感受算理，师生互动过程中，教师引领学生明确算理，抽象出口算方法。同时，再展现学生独特的口算方法，体现方法的多样化和个性化。】
环节三：小试牛刀，巩固新知
基本练习，进一步明确算理，巩固口算方法。
90÷3= 50÷5= 40÷2=
环节四：类推方法，拓展延伸
600÷2= 6000÷2=
回答完后，各点一名同学说说是怎样思考的。
【设计意图：在这里渗透类推的学习方法，增强了学生迁移类推的能力。】
环节五：自主探究，解决问题
引出问题：你能不能用刚学过的知识解答这个题呢？（出示课件：120枝笔平均分给3个班，每个班分几枝？）让学生自主探究、小组交流和集体交流。
【设计意图：给学生独立解决问题的时间，有意识地培养学生思考的习惯，也为小组有效交流提供基础，进一步渗透类推的数学方法。】
环节六：应用新知，激趣练习
1.基本练习。
240÷3= 480÷8= 320÷4= 300÷6=
2.激趣练习：男生女生对对碰。
环节七：个性总结，提炼升华
设置两个开放性的问题：对自己说，你有什么收获？对老师说，你还有什么困惑？
【设计意图：通过这两个问题，一方面学生能说出本节课所学到的知识、感悟到的方法、自己对某个问题的独到见解、体会或者某个同学的精彩表现等，引导学生梳理学习本课的思路；另一方面有意识地引导学生把探究活动从课堂延伸到课外。】
环节八：布置作业，深入训练
设计两层作业，一是练习口算，目的是让学生进一步熟练口算方法；二是解决生活实际问题的练习，层层深入，步步递进。
一、教材分析
本课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中，理解算理，掌握口算方法。
二、教学目标
1.教学目标。基于以上分析，依据数学课程标准，结合学生的认知水平和年龄特点，确定本节课的三维教学目标如下：①知识与技能目标。结合具体情境，进一步理解除法的意义，在具体的操作过程中理解算理，掌握整十数、整百数和几百几十数除以一位数的口算方法并能正确地口算。②过程与方法目标。经历探索整十数、整百数和几百几十数除以一位数的口算方法的过程，体会乘除法之间的关系。③情感与态度目标。培养学生自主探究的能力、合作中解决问题的能力，体会到合作的重要性。学生能利用今天学习的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
2.教学重点。增强学生迁移类推的能力，学生利用今天学习的知识解决简单实际问题的能力。
3.教学难点。口算原理的理解。
三、教法与学法
1.教法。数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。基于本节课的特点，整十数除以一位数的口算方法，应着重采用多边探究的教学方法。
2.学法。笔者始终贯彻“以学生为中心”的理念，力求把课堂交给学生，把学习自主权交给学生。引导学生自主学习、积极探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人。
四、教学过程
环节一：创设情境，导出问题
创设一个良好的问题情境，可以为学生学习新知创造最佳的心理和认知环境。为此，设计以下情境：
情境①：“孩子们，我的女儿和你们一样也是位三年级的小朋友。放学回家后，她经常用课堂上学过的知识来考我。记得二年级的时候她给我带回来一道这样的题：班主任老师买了6支铅笔，要奖励给2个小朋友，平均每个小朋友得到几支铅笔？谁来替老师回答这个问题？”
情境②：“昨天晚上，我的孩子又给我带来个这样的问题（课件出示：80支铅笔，要奖励给2个班。）我一看，咦，缺什么？谁来提个问题？”
【设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的生活实际问题，让学生产生强烈的问题意识，并且在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到新的问题情境中。】
环节二：多边探究，解决问题
互动一：自我互动。80支铅笔，要奖励给2个班，平均每个班分得多少支？学生独立思考，借助自己的知识经验解决问题。
【设计意图：教师应将单调的算式放到具体情境中，赋予每个算式生活的气息；而将抽象的计算算理融合到具体情境中，赋予计算“活”的灵魂。在理解算理时，学生先进行自主探究，使学生在自主探究中初步感悟和理解算理。】
互动二：生生互动。学生分组合作动手操作，把8个10，平均分成2份。
【设计意图：引导学生自主探索，可以培养学生的思考能力，通过交流明确自己的观点，提高学生自主解决问题的能力。】
互动三：师生互动。“你们是怎样想的？谁来说说？”（说不完整的要补充，教师要及时提示。）
【设计意图：学生在动手操作的过程中，初步感受算理，师生互动过程中，教师引领学生明确算理，抽象出口算方法。同时，再展现学生独特的口算方法，体现方法的多样化和个性化。】
环节三：小试牛刀，巩固新知
基本练习，进一步明确算理，巩固口算方法。
90÷3= 50÷5= 40÷2=
环节四：类推方法，拓展延伸
600÷2= 6000÷2=
回答完后，各点一名同学说说是怎样思考的。
【设计意图：在这里渗透类推的学习方法，增强了学生迁移类推的能力。】
环节五：自主探究，解决问题
引出问题：你能不能用刚学过的知识解答这个题呢？（出示课件：120枝笔平均分给3个班，每个班分几枝？）让学生自主探究、小组交流和集体交流。
【设计意图：给学生独立解决问题的时间，有意识地培养学生思考的习惯，也为小组有效交流提供基础，进一步渗透类推的数学方法。】
环节六：应用新知，激趣练习
1.基本练习。
240÷3= 480÷8= 320÷4= 300÷6=
2.激趣练习：男生女生对对碰。
环节七：个性总结，提炼升华
设置两个开放性的问题：对自己说，你有什么收获？对老师说，你还有什么困惑？
【设计意图：通过这两个问题，一方面学生能说出本节课所学到的知识、感悟到的方法、自己对某个问题的独到见解、体会或者某个同学的精彩表现等，引导学生梳理学习本课的思路；另一方面有意识地引导学生把探究活动从课堂延伸到课外。】
环节八：布置作业，深入训练
设计两层作业，一是练习口算，目的是让学生进一步熟练口算方法；二是解决生活实际问题的练习，层层深入，步步递进。