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初中物理教学中，不仅要让学生掌握基本理论知识和研究方法，培养学生思维能力也是不可忽视的内容.随着新课程改革推进，教学方式方法也逐渐转变，培养学生思维能力显得更为重要.因此，课堂教学中应该认识培养学生思维能力的重要意义，结合教学具体内容采取有效对策，更好地培养学生的思维能力.
1物理概念教学
1.1创设生活情境，激发思维动力
物理概念学习时，为更好引入对相关内容的学习中，要利用生活经验和原有认识创设情境，启迪学生思维，帮助学生建立概念.例如，“能量”这一概念学习时，如果只是简单的说“一个物体能做功，这个物体就有能”，难以给学生留下深刻印象.而如果引入爬山、吹气球、除尘器吸除尘等现象，让教学内容变得直观形象，密切与生活的联系，激发思维动力，就可以提高物理概念的学习效率.
1.2引入教学实验，提升思想认识
为了让概念学习变得直观形象，任课老师要尽量设置典型实验，让学生亲自动手操作，获得更为深刻的认识，弄清物理概念的本质特征，深化对所学内容的理解.整个实验过程中任课老师要加强指导与观察，让学生更为有效地发掘问题，勤于思考，提高分析、综合、类比思维能力，将实验现象上升为物理概念，深化对所学内容的理解.
1.3应用思维方法，上升理性思维
学生获取材料后要进行综合、比较、归纳和分析，利用科学思维找出共性和本质属性，形成概念.尽量用简洁的语言文字表达定义，明确概念的适用范围.例如，学习摩擦、惯性、密度等概念时，可以从学生日常生活入手，列举典型事例唤起学生的感性认识，让学生对这些材料加工和分析，在深化对感性材料认识的基础上形成理性认识，提高学习效率.
1.4注重学以致用，巩固所学内容
要善于应用物理概念解决实际生活遇到的问题.这样既能加深对相关概念的理解和认识，还能激发学生的学习兴趣和热情，促进学生创新意识和知识应用技能提高.例如，“惯性”相关内容学习完成后，有学生会提问：在匀速行驶的火车上，坐在车厢里的人竖直向上抛出一物体，物体下落后会落回原来的抛出点吗？针对这样的问题，不同学生会有不同理解，甚至引起争论，调动学生讨论的热情.而探讨和争论的过程也是抽象概念与具体问题结合的过程，有利于巩固、活化所学概念，并应用这些概念解决实际问题，提高知识应用技能.
2物理规律教学
2.1创设情境，培养形象思维
学习初中物理知识时，不能只看表面现象，而应该对物理现象有感性的认识，这是培养学生思维能力的基础.任课老师要不失时机的为学生创设情境，演示实验现象，让学生更为有效地[HJ1.6mm]探究和思考.学生的学习过程也是不断思考、归纳、整理、分析和思维能力培养的过程.例如，学习“焦耳定律”时，为了让学生对该部分内容有更为深刻的认识，可引导学生陈述并分析电熨斗、电暖器使用时所发生的现象.利用与学生日常生活联系紧密的现象创设问题情境，激发学生探究热情，让学生对焦耳定律有更为形象直观的了解，逐步提高学生探究意识和形象思维能力.
2.2注重探究，培养综合思维
注重对初中物理知识的探究，加深学生对所学内容的了解，培养归纳、分析和综合思维能力.重视实验的应用，对物理规律进行有效探究.例如，利用控制变量方式探究物理规律.学习欧姆定律时，可通过控制电流、电压、电阻三个变量对该定律的学习有更为深刻的认识.学习蒸发快慢、光的反射定律时，可由生活经验或实验现象得出结论.光的反射定律可以对大量实验数据归纳和总结，然后得出结论.还可以先从具体实例或实验结果得出定性结论，再通过实验得出定量结论.如液体压强研究过程中，先通过演示让学生知道其跟深度、密度有关，然后进一步研究得出二者呈正比例的定量关系.
2.3应用规律，培养推理思维
当学生通过探究得出规律之后，要及时对所学内容巩固和活化，让学生掌握其来龙去脉，达到真正巩固所学内容的目的，并能熟练应用所学规律解决实际问题.教学中，让学生从已知物理现象或理论出发，对某种现象进行归纳和推理，进一步探寻函数之间的关系，或者得出新结论，对物理现象和规律有更為深入的认识.同时还要善于利用物理现象或规律解决遇到的问题，通过演绎、归纳、推理、判断等方式，提高物理知识的应用技能，促进学生思维能力的提高.
3物理实验教学
3.1应用演示实验，培养思维能力
开展演示实验的同时，不仅要让学生观察实验现象，更为关键的是重视对实验现象进行观察分析.从所观察到的现象分析其中的问题，然后逐渐把握规律，对实验现象有本质认识，逐渐培养学生观察和分析问题的能力.例如，应用“奶瓶吞鸡蛋”、“开水下面的小鱼”等新奇实验，将学生引入新课学习活动之中，加深对实验现象的了解，推动学生思维能力纵深发展，取得更好的教学效果.
3.2应用探究实验，培养思维能力
思维能力的培养，离不开对概念、规律的了解和探究，要把握其中的来龙去脉，加深对物理现象和物理规律的了解，从感性认识上升至理性认识.任课老师可以为学生创设情境，给出探究性的问题，让学生思考，设计探究方案，进行实验操作并分析论证，把握来龙去脉，得出结论.这样不仅能加深对物理现象的理解，还能促进学生思维能力的提升.
4物理习题教学
习题能检验学生对物理知识的掌握程度，提高学生的物
理知识应用技能，促进综合能力的提升.因而要重视习题的练习和教学工作，注重对习题的拓展和应用，落实新课改和新理念，赋予习题以新功能和新要求，促进学生思维能力提高.重视情境化问题练习，强调问题情境的真实性，利用与社会、经济、文化等联系紧密的材料开展练习，增进这些材料与学生日常生活的联系，激发学生思维活力.尝试评价性问题的应用，有效考查学生思维能力，就某一问题或某一任务完成情况，为学生呈现多种不同解答方法，让学生进行评价，选择最优方法，提高学生思维能力.注重实践性问题的应用，关注习题与学生日常生活联系，让学生进行自主、合作探究，提高综合思维能力.例如，“让学生根据家用电器功率估算一个月的用电量，并与实际用电量对比分析，然后提出节能对策.”这种习题与学生日常生活联系紧密，注重考查学生的知识应用能力，有利于活跃[JP3]学生思维，取得更好的训练效果，教学中应该重视该方法的应用.
为更好地培养学生的思维能力，教学中应该提高思想认识，综合采取有效对策，调动学生思维的积极性和主动性.进而激发学生对初中物理知识学习的兴趣，有效投入课堂学习活动之中，促进初中物理课堂教学效果的提升.
1物理概念教学
1.1创设生活情境，激发思维动力
物理概念学习时，为更好引入对相关内容的学习中，要利用生活经验和原有认识创设情境，启迪学生思维，帮助学生建立概念.例如，“能量”这一概念学习时，如果只是简单的说“一个物体能做功，这个物体就有能”，难以给学生留下深刻印象.而如果引入爬山、吹气球、除尘器吸除尘等现象，让教学内容变得直观形象，密切与生活的联系，激发思维动力，就可以提高物理概念的学习效率.
1.2引入教学实验，提升思想认识
为了让概念学习变得直观形象，任课老师要尽量设置典型实验，让学生亲自动手操作，获得更为深刻的认识，弄清物理概念的本质特征，深化对所学内容的理解.整个实验过程中任课老师要加强指导与观察，让学生更为有效地发掘问题，勤于思考，提高分析、综合、类比思维能力，将实验现象上升为物理概念，深化对所学内容的理解.
1.3应用思维方法，上升理性思维
学生获取材料后要进行综合、比较、归纳和分析，利用科学思维找出共性和本质属性，形成概念.尽量用简洁的语言文字表达定义，明确概念的适用范围.例如，学习摩擦、惯性、密度等概念时，可以从学生日常生活入手，列举典型事例唤起学生的感性认识，让学生对这些材料加工和分析，在深化对感性材料认识的基础上形成理性认识，提高学习效率.
1.4注重学以致用，巩固所学内容
要善于应用物理概念解决实际生活遇到的问题.这样既能加深对相关概念的理解和认识，还能激发学生的学习兴趣和热情，促进学生创新意识和知识应用技能提高.例如，“惯性”相关内容学习完成后，有学生会提问：在匀速行驶的火车上，坐在车厢里的人竖直向上抛出一物体，物体下落后会落回原来的抛出点吗？针对这样的问题，不同学生会有不同理解，甚至引起争论，调动学生讨论的热情.而探讨和争论的过程也是抽象概念与具体问题结合的过程，有利于巩固、活化所学概念，并应用这些概念解决实际问题，提高知识应用技能.
2物理规律教学
2.1创设情境，培养形象思维
学习初中物理知识时，不能只看表面现象，而应该对物理现象有感性的认识，这是培养学生思维能力的基础.任课老师要不失时机的为学生创设情境，演示实验现象，让学生更为有效地[HJ1.6mm]探究和思考.学生的学习过程也是不断思考、归纳、整理、分析和思维能力培养的过程.例如，学习“焦耳定律”时，为了让学生对该部分内容有更为深刻的认识，可引导学生陈述并分析电熨斗、电暖器使用时所发生的现象.利用与学生日常生活联系紧密的现象创设问题情境，激发学生探究热情，让学生对焦耳定律有更为形象直观的了解，逐步提高学生探究意识和形象思维能力.
2.2注重探究，培养综合思维
注重对初中物理知识的探究，加深学生对所学内容的了解，培养归纳、分析和综合思维能力.重视实验的应用，对物理规律进行有效探究.例如，利用控制变量方式探究物理规律.学习欧姆定律时，可通过控制电流、电压、电阻三个变量对该定律的学习有更为深刻的认识.学习蒸发快慢、光的反射定律时，可由生活经验或实验现象得出结论.光的反射定律可以对大量实验数据归纳和总结，然后得出结论.还可以先从具体实例或实验结果得出定性结论，再通过实验得出定量结论.如液体压强研究过程中，先通过演示让学生知道其跟深度、密度有关，然后进一步研究得出二者呈正比例的定量关系.
2.3应用规律，培养推理思维
当学生通过探究得出规律之后，要及时对所学内容巩固和活化，让学生掌握其来龙去脉，达到真正巩固所学内容的目的，并能熟练应用所学规律解决实际问题.教学中，让学生从已知物理现象或理论出发，对某种现象进行归纳和推理，进一步探寻函数之间的关系，或者得出新结论，对物理现象和规律有更為深入的认识.同时还要善于利用物理现象或规律解决遇到的问题，通过演绎、归纳、推理、判断等方式，提高物理知识的应用技能，促进学生思维能力的提高.
3物理实验教学
3.1应用演示实验，培养思维能力
开展演示实验的同时，不仅要让学生观察实验现象，更为关键的是重视对实验现象进行观察分析.从所观察到的现象分析其中的问题，然后逐渐把握规律，对实验现象有本质认识，逐渐培养学生观察和分析问题的能力.例如，应用“奶瓶吞鸡蛋”、“开水下面的小鱼”等新奇实验，将学生引入新课学习活动之中，加深对实验现象的了解，推动学生思维能力纵深发展，取得更好的教学效果.
3.2应用探究实验，培养思维能力
思维能力的培养，离不开对概念、规律的了解和探究，要把握其中的来龙去脉，加深对物理现象和物理规律的了解，从感性认识上升至理性认识.任课老师可以为学生创设情境，给出探究性的问题，让学生思考，设计探究方案，进行实验操作并分析论证，把握来龙去脉，得出结论.这样不仅能加深对物理现象的理解，还能促进学生思维能力的提升.
4物理习题教学
习题能检验学生对物理知识的掌握程度，提高学生的物
理知识应用技能，促进综合能力的提升.因而要重视习题的练习和教学工作，注重对习题的拓展和应用，落实新课改和新理念，赋予习题以新功能和新要求，促进学生思维能力提高.重视情境化问题练习，强调问题情境的真实性，利用与社会、经济、文化等联系紧密的材料开展练习，增进这些材料与学生日常生活的联系，激发学生思维活力.尝试评价性问题的应用，有效考查学生思维能力，就某一问题或某一任务完成情况，为学生呈现多种不同解答方法，让学生进行评价，选择最优方法，提高学生思维能力.注重实践性问题的应用，关注习题与学生日常生活联系，让学生进行自主、合作探究，提高综合思维能力.例如，“让学生根据家用电器功率估算一个月的用电量，并与实际用电量对比分析，然后提出节能对策.”这种习题与学生日常生活联系紧密，注重考查学生的知识应用能力，有利于活跃[JP3]学生思维，取得更好的训练效果，教学中应该重视该方法的应用.
为更好地培养学生的思维能力，教学中应该提高思想认识，综合采取有效对策，调动学生思维的积极性和主动性.进而激发学生对初中物理知识学习的兴趣，有效投入课堂学习活动之中，促进初中物理课堂教学效果的提升.