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【摘 要】 音标教学的必要性和可行性小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。小学是英语学习的启蒙阶段，学好语音是英语学习入门的关键，本文从学生在实际学习中遇到的问题，结合音标教学在小学英语中地位及学习特点，探讨小学英语音标教学的方法。
【关键词】 音标教学 小学英语课 必要性 单词 学生 发音 字母组合
小学英语教学中引入音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，一直存在争议。而争论的焦点是：“英语的音标教学能否提前介入？”“音标教学应不应该在小学英语教学的前40课时基本掌握？小学英语课堂中是否应进行音标教学一直是一个争论的焦点。那么，小学进行音标教学是否可行与必要？《英语课程标准》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”小学是英语学习的启蒙阶段，它关系着整个学习阶段的学习质量，而学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生进行“听说读写”四会能力的基础。近几年来我进行了积极探索和尝试，并认为音标教学应提前教授，理由是我在教学中发现以下几类问题：
1 学生在实际学习中遇到的问题
刚开始走上小学英语教师岗位时，我也和大多数人一样认为：小学英语重要的是模仿，根据小学生的特点记忆一些朗朗上口的歌谣，让他们多背、多读、多听，会说一些简单的日常对话就可以了，不需要进行系统的枯燥的音标教学。但是经过几年的教学实践，我意识到了自己的错误，学生在实际的学习过程中遇到了很多的问题。
1.1 单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，这一题总是错误率最高的题。大多数学生都是记着整个单词的音，很难把其中的某个字母的音素分辨出来。
1.2 类似发音易于混淆或发音不到位。学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地机械模仿“习得”单词。因为没有相应的语音认知基础，有的学生通过教师的读音辨析然后利用汉字或拼音大概标注单词的读音的，语音不准确，在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如单词“like”注上“奈克”、“bus”注上“巴斯”等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。
1.3 记忆单词慢，遗忘率高。学生总是凭着机械记忆，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如在拼写单词kind时，尽管学生一下就能读出该词的发音，然而在拼写时，错写为king的仍有不少。PEP教材自五年级开始词汇量大大增加，若学生继续靠着机械记忆，将很难跟得上学习的步伐。
1.4 预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心。
为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。
2 音标教学在小学英语中的地位及学习特点
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、爱动、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。这个阶段小学生的语言可塑性极强，然而一旦养成坏的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。
PEP教材安排三年级下学期学习26个字母的书写，四年级开始在每单元的C部分出现了字母发音相同的单词组合，我觉得在这个时候就可以开始对音标进行渗透了。不要求学生在短时间内掌握48个音标。小学阶段的音标学习，只求学生会认，会读就可以了，不要求写，对小学生来说音标应该是帮助轻松学习英语的拐杖，而不是沉甸甸的负担，让音标学习成为学生发自内心的需求。
3 小学英语音标教学的方法
音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于学不会，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读的正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读。经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在教室的后黑板上，每周让学生诵读2～3遍，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。然而，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。
我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！让我们--辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂。
总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。
【关键词】 音标教学 小学英语课 必要性 单词 学生 发音 字母组合
小学英语教学中引入音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，一直存在争议。而争论的焦点是：“英语的音标教学能否提前介入？”“音标教学应不应该在小学英语教学的前40课时基本掌握？小学英语课堂中是否应进行音标教学一直是一个争论的焦点。那么，小学进行音标教学是否可行与必要？《英语课程标准》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”小学是英语学习的启蒙阶段，它关系着整个学习阶段的学习质量，而学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生进行“听说读写”四会能力的基础。近几年来我进行了积极探索和尝试，并认为音标教学应提前教授，理由是我在教学中发现以下几类问题：
1 学生在实际学习中遇到的问题
刚开始走上小学英语教师岗位时，我也和大多数人一样认为：小学英语重要的是模仿，根据小学生的特点记忆一些朗朗上口的歌谣，让他们多背、多读、多听，会说一些简单的日常对话就可以了，不需要进行系统的枯燥的音标教学。但是经过几年的教学实践，我意识到了自己的错误，学生在实际的学习过程中遇到了很多的问题。
1.1 单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，这一题总是错误率最高的题。大多数学生都是记着整个单词的音，很难把其中的某个字母的音素分辨出来。
1.2 类似发音易于混淆或发音不到位。学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地机械模仿“习得”单词。因为没有相应的语音认知基础，有的学生通过教师的读音辨析然后利用汉字或拼音大概标注单词的读音的，语音不准确，在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如单词“like”注上“奈克”、“bus”注上“巴斯”等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。
1.3 记忆单词慢，遗忘率高。学生总是凭着机械记忆，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如在拼写单词kind时，尽管学生一下就能读出该词的发音，然而在拼写时，错写为king的仍有不少。PEP教材自五年级开始词汇量大大增加，若学生继续靠着机械记忆，将很难跟得上学习的步伐。
1.4 预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心。
为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。
2 音标教学在小学英语中的地位及学习特点
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、爱动、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。这个阶段小学生的语言可塑性极强，然而一旦养成坏的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。
PEP教材安排三年级下学期学习26个字母的书写，四年级开始在每单元的C部分出现了字母发音相同的单词组合，我觉得在这个时候就可以开始对音标进行渗透了。不要求学生在短时间内掌握48个音标。小学阶段的音标学习，只求学生会认，会读就可以了，不要求写，对小学生来说音标应该是帮助轻松学习英语的拐杖，而不是沉甸甸的负担，让音标学习成为学生发自内心的需求。
3 小学英语音标教学的方法
音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于学不会，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读的正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读。经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在教室的后黑板上，每周让学生诵读2～3遍，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。然而，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。
我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！让我们--辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂。
总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。