论文部分内容阅读
作文问题，困扰着我们语文教师，同时也让学生很苦恼。教师讲解细致入微，提供的方法也不胜枚举。学生执笔操作时还是一头雾水，不知所措;或者还是“驾轻车，走熟路”，一篇篇的“流水账”就此形成。此时，教师需要反思自己的教学方法、训练方式、训练角度。究竟是哪个环节存在问题，使师生之间的“对话”难以形成有效的“沟通价值”，进而出现“作文荒原”的现象。教师需要寻求全新的教学法则。时代在进步，科技在发展，作文教学的策略不能因循守旧，要给作文教学注入“源头活水”，赋予它新的生命力。而“读写生活化的作文教学”，让学生在潜移默化之中获得更多的正能量。正可谓，“随风潜入夜，润物细无声”。
一、何为“读写生活化的作文教学”
顾名思义，在日常生活中，学生需要多读书、多积累并勤写读书笔记、读后感。同时，更重要的一点就是学生在教师的指导下，结合自身的爱好与兴趣，选取适当文本进行自主研读。阅读的内容不能只局限于纸版书刊，还有电子书刊以及网络、影视剧、戏曲、舞蹈、绘画等，甚至还可以是生活中很随意的瞬间场景。
学生独立自主地做这些 “工作”，符合他们的兴趣与爱好。在大方向没有问题的情况下，让学生结合自选内容，自由阐述观点与认识，无形之中体现着学生的个性化因素，同时也在发展着他们的个性色彩，为他们今后写作能力的提升提供了巨大的支持。无论是学生所选的材料，还是他们的个人观点、认识、理解，都体现了：乐选、乐读、乐学、乐思。心手合一，诉说心灵的触动。对于学生个体而言，更容易让他们自己接 “地气”。我们语文教师需要做的就是与时俱进，因势利导，因材施教。
二、读写生活化的作文教学具体形式
读写生活化的作文教学的形式不惟一。选取的内容不同，最终的呈现形式也存在着一定的差异。笔者在此只略谈其中的几种形式，更多的形式需要我们师生在日常的教学过程中去丰富完善。
（一）课堂中的小课堂
课堂，在学生的眼里，就是老师站在讲台上讲课。这是比较古板的课堂。完全可以让更多的学生参与进来，让他们在课堂上亲身的体验。
1.“五分钟课堂”。教师可以将上课前五分钟交给学生。让学生进行自我体验。学生可以进行简短的主题演讲、朗诵诗歌、讲成语故事、生活温馨小提示等。每天“五分钟课堂”，最终，每个学生都得到锻炼，同时他们也会很珍惜这五分钟，为这五分钟积极的准备。学生自己亲身体验，并且自己是“主角”身份。更多地准备，给予学生个体的是成长的痕迹。
2.主题活动课堂。每学期都可以设置模拟课堂，教师让学生自发组织，排练。在学生眼里，这是课堂活动，殊不知这就是锻炼学生写作思路的一个重要举措。各项流程、各个环节设计是否合理，主题的把握是否精当。课堂事件的选取是否科学，重点是否突出等等。这看似很平凡，但是让学生不仅学会组织活动，而且还能很好地影射到他们的写作生活。
“课堂中的小课堂”，这样的经历给学生的学习生活点缀了“活色彩”。学生的生活有这样点点滴滴的记忆，久而久之，写作文就不愁没有了。事实上，学生之所以认为作文难写，就是“阅历”太少。没有阅读量，经历更是少的可怜，因而空洞而又乏味的作文比比皆是，所以，我们教师要善于开发我们的课堂资源，让潜在的课堂资源给学生的习作生活提供更大的帮助。
（二）生活中的小瞬间
艺术源于生活，但又高于生活。生活的瞬间，充满着瞬间的智慧。“绳锯木断，水滴石穿”，把握瞬间，为学生的习作生活披荆斩棘。
1.“班级琐事摄像头 ”。语文学习，不只是在语文课堂上，更依托于生活的舞台。学生可以就当前班里的事件，发表见解与认识，写感受。无论是好事，还是坏事，我们都要让学生结合事件本身进行深度发掘。事件虽小，但可以借此培养学生靠小事件提取大道理的能力。学习“以小见大”的技巧。让学生从身边的事件里，发掘自己成长中所需的珍宝。
2.“把心留给亲人”。“儿行千里母担忧”，我们的学生更多的时候没有真正地解读父母。没有观察父母，走进父母，最终，人间的挚情，在学生这里无以流露。所以要求学生每天用心写日记，即使是最小的一件事，最平凡的动作，最平凡的一句话，都要用自己的心去记录。生活中的小瞬间，让学生看到的不仅是这件事，更多的是事件背后的价值。长此以往，坚持不懈，学生不仅可以形成良好的生活习惯、行为习惯，而且也培养着自己仔细观察、认真反思的良好意识。
（三）多样化的作业
教师布置作业应该充分考虑作业的效果。关于作文的作业不只是简单写一篇作文。可以有多种方式进行训练。
1.话与画的形式转化。生活就是一幅图画，需要我们用心去品读。学生的思维不是只有写，说也可以体现。画，给学生的习作生活增加了“质”感。画，可以锻炼学生的思维，拓展各种能力。图画的层次，色彩，线条，构图等都在不同程度上丰富着学生的思维。同样，依照画面，用合适的语言表达出来，这也是不错的方法。所以教师在适当的时候选用依文构图也是不错的写作训练形式。
2.征集作文评语。通过征集，教师可以深入体会学生的写作水平，也可以发现学生在习作中目前的困惑。同时，学生还可以从自己设计的评语中反思自我的“缺陷”。同样的“劣迹”，只有自己真正的意识到，才能为改正这些缺点铺平道路。教师征集的评语，让学生从“正”、“负”两个角度总结作文经验与教训。这样，学生就如何提升自己的作文水平找准了方向，也找好了角度。
作业，在明确训练目标的前提下，教师还要懂得活化作业形式。作业完成的方式有多种，可以本着锻炼学生，发展学生的能力，提升学生素质的原则，布置作业。让学生在多样化作业的形式下，丰富自己写作的生活。
三、读写生活化的作文教学的实践意义
读写生活化的作文教学，不仅让学生学会写作文，更让他们会生活，养成良好的行为习惯。让学生的心灵健康成长，从容面对生活。学生在不知不觉的成长中体验流露情感的充实感。
读写生活化的作文，就是让学生写作中拥有生活的概念，让生活艺术化地再现在学生的作文中。我们教师不是一味地给学生讲评作文。而要寻求良好的训练方法，让学生在常态生活中，进一步提升写作能力。教师积极引导学生，通过各种有效的形式，让学生将生活中的点点滴滴用心地书写出来。
“随风潜入夜，润物细无声”， 读写生活化的作文教学探究，让我们的学生真正从作文的阴影中走了出来。对于教师来说，给予学生有效的指导，这才是最重要的。
（作者单位：廊坊经济技术开发区新世纪中学）
一、何为“读写生活化的作文教学”
顾名思义，在日常生活中，学生需要多读书、多积累并勤写读书笔记、读后感。同时，更重要的一点就是学生在教师的指导下，结合自身的爱好与兴趣，选取适当文本进行自主研读。阅读的内容不能只局限于纸版书刊，还有电子书刊以及网络、影视剧、戏曲、舞蹈、绘画等，甚至还可以是生活中很随意的瞬间场景。
学生独立自主地做这些 “工作”，符合他们的兴趣与爱好。在大方向没有问题的情况下，让学生结合自选内容，自由阐述观点与认识，无形之中体现着学生的个性化因素，同时也在发展着他们的个性色彩，为他们今后写作能力的提升提供了巨大的支持。无论是学生所选的材料，还是他们的个人观点、认识、理解，都体现了：乐选、乐读、乐学、乐思。心手合一，诉说心灵的触动。对于学生个体而言，更容易让他们自己接 “地气”。我们语文教师需要做的就是与时俱进，因势利导，因材施教。
二、读写生活化的作文教学具体形式
读写生活化的作文教学的形式不惟一。选取的内容不同，最终的呈现形式也存在着一定的差异。笔者在此只略谈其中的几种形式，更多的形式需要我们师生在日常的教学过程中去丰富完善。
（一）课堂中的小课堂
课堂，在学生的眼里，就是老师站在讲台上讲课。这是比较古板的课堂。完全可以让更多的学生参与进来，让他们在课堂上亲身的体验。
1.“五分钟课堂”。教师可以将上课前五分钟交给学生。让学生进行自我体验。学生可以进行简短的主题演讲、朗诵诗歌、讲成语故事、生活温馨小提示等。每天“五分钟课堂”，最终，每个学生都得到锻炼，同时他们也会很珍惜这五分钟，为这五分钟积极的准备。学生自己亲身体验，并且自己是“主角”身份。更多地准备，给予学生个体的是成长的痕迹。
2.主题活动课堂。每学期都可以设置模拟课堂，教师让学生自发组织，排练。在学生眼里，这是课堂活动，殊不知这就是锻炼学生写作思路的一个重要举措。各项流程、各个环节设计是否合理，主题的把握是否精当。课堂事件的选取是否科学，重点是否突出等等。这看似很平凡，但是让学生不仅学会组织活动，而且还能很好地影射到他们的写作生活。
“课堂中的小课堂”，这样的经历给学生的学习生活点缀了“活色彩”。学生的生活有这样点点滴滴的记忆，久而久之，写作文就不愁没有了。事实上，学生之所以认为作文难写，就是“阅历”太少。没有阅读量，经历更是少的可怜，因而空洞而又乏味的作文比比皆是，所以，我们教师要善于开发我们的课堂资源，让潜在的课堂资源给学生的习作生活提供更大的帮助。
（二）生活中的小瞬间
艺术源于生活，但又高于生活。生活的瞬间，充满着瞬间的智慧。“绳锯木断，水滴石穿”，把握瞬间，为学生的习作生活披荆斩棘。
1.“班级琐事摄像头 ”。语文学习，不只是在语文课堂上，更依托于生活的舞台。学生可以就当前班里的事件，发表见解与认识，写感受。无论是好事，还是坏事，我们都要让学生结合事件本身进行深度发掘。事件虽小，但可以借此培养学生靠小事件提取大道理的能力。学习“以小见大”的技巧。让学生从身边的事件里，发掘自己成长中所需的珍宝。
2.“把心留给亲人”。“儿行千里母担忧”，我们的学生更多的时候没有真正地解读父母。没有观察父母，走进父母，最终，人间的挚情，在学生这里无以流露。所以要求学生每天用心写日记，即使是最小的一件事，最平凡的动作，最平凡的一句话，都要用自己的心去记录。生活中的小瞬间，让学生看到的不仅是这件事，更多的是事件背后的价值。长此以往，坚持不懈，学生不仅可以形成良好的生活习惯、行为习惯，而且也培养着自己仔细观察、认真反思的良好意识。
（三）多样化的作业
教师布置作业应该充分考虑作业的效果。关于作文的作业不只是简单写一篇作文。可以有多种方式进行训练。
1.话与画的形式转化。生活就是一幅图画，需要我们用心去品读。学生的思维不是只有写，说也可以体现。画，给学生的习作生活增加了“质”感。画，可以锻炼学生的思维，拓展各种能力。图画的层次，色彩，线条，构图等都在不同程度上丰富着学生的思维。同样，依照画面，用合适的语言表达出来，这也是不错的方法。所以教师在适当的时候选用依文构图也是不错的写作训练形式。
2.征集作文评语。通过征集，教师可以深入体会学生的写作水平，也可以发现学生在习作中目前的困惑。同时，学生还可以从自己设计的评语中反思自我的“缺陷”。同样的“劣迹”，只有自己真正的意识到，才能为改正这些缺点铺平道路。教师征集的评语，让学生从“正”、“负”两个角度总结作文经验与教训。这样，学生就如何提升自己的作文水平找准了方向，也找好了角度。
作业，在明确训练目标的前提下，教师还要懂得活化作业形式。作业完成的方式有多种，可以本着锻炼学生，发展学生的能力，提升学生素质的原则，布置作业。让学生在多样化作业的形式下，丰富自己写作的生活。
三、读写生活化的作文教学的实践意义
读写生活化的作文教学，不仅让学生学会写作文，更让他们会生活，养成良好的行为习惯。让学生的心灵健康成长，从容面对生活。学生在不知不觉的成长中体验流露情感的充实感。
读写生活化的作文，就是让学生写作中拥有生活的概念，让生活艺术化地再现在学生的作文中。我们教师不是一味地给学生讲评作文。而要寻求良好的训练方法，让学生在常态生活中，进一步提升写作能力。教师积极引导学生，通过各种有效的形式，让学生将生活中的点点滴滴用心地书写出来。
“随风潜入夜，润物细无声”， 读写生活化的作文教学探究，让我们的学生真正从作文的阴影中走了出来。对于教师来说，给予学生有效的指导，这才是最重要的。
（作者单位：廊坊经济技术开发区新世纪中学）