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[摘 要]导学案作为一种行之有效的教学手段，被广泛应用。教师应按照学生的认知特点，结合语文学习的整合过程，合理地运用导学案。课前有效运用导学案，激活学生思维；课上多元化的导学过程，张扬学生个性；课后有层次的作业布置，尊重学生差异。
[关键词]小学语文 导学案 学习效果
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-061
在新课程改革的背景下，越来越多的教师设计教学活动时，开始关注学生的主体性发挥。导学案作为一种新型的学习方案，体现了素质教育的目标，其主要目的在于调动学生主动学习，通过促使学生积极参与、合作探究，培养学生的自主学习能力，以便更加高效地完成学习任务。合理运用导学案，能够提升语文学习效果。
一、课前有效运用导学案，激活学生思维
有目的、高效率的课前预习，对于学生的语文学习效果会产生不可忽视的影响。教师通过设计导学案，指导学生进行课前预习，可以帮助学生明确预习的目标和任务，使学生有的放矢地学习，从而激活学生的思维和学习兴趣。
例如，在学习苏教版五年级上册《师恩难忘》一课时，教师在课前预习的导学案中进行了如下设计：第一，读一读，用自己喜欢的方式把课文读两遍，标注好各小节的序号，找出自己最喜欢的段落打上星号，再反复多读两遍，并且给课文分段。第二，认真理解下面两个句子：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”第三，看拼音，写词语，查词典，解释所出示的词语的意思。这几种不同类型的题目设计，可以引导学生完成字、词、句的学习，使学生能够熟练朗读课文，从而有效提高学生的预习效率。在课堂教学时，教师对于预习部分，采取小组内交流的方式进行检查，顺利地完成了认识生字、生词、初步朗读的教学任务。
导学案充分体现了素质教育和语文新课程的目标，能够有效提高学生课前预习的效率，优化预习效果，为课堂学习做好铺垫，促进学生良好学习习惯的养成。
二、课上多元化的导学过程，张扬学生个性
课堂教学是小学语文教学的主要形式，课堂教学组织的优劣必然直接影响语文学习的效率和效果。在小学语文课堂教学中，导学案也同样有着巨大的应用空间，教师通过导学案的灵活使用，对学生的语文学习进行多元化的指导，能满足不同学生对语文学习的个性化需求，让语文课堂更加丰富多彩。
例如，在学习苏教版六年级上册《负荆请罪》一课时，在课堂教学中可运用导学案。首先，检测预习的效果，教师出示“我会写”“我会读”“我理解词语的意思”等题目来检查学生的预习情况。接下来，激趣导入：“我知道这篇课文讲的是谁的故事”（蔺相如，廉颇）；“我知道是谁向谁请罪”（廉颇向蔺相如请罪）；“我知道结果是什么”（结果两人合好）。整体感知：“我能读通课文”（学生通读课文，标注课文中的重点词、句）；“我可以和小组同学一起表演这个故事”（学生小组表演、点评）；“我可以通过一句话概括故事的内容”（本文是根据负荆请罪这个故事改编的一则历史话剧，通过廉颇因为误解蔺相如，最后又向他负荆请罪并和好的故事，表现了蔺相如的宽容大度、胸襟宽广和廉颇的知错就改的可贵品质）。最后，教师让学生进行反思、自评。整个教学过程中，学生真正成了课堂的主人，积极参与，高效学习。
由此可见，课堂教学中，导学案的运用能让学生自主学习，合作探究，发现新知，锻炼能力，主动进行有意义的学习，建构自己的语文知识结构，实现综合素质的全面提升。
三、课后有层次的作业布置，尊重学生差异
课后作业环节也是教学活动中不可忽视的组成部分。它可以及时地检测学生的课堂学习效果，查漏补缺，巩固所学知识。在小学语文教学中，导学案也可以应用于课后的复习环节，通过设计有层次的课后作业，尊重学生的个体差异，从而促进每一个学生的语文学习，实现全体学生的进步。
例如，教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课时，教师运用导学案对课后作业进行了分层设计，要求全体学生完成课文的生字、生词作业。为了提升学生的写作水平，教师在导学案中设计了一个小练笔，让学生写一写自己的感受，促使学生对课文内容进行深入反思。而针对语文基础中等的学生，教师设计了一个问题：“思考作者为什么要选择勘测线路、开凿隧道、设计‘人’字形线路三个件事来写？自己以后的作文中应该如何选材？”从而引发学生对于课文选材方面的思考。这种分层作业让不同的学生都取得了进步。
由此说明，运用导学案指导学生进行课后复习不仅能面向全体学生，还能体现每一个学生的不同，让每一个学生都能有所收获，取得进步。
总之，在小学语文教学中，依据新课程标准，以学生为中心，科学地设计导学案，能够增强学生学习的快乐体验，培养学生的合作意识和协作能力，实现学生的自主式全面发展。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 导学案 学习效果
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-061
在新课程改革的背景下，越来越多的教师设计教学活动时，开始关注学生的主体性发挥。导学案作为一种新型的学习方案，体现了素质教育的目标，其主要目的在于调动学生主动学习，通过促使学生积极参与、合作探究，培养学生的自主学习能力，以便更加高效地完成学习任务。合理运用导学案，能够提升语文学习效果。
一、课前有效运用导学案，激活学生思维
有目的、高效率的课前预习，对于学生的语文学习效果会产生不可忽视的影响。教师通过设计导学案，指导学生进行课前预习，可以帮助学生明确预习的目标和任务，使学生有的放矢地学习，从而激活学生的思维和学习兴趣。
例如，在学习苏教版五年级上册《师恩难忘》一课时，教师在课前预习的导学案中进行了如下设计：第一，读一读，用自己喜欢的方式把课文读两遍，标注好各小节的序号，找出自己最喜欢的段落打上星号，再反复多读两遍，并且给课文分段。第二，认真理解下面两个句子：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”第三，看拼音，写词语，查词典，解释所出示的词语的意思。这几种不同类型的题目设计，可以引导学生完成字、词、句的学习，使学生能够熟练朗读课文，从而有效提高学生的预习效率。在课堂教学时，教师对于预习部分，采取小组内交流的方式进行检查，顺利地完成了认识生字、生词、初步朗读的教学任务。
导学案充分体现了素质教育和语文新课程的目标，能够有效提高学生课前预习的效率，优化预习效果，为课堂学习做好铺垫，促进学生良好学习习惯的养成。
二、课上多元化的导学过程，张扬学生个性
课堂教学是小学语文教学的主要形式，课堂教学组织的优劣必然直接影响语文学习的效率和效果。在小学语文课堂教学中，导学案也同样有着巨大的应用空间，教师通过导学案的灵活使用，对学生的语文学习进行多元化的指导，能满足不同学生对语文学习的个性化需求，让语文课堂更加丰富多彩。
例如，在学习苏教版六年级上册《负荆请罪》一课时，在课堂教学中可运用导学案。首先，检测预习的效果，教师出示“我会写”“我会读”“我理解词语的意思”等题目来检查学生的预习情况。接下来，激趣导入：“我知道这篇课文讲的是谁的故事”（蔺相如，廉颇）；“我知道是谁向谁请罪”（廉颇向蔺相如请罪）；“我知道结果是什么”（结果两人合好）。整体感知：“我能读通课文”（学生通读课文，标注课文中的重点词、句）；“我可以和小组同学一起表演这个故事”（学生小组表演、点评）；“我可以通过一句话概括故事的内容”（本文是根据负荆请罪这个故事改编的一则历史话剧，通过廉颇因为误解蔺相如，最后又向他负荆请罪并和好的故事，表现了蔺相如的宽容大度、胸襟宽广和廉颇的知错就改的可贵品质）。最后，教师让学生进行反思、自评。整个教学过程中，学生真正成了课堂的主人，积极参与，高效学习。
由此可见，课堂教学中，导学案的运用能让学生自主学习，合作探究，发现新知，锻炼能力，主动进行有意义的学习，建构自己的语文知识结构，实现综合素质的全面提升。
三、课后有层次的作业布置，尊重学生差异
课后作业环节也是教学活动中不可忽视的组成部分。它可以及时地检测学生的课堂学习效果，查漏补缺，巩固所学知识。在小学语文教学中，导学案也可以应用于课后的复习环节，通过设计有层次的课后作业，尊重学生的个体差异，从而促进每一个学生的语文学习，实现全体学生的进步。
例如，教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课时，教师运用导学案对课后作业进行了分层设计，要求全体学生完成课文的生字、生词作业。为了提升学生的写作水平，教师在导学案中设计了一个小练笔，让学生写一写自己的感受，促使学生对课文内容进行深入反思。而针对语文基础中等的学生，教师设计了一个问题：“思考作者为什么要选择勘测线路、开凿隧道、设计‘人’字形线路三个件事来写？自己以后的作文中应该如何选材？”从而引发学生对于课文选材方面的思考。这种分层作业让不同的学生都取得了进步。
由此说明，运用导学案指导学生进行课后复习不仅能面向全体学生，还能体现每一个学生的不同，让每一个学生都能有所收获，取得进步。
总之，在小学语文教学中，依据新课程标准，以学生为中心，科学地设计导学案，能够增强学生学习的快乐体验，培养学生的合作意识和协作能力，实现学生的自主式全面发展。
（责编 刘宇帆）