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随着英语教学和考试改革的深入，英语听说能力的考查越来越受到重视。可见，国家对于综合语言技能发展的态度和要求是明朗的。同时，这也是一种教育科学的前进，尊重了语言能力发展的自然规律，尊重了英语作为一种语言的本质，引导学生用这门语言去听说、去与外界交流。
然而多少年来，大多数的学生跳不出“哑巴”英语的阴影。客观来讲，一贯的英语教学都受到了母语教学模式的影响，把教学重点放在了书面英语上。无论是词汇、语法、阅读与写作都是在书面上进行，这使学生在学好书面英语的同时，也产生了书面语言的依赖，听说能力的发展就远远落在了读写能力的后面。以往即便老师让学生读课文，也仅仅是停留在了增加发音熟练度和语感的层面，输入的也是外在的资料，少有生成性的口头产出活动，更没有这方面的考查。听力在考试中有所体现，但是一直以来，客观选择题的形式先入为主的限制了听的思维，导致学生在平时的听力练习时会很焦虑，没有书面的选项就不知所措或者听不下去。“瘸腿儿”的教学带来的是畸形的发展。因此，我们的教学方向在很大程度上影响着学生发展的方向，教学思想的转变是势在必行的。
北京市通州区教师研修中心在2014年4月的研修活动中对一线高中英语教师做了一个问卷和讨论调查。调查显示，目前高中英语听说教学存在的问题有：对高中英语听说教学的意义认识不到位（以前）；忽略引导和必要的拓展；不能做到创造性使用教材；体现不出教师的指导作用，缺乏技能策略的指导与培养。这些客观存在的问题制约了听说教学的发展，也让本该丰富多彩的英语学习变得缺乏生机，甚至有的时候我们的教学做的不到位还会反过来挫伤学生学习英语的自信心，机械化的应试教学模式也会打消学生学英语的热情。
那么这些问题该如何解决呢？从教师自身出发，我认为至少要做到三点提升。
一、思想的提升
思想的提升包括两方面。一方面，要加强对这门语言的尊重，审视自身的责任。作为教外语的人，其实本质上也是这门语言的参与者和传播者，我们的责任是让学生能够运用这门语言与外界交流。并且，交流的方式该是多样化的，重视实际交际的策略的培养，思想不能被考试绑架。另一方面，了解语言的习得规律，强化科学教育思想。语言技能的发展应该是均衡的，听说读写能力齐发展，在教学中要兼顾和整合各种能力的训练，不能有“听力练习见效慢又耽誤时间，考前再练也不迟”的功利想法。本身语言学习就是一个渐进的、积累的过程，需要有充分的时间去习得，慢慢转化成能力。
二、教法的提升
由于受传统中不重视听力教学的思想的影响，某些听力课在设计上流于形式，为了做听力题而听，教师没有在听前或在听的过程中对学生进行思维和策略的引导，听后也没有必要的巩固措施或拓展内容，没有生成性创造性的讨论，口头表达等语言输出活动。“听——对答案”的教学模式使听说教学变了味道，仿佛听的不是活生生的语言，活动也不是为了提升能力而存在了。想要改变这样的教学模式，我们就要精心设计教学活动。认知图示理论认为，新知都是建立在已知的基础上的，所以，教师的责任在于为学生的已知和新知之间搭好台阶。在听前有效的引入，指导和说明，比如材料中涉及的一些关键性的新词，词组或句型结构，为学生排除理解之外的干扰因素，这样一些听力稍差的学生在听的时候，就不容易滋生烦躁情绪和产生挫败感，能听的进去。听力活动设计要分层次，按高中英语课程标准的要求，设计符合学生能力，锻炼学生思维的活动，让学生感受到听的实际意义。比如我们实际生活中听一段材料的首要目的是明确大意，同时除了获取直接信息，我们有时还需要判断言外之意或者推理判断观点意图。所以，听得活动要围绕自然听说的特点设计，教师要做好语料分析，从中提取可以训练某种能力的内容重点训练。同时，听的内容来自外在，而学生学语言的目的是能自主表达。所以，在听后切不可忽略围绕听的内容进行口头表达的活动，让学生自由表达观点，锻炼学生用语言思辩的能力。
三、教学资源的整合与拓展
教学中常见现象是教师对教材持崇拜的态度，对听力材料统统不加分析选择一律照搬，没有考虑所教学生知识能力和接受能力，期间学生接受程度如何，是否能激起学生的听力欲望和兴趣，教学效果如何，都没能体现出来。其实人教版的《全日制普通高级中学教科书英语》的内容对于本校绝大多数的学生还是难度较大，且内容较多，语速快，听力活动少而难，因此教师在教学设计中完全可以根据本班学生的听力水平，对于篇幅较长的听力文章，删减部分内容或完全舍弃，对那些相对繁杂的题型，也可做一些改编，如可以把问答题改为捕捉关键词的填空题，也可以改为学生熟悉的选择题，或正误判断题，或重新设计部分习题。而且听力材料用作单元话题的导入常常比图片文字更鲜明，更能激起学生学习的热情，因为听和说的内容比冷冰冰的文字要活跃得多，受青少年喜爱，一种能用感官充分参与的语言才是能够永远传播下去的语言。
总而言之，听说教学处理的是看不见的文字，比看得见的书面文字更复杂。即将到来的高考英语改革对我们来说也是一个挑战，意味着思想、教法等各方面的全方位转变。但是我想，老师们一定可以在实践中不断反思，不断钻研出新方法适应教学要求。希望我们可以将工作做得更好，完成英语教师的使命。
然而多少年来，大多数的学生跳不出“哑巴”英语的阴影。客观来讲，一贯的英语教学都受到了母语教学模式的影响，把教学重点放在了书面英语上。无论是词汇、语法、阅读与写作都是在书面上进行，这使学生在学好书面英语的同时，也产生了书面语言的依赖，听说能力的发展就远远落在了读写能力的后面。以往即便老师让学生读课文，也仅仅是停留在了增加发音熟练度和语感的层面，输入的也是外在的资料，少有生成性的口头产出活动，更没有这方面的考查。听力在考试中有所体现，但是一直以来，客观选择题的形式先入为主的限制了听的思维，导致学生在平时的听力练习时会很焦虑，没有书面的选项就不知所措或者听不下去。“瘸腿儿”的教学带来的是畸形的发展。因此，我们的教学方向在很大程度上影响着学生发展的方向，教学思想的转变是势在必行的。
北京市通州区教师研修中心在2014年4月的研修活动中对一线高中英语教师做了一个问卷和讨论调查。调查显示，目前高中英语听说教学存在的问题有：对高中英语听说教学的意义认识不到位（以前）；忽略引导和必要的拓展；不能做到创造性使用教材；体现不出教师的指导作用，缺乏技能策略的指导与培养。这些客观存在的问题制约了听说教学的发展，也让本该丰富多彩的英语学习变得缺乏生机，甚至有的时候我们的教学做的不到位还会反过来挫伤学生学习英语的自信心，机械化的应试教学模式也会打消学生学英语的热情。
那么这些问题该如何解决呢？从教师自身出发，我认为至少要做到三点提升。
一、思想的提升
思想的提升包括两方面。一方面，要加强对这门语言的尊重，审视自身的责任。作为教外语的人，其实本质上也是这门语言的参与者和传播者，我们的责任是让学生能够运用这门语言与外界交流。并且，交流的方式该是多样化的，重视实际交际的策略的培养，思想不能被考试绑架。另一方面，了解语言的习得规律，强化科学教育思想。语言技能的发展应该是均衡的，听说读写能力齐发展，在教学中要兼顾和整合各种能力的训练，不能有“听力练习见效慢又耽誤时间，考前再练也不迟”的功利想法。本身语言学习就是一个渐进的、积累的过程，需要有充分的时间去习得，慢慢转化成能力。
二、教法的提升
由于受传统中不重视听力教学的思想的影响，某些听力课在设计上流于形式，为了做听力题而听，教师没有在听前或在听的过程中对学生进行思维和策略的引导，听后也没有必要的巩固措施或拓展内容，没有生成性创造性的讨论，口头表达等语言输出活动。“听——对答案”的教学模式使听说教学变了味道，仿佛听的不是活生生的语言，活动也不是为了提升能力而存在了。想要改变这样的教学模式，我们就要精心设计教学活动。认知图示理论认为，新知都是建立在已知的基础上的，所以，教师的责任在于为学生的已知和新知之间搭好台阶。在听前有效的引入，指导和说明，比如材料中涉及的一些关键性的新词，词组或句型结构，为学生排除理解之外的干扰因素，这样一些听力稍差的学生在听的时候，就不容易滋生烦躁情绪和产生挫败感，能听的进去。听力活动设计要分层次，按高中英语课程标准的要求，设计符合学生能力，锻炼学生思维的活动，让学生感受到听的实际意义。比如我们实际生活中听一段材料的首要目的是明确大意，同时除了获取直接信息，我们有时还需要判断言外之意或者推理判断观点意图。所以，听得活动要围绕自然听说的特点设计，教师要做好语料分析，从中提取可以训练某种能力的内容重点训练。同时，听的内容来自外在，而学生学语言的目的是能自主表达。所以，在听后切不可忽略围绕听的内容进行口头表达的活动，让学生自由表达观点，锻炼学生用语言思辩的能力。
三、教学资源的整合与拓展
教学中常见现象是教师对教材持崇拜的态度，对听力材料统统不加分析选择一律照搬，没有考虑所教学生知识能力和接受能力，期间学生接受程度如何，是否能激起学生的听力欲望和兴趣，教学效果如何，都没能体现出来。其实人教版的《全日制普通高级中学教科书英语》的内容对于本校绝大多数的学生还是难度较大，且内容较多，语速快，听力活动少而难，因此教师在教学设计中完全可以根据本班学生的听力水平，对于篇幅较长的听力文章，删减部分内容或完全舍弃，对那些相对繁杂的题型，也可做一些改编，如可以把问答题改为捕捉关键词的填空题，也可以改为学生熟悉的选择题，或正误判断题，或重新设计部分习题。而且听力材料用作单元话题的导入常常比图片文字更鲜明，更能激起学生学习的热情，因为听和说的内容比冷冰冰的文字要活跃得多，受青少年喜爱，一种能用感官充分参与的语言才是能够永远传播下去的语言。
总而言之，听说教学处理的是看不见的文字，比看得见的书面文字更复杂。即将到来的高考英语改革对我们来说也是一个挑战，意味着思想、教法等各方面的全方位转变。但是我想，老师们一定可以在实践中不断反思，不断钻研出新方法适应教学要求。希望我们可以将工作做得更好，完成英语教师的使命。