摘要：在教学中，先分析教材，分析学生，将教材分析转变为教学设计。教学设计基于教材，又不拘泥于教材。在整个中学化学课程体系中看教材分析，将教学内容转变为教学问题，将问题转化为学生活动，将活动转化为证据，支持和回应内容线索。如何分析教材呢？
　　分析教材知识内容的本体，确定核心知识的逻辑顺序和深广度，要解决的主要问题，教学重点和难点。了解学生原有的认识，思维的难点，障碍点，针对难点，障碍点设计情景，问题，活动，把握好开放程度注意思维方法，知识的归纳总结。
　　分析教材中知识内容的教育教学价值，确定学生的认知水平和发展水平，以及具体的过程与方法、情感态度与价值观目标。以《元素周期律》为例，这节课要使学生了解同一周期和同一主族元素性质的递变规律，了解金属性和非金属性的比较方法，过程和方法即通过实验探究，总结归纳得到元素性质递变规律，用规律来预测元素性质，并用实验来证明。运用周期表，理解位构性三者关系，培养学生分析推理对能力。情感态度价值观即通过对周期律的发现，认识量变到质变的规律，认识特殊到一般，再运用一般规律解决实际问题的辩证唯物主义思想。同时树立爱科学，为科学努力学习的高贵品质。
　　分析学生和教材中的活动，确定核心知识建立的活动线索。仍以《元素周期律》为例，课堂教学中，根据学生知识脉络，确定教学方案我首先让学生自主写出前20号元素的原子结构示意图，并且结合教材给出的数据让学生画出同一周期最外层电子数，原子半径，化合价的变化曲线，这是教材中所没有的，这样可以更直观的得出电子排布，原子半径，化合价的周期性变化规律。利用实验的手段验证钠镁铝的金属性顺序，让学生在探究中发现金属性的递变规律和金属性的比较方法。在形成了清晰的规律后，对第三周期元素金属性和非金属性比较之后，又引导学生回到周期表，直接运用规律来探索发现同一周期、同一主族的元素性质和递变规律，激发学生学习兴趣，加深对元素周期律的理解，落实重要知识。
　　分析教材中知识内容的应用价值，确定STS内容的线索；比如根据实际生产生活中要寻找催化剂要在过渡金属中寻找，而半导体多在金属非金属分界线附近寻找，再比如要想让轮船船体被保护，可以利用原电池原理在船体上连接一些锌块等等。运用科学指导技术，生活，在生产生活中累积科学知识。
　　分析教材中的科学探究，教材分析与探究式学习的实验方案设计相结合，重视前提环节和设计全过程的具体指导。让学生亲自动手进行实验，真实体验过程，学会探究的科学方法。在教学中引领学生进行了实验的探究活动，首先学生设计实验探究活动， 明确实验目的，提出问题，结合班级学生的实际情况，让学生进行预测和猜想，实验方案的设计原则是使学生容易设计出对比实验，进行实验和观察，数据收集和分析，同时教师对学生的实验操作规范性给予指导。交流探讨后初步得到结论，验证之前的猜想。最后列举大量的实验或者生产实际来进一步证实结论的正确性，让学生体会科学的严谨。在整个实验过程中学生是主体，让学生 自主完成实验操作，进行定性定量的观察，或者对比实验，并且能够得出实验结论， 有些还要进行误差分析。实际学生进行了个完整的探究过程。不仅是动手操作，还有动脑思考。
　　分析教材中的科学视野、思考交流，以及相关习题等，巩固知识的同时增强学生的学习兴趣，进一步确定知识的深广度，并确定及时评价线索。通过学生反馈，了解学生知识体系中不足，在以后的教学中进一步扫清学生知识障碍。
　　把握好教材分析，并與教学设计两者相结合，提高教学效率。教师吃透教材基础上，进行应用和创新，更好的进行教学设计，提升教育教学水平，累积知识和教学经验，创设和谐良好的教学氛围，培育更多优秀的人才。
　　参考文献：
　　[1]普通高中课程标准实验教课书.化学.必修2.人民教育出版社
　　[2]普通高中课程标准实验教课书.化学教师教学用书.人民教育出版社