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【摘要】阅读与写作的教学对小学生语文的综合能力有着不同的要求，閱读是输入的过程，写作是输出的过程，基于此，在教学中将阅读教学与写作教学结合起来可以更加有效的提升学生的综合素质。语文教师在教学过程中通过结合阅读教学与写作教学，不仅能将学生的阅读与写作能力进行同步的训练与培养，同时还可以调动学生的学习积极性，让学生的学习能力得到大大的提升。这就需要小学语文教师拓展阅读与写作教学的视角，不断创新教学的方式，在激发学生兴趣的基础上，确保学生的读写能力得到很好的提升，通过促进学生读写能力的共同发展提高语文教学的效果。
【关键词】小学语文 高年级 读写结合 阅读教学 质量提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0217-01
小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，而语文阅读与写作教学是构成小学语文教学的重要元素，也是培养学生读写能力的重要途径。基于此，为了更好地结合教学实践开展小学语文高段读写教学，应对教学方法进行创新，激发学生的学习兴趣，使学生的读写能力可以得到更好的培养，从而提升小学语文教学质量和效率。
一、結合生活实际
艺术来源于生活，并且升华于生活。大多数的文章题材都是从生活中而来，并且加上作者一定的想象力以及事故走向的需要，进行情节的填写。每个阅读能力较强的人都是有丰富的生活经验的，他可以在进行文字阅读时，将文字有效地转化呈画面，这样不仅有利于读者记住故事中的细节，还能够通过环境描写、动作描写等，对主人公有一定更加全面的了解。
学习阅读也一样，首先就应该积累大量的生活中的实际素材。走进生活中才能够感受真实，小学阅读的教学也应该谨记这一点，尤其在通过读写结合的方式提高学生阅读能力的教学中。比如在讲学习“春联”相关内容时，教师会根据课本内容讲解几副对联，并且通过对对联的含义分析来讲述中国传统文化中对联的存在意义，就是想通过对联抒发人们对新的一年的希冀以及美好愿望，因为课本内容是相对有限的，教师就可以布置学生走进生活，收集更多的对联，并且自己对其对联中的含义进行解读，并带回课堂与同学们一起讨论，教师还可以对春联的对仗书写方式进行一定的讲解，鼓励学生自己创作一幅对联，使学生真正做到阅读中“读”与“写”完美结合。
二、写读后感
学生阅读的过程就是他们了解世界的过程，在阅读中会有人间真情的流露，也会有四季的变换。阅读可以为学生提供丰富的素材，为学生以后的学习奠定基础。教师在让学生阅读完文章后可以让学生把自己的感触写出来，借以抒发自己的感想和情绪。小学语文教师在学生阅读文章后，进行适当的引导，让学生把阅读中自身的情感和情绪的变化写成读后感。如在读完故事《我的战友邱少云》时，教师可以引导学生阅读课文，在学生阅读课文时可以让学生试读，带读、朗读等多种形式进行阅读，然后让学生说出自己的见解和看法。教师可以先给学生介绍相关的课文背景，然后再对内容进行讲解，让学生进行分组讨论，并写下读后感，说出自己在阅读课文会有什么感受，通过课文学习到了什么，有什么新的认识。
三、教导学生仿写课文
语文教材中总是存在着很多优美的言辞和一些写作手法，在阅读教学中，老师可以引導学生对课文中运用的修辞手法和好的表达方式进行仿写。仿写课文，可以让学生学到更多有关于语言表达的方式，让他们能够充分感受我国文字的博大精深，不仅如此，还可以让学生将课文的东西收纳其中，变成自己的写作中的东西，但是在此，老师要告诉学生，在写作时要保持自己的情感，忌华丽却无感情表达的写作，这需要老师把握好让学生仿写的度。老师需要不断地告诉学生，写作时要有自己真实感情的流露，若没有感情，就无法感受文字的魅力，就算会再多的表现手法也无法写出好的文章。
四、让学生摘抄阅读中的优美词句
阅读能力的提升需要一个长期的过程，需要不断的积累和学习，因此小学语文教师在进行阅读教学时，可以指导学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。不同年级的学生，教师对他们的摘抄要求是不同的。如低年级的学生，教师可以让学生重视词句的意思，同时还要增强他们的背诵，把一些词句的意思背诵下来。而高年级的学生，教师则可以让学生把语言优美的词句，引导学生完成积累和练习，对于文章中一些节奏齐的句子进行摘录，让学生加深对优美经典词句的理解，提升学生的读写能力。如学习完观潮时，教师可以把潮水的描写中用词优美的片段让学生进行摘抄，让学生体会潮的声音和形态，同时对文章的内容进行挖掘，让学生体会钱塘江大潮的雄奇。教师在进行阅读的中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为以后的阅读赏析及写作积累素材。
五、指导学生养成写日记的好习惯
在小学阶段，小学生的学习以及生活都是非常丰富的，写日记不仅仅是一种好的学习习惯，同时还是对生活进行记录的主要方式。学生在写日记的过程中能将生活中的趣事、伤心事以及一切发生在身边的事物记录下来，这能有效提升学生对学习以及生活的情感体验，而且还可以为语文阅读的学习积累一些有用的素材，这是一种培养学生养成优良学习与生活习惯的方法。写日记在整个的教学过程中被学生当成了一种学习任务，他们往往在完成这一任务时显得非常被动，因此，所写的日记内容一般会缺乏真实的感想，这样就无法体现写日记的主要价值。学生如果在写日记时只是以流水账的记录方式来应对老师的检查，这并不能锻炼学生的写作水平。为此，在教学的过程中，老师需要加强读写相结合的教学模式的训练，将写日记的作用与价值发挥起来，以此来提升阅读教学的具体效果。
六、结语
新课改背景下，为了确保小学语文教学能够符合素质教育的相关要求，实现对学生读写能力的培养，语文教师应对传统教学理念进行转变，采取科学的方法开展语文阅读与写作教学，锻炼学生对写作手法和技巧的运用，确保学生的阅读与写作能力可以得到提升，以便提高小学语文教学质量和效率。
参考文献：
[1]赵绪林.小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程·小学，2017（9）.
[2]高石根.读写结合提高小学语文教学效率[J].考试周刊，2017（97）：33-33.
[3]高秀玲.小学语文教学读写结合之我见[J].读书文摘，2017（16）.
【关键词】小学语文 高年级 读写结合 阅读教学 质量提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0217-01
小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，而语文阅读与写作教学是构成小学语文教学的重要元素，也是培养学生读写能力的重要途径。基于此，为了更好地结合教学实践开展小学语文高段读写教学，应对教学方法进行创新，激发学生的学习兴趣，使学生的读写能力可以得到更好的培养，从而提升小学语文教学质量和效率。
一、結合生活实际
艺术来源于生活，并且升华于生活。大多数的文章题材都是从生活中而来，并且加上作者一定的想象力以及事故走向的需要，进行情节的填写。每个阅读能力较强的人都是有丰富的生活经验的，他可以在进行文字阅读时，将文字有效地转化呈画面，这样不仅有利于读者记住故事中的细节，还能够通过环境描写、动作描写等，对主人公有一定更加全面的了解。
学习阅读也一样，首先就应该积累大量的生活中的实际素材。走进生活中才能够感受真实，小学阅读的教学也应该谨记这一点，尤其在通过读写结合的方式提高学生阅读能力的教学中。比如在讲学习“春联”相关内容时，教师会根据课本内容讲解几副对联，并且通过对对联的含义分析来讲述中国传统文化中对联的存在意义，就是想通过对联抒发人们对新的一年的希冀以及美好愿望，因为课本内容是相对有限的，教师就可以布置学生走进生活，收集更多的对联，并且自己对其对联中的含义进行解读，并带回课堂与同学们一起讨论，教师还可以对春联的对仗书写方式进行一定的讲解，鼓励学生自己创作一幅对联，使学生真正做到阅读中“读”与“写”完美结合。
二、写读后感
学生阅读的过程就是他们了解世界的过程，在阅读中会有人间真情的流露，也会有四季的变换。阅读可以为学生提供丰富的素材，为学生以后的学习奠定基础。教师在让学生阅读完文章后可以让学生把自己的感触写出来，借以抒发自己的感想和情绪。小学语文教师在学生阅读文章后，进行适当的引导，让学生把阅读中自身的情感和情绪的变化写成读后感。如在读完故事《我的战友邱少云》时，教师可以引导学生阅读课文，在学生阅读课文时可以让学生试读，带读、朗读等多种形式进行阅读，然后让学生说出自己的见解和看法。教师可以先给学生介绍相关的课文背景，然后再对内容进行讲解，让学生进行分组讨论，并写下读后感，说出自己在阅读课文会有什么感受，通过课文学习到了什么，有什么新的认识。
三、教导学生仿写课文
语文教材中总是存在着很多优美的言辞和一些写作手法，在阅读教学中，老师可以引導学生对课文中运用的修辞手法和好的表达方式进行仿写。仿写课文，可以让学生学到更多有关于语言表达的方式，让他们能够充分感受我国文字的博大精深，不仅如此，还可以让学生将课文的东西收纳其中，变成自己的写作中的东西，但是在此，老师要告诉学生，在写作时要保持自己的情感，忌华丽却无感情表达的写作，这需要老师把握好让学生仿写的度。老师需要不断地告诉学生，写作时要有自己真实感情的流露，若没有感情，就无法感受文字的魅力，就算会再多的表现手法也无法写出好的文章。
四、让学生摘抄阅读中的优美词句
阅读能力的提升需要一个长期的过程，需要不断的积累和学习，因此小学语文教师在进行阅读教学时，可以指导学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。不同年级的学生，教师对他们的摘抄要求是不同的。如低年级的学生，教师可以让学生重视词句的意思，同时还要增强他们的背诵，把一些词句的意思背诵下来。而高年级的学生，教师则可以让学生把语言优美的词句，引导学生完成积累和练习，对于文章中一些节奏齐的句子进行摘录，让学生加深对优美经典词句的理解，提升学生的读写能力。如学习完观潮时，教师可以把潮水的描写中用词优美的片段让学生进行摘抄，让学生体会潮的声音和形态，同时对文章的内容进行挖掘，让学生体会钱塘江大潮的雄奇。教师在进行阅读的中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为以后的阅读赏析及写作积累素材。
五、指导学生养成写日记的好习惯
在小学阶段，小学生的学习以及生活都是非常丰富的，写日记不仅仅是一种好的学习习惯，同时还是对生活进行记录的主要方式。学生在写日记的过程中能将生活中的趣事、伤心事以及一切发生在身边的事物记录下来，这能有效提升学生对学习以及生活的情感体验，而且还可以为语文阅读的学习积累一些有用的素材，这是一种培养学生养成优良学习与生活习惯的方法。写日记在整个的教学过程中被学生当成了一种学习任务，他们往往在完成这一任务时显得非常被动，因此，所写的日记内容一般会缺乏真实的感想，这样就无法体现写日记的主要价值。学生如果在写日记时只是以流水账的记录方式来应对老师的检查，这并不能锻炼学生的写作水平。为此，在教学的过程中，老师需要加强读写相结合的教学模式的训练，将写日记的作用与价值发挥起来，以此来提升阅读教学的具体效果。
六、结语
新课改背景下，为了确保小学语文教学能够符合素质教育的相关要求，实现对学生读写能力的培养，语文教师应对传统教学理念进行转变，采取科学的方法开展语文阅读与写作教学，锻炼学生对写作手法和技巧的运用，确保学生的阅读与写作能力可以得到提升，以便提高小学语文教学质量和效率。
参考文献：
[1]赵绪林.小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程·小学，2017（9）.
[2]高石根.读写结合提高小学语文教学效率[J].考试周刊，2017（97）：33-33.
[3]高秀玲.小学语文教学读写结合之我见[J].读书文摘，2017（16）.