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摘 要：文章从四方面反思了提高探究性教学效率的措施:积极创设探究情境、科学选择探究类型、努力实现知识建构、注重提高自身素质。
关键词：探究；探究性教学
中国分类号：G40-01 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-053 -01
从近几年的教学实践看，探究性教学模式在生物学教学中已有很多尝试，也取得了不少成绩。但认真反思后也不难发现，有些探究性教学的组织纯粹，是为了探究而探究，表面上很热闹，实际收效却很少。如何才能结合生物学科知识内容、学校设施条件、学生实际能力等实际，组织好相关探究性教学？笔者总结了以下几方面体会：
一、积极创设探究情境
探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入下去。
例如，在学习“细胞核——系统的控制中心”内容时，我安排六人为一小组，通过对相关实验材料的阅读分析后，让学生思考下列问题：在资料1中，移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？如果要完善此实验，还应该做怎样的补充？资料2中，蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？资料4中，怎样排除伞藻形态结构的建成与“柄”无关？
在探究活动开展中，要求每组同学指定人选作好记录，并届时通过实物投影将本小组的探究结果与大家交流。同学们的探究欲望一下子调动起来，主动思考的积极性很高。在汇报交流中，同学们认为：资料1中美西螈的移植实验，还应该设置对照实验，即：将白色美西螈的细胞核取出，移植到黑色美西螈的去核卵细胞中，若移植后长大的美西螈体色是白色，则两组对照，才能说明美西螈的肤色是由细胞核控制的。同样，在伞藻嫁接实验中，也应该采取相应的对照措施：伞状帽伞藻和菊花帽伞藻的帽去除，分别将柄嫁接到对方的假根上；在伞藻的核移植实验中，也应该增加一组：将伞状帽伞藻的细胞核取出，移植进去核、去帽的菊花状帽的伞藻中，其柄上将建成伞状帽。对这样的探究结果，老师应当毫不吝啬自己美丽的辞藻进行表扬和鼓励。显然，学生的探究积极性调动起来，并取得了理想的探究结果。
二、科学选择探究类型
目前，用得比较多的探究类型有定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。
人教版高中生物《分子与细胞》模块是高中年级生物学学习的起始模块，因此，这部分知识的学习侧重于观察与实证，并利用将学的知识解决实际问题。例如，在“影响酶活性的条件”的探究教学中，要求同学根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料，提出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，自己独立设计探究实验，完成科学探究。从这样的组织安排来看，给予了同学更多的选择空间。或将学生分组研究，这样的探究性类型远比全班同学共同探究一个问题所涉及的知识、碰到的问题和解决的措施要多得多，所涉及的信息量也更为广泛。
三、努力实现知识建构
建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。因此，只重视过程或只有过程的探究不是科学的探究。笔者听过一些探究模式的课堂教学，在组织实施中只有热闹的表面，却很难达到思维和内容的深入。所以，在探究性教学活动中，教师要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，要引导同学利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论来对自己的假设作出检验。最后要引导同学不断总结自己做得怎样，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析，特别是看实际结果是不是像自己所预期的那样，自己原来的观念是否正确，是否需要调整。
在探究过程中，教师要注意对同学提供实时的帮助和引导，对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使同学们建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结。
四、注重提高自身素质
教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养，包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等七项因素。笔者以为，在实施新课程教学过程中，教师要通过各种途径，努力提高个人综合素质，才能在改革实践中取得良好成绩，也才能实现新的课程目标。
就探究性教学而言，教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究性教学成功的关键，生物学教师除必需的学科知识外，还必须具备一定的生产实践、社会生活经验和科研训练的基础。在指导学生开展探究活动之前，教师自己应先学会“探究”，应深刻理解“探究”的涵义，能把握“探究”的核心问题，通过“教”引导“探究”。
只有在教育教学过程中不断加强反思，才能去除影响教学效率提高的不利因素。才能真正实现探究性教学。
关键词：探究；探究性教学
中国分类号：G40-01 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-053 -01
从近几年的教学实践看，探究性教学模式在生物学教学中已有很多尝试，也取得了不少成绩。但认真反思后也不难发现，有些探究性教学的组织纯粹，是为了探究而探究，表面上很热闹，实际收效却很少。如何才能结合生物学科知识内容、学校设施条件、学生实际能力等实际，组织好相关探究性教学？笔者总结了以下几方面体会：
一、积极创设探究情境
探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入下去。
例如，在学习“细胞核——系统的控制中心”内容时，我安排六人为一小组，通过对相关实验材料的阅读分析后，让学生思考下列问题：在资料1中，移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？如果要完善此实验，还应该做怎样的补充？资料2中，蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？资料4中，怎样排除伞藻形态结构的建成与“柄”无关？
在探究活动开展中，要求每组同学指定人选作好记录，并届时通过实物投影将本小组的探究结果与大家交流。同学们的探究欲望一下子调动起来，主动思考的积极性很高。在汇报交流中，同学们认为：资料1中美西螈的移植实验，还应该设置对照实验，即：将白色美西螈的细胞核取出，移植到黑色美西螈的去核卵细胞中，若移植后长大的美西螈体色是白色，则两组对照，才能说明美西螈的肤色是由细胞核控制的。同样，在伞藻嫁接实验中，也应该采取相应的对照措施：伞状帽伞藻和菊花帽伞藻的帽去除，分别将柄嫁接到对方的假根上；在伞藻的核移植实验中，也应该增加一组：将伞状帽伞藻的细胞核取出，移植进去核、去帽的菊花状帽的伞藻中，其柄上将建成伞状帽。对这样的探究结果，老师应当毫不吝啬自己美丽的辞藻进行表扬和鼓励。显然，学生的探究积极性调动起来，并取得了理想的探究结果。
二、科学选择探究类型
目前，用得比较多的探究类型有定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。
人教版高中生物《分子与细胞》模块是高中年级生物学学习的起始模块，因此，这部分知识的学习侧重于观察与实证，并利用将学的知识解决实际问题。例如，在“影响酶活性的条件”的探究教学中，要求同学根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料，提出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，自己独立设计探究实验，完成科学探究。从这样的组织安排来看，给予了同学更多的选择空间。或将学生分组研究，这样的探究性类型远比全班同学共同探究一个问题所涉及的知识、碰到的问题和解决的措施要多得多，所涉及的信息量也更为广泛。
三、努力实现知识建构
建构主义认为，学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。因此，只重视过程或只有过程的探究不是科学的探究。笔者听过一些探究模式的课堂教学，在组织实施中只有热闹的表面，却很难达到思维和内容的深入。所以，在探究性教学活动中，教师要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，要引导同学利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论来对自己的假设作出检验。最后要引导同学不断总结自己做得怎样，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析，特别是看实际结果是不是像自己所预期的那样，自己原来的观念是否正确，是否需要调整。
在探究过程中，教师要注意对同学提供实时的帮助和引导，对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使同学们建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结。
四、注重提高自身素质
教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养，包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等七项因素。笔者以为，在实施新课程教学过程中，教师要通过各种途径，努力提高个人综合素质，才能在改革实践中取得良好成绩，也才能实现新的课程目标。
就探究性教学而言，教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究性教学成功的关键，生物学教师除必需的学科知识外，还必须具备一定的生产实践、社会生活经验和科研训练的基础。在指导学生开展探究活动之前，教师自己应先学会“探究”，应深刻理解“探究”的涵义，能把握“探究”的核心问题，通过“教”引导“探究”。
只有在教育教学过程中不断加强反思，才能去除影响教学效率提高的不利因素。才能真正实现探究性教学。