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【摘 要】农村小学数学“创新”教育同样大有可为。首先必须创设民主和谐的教学气氛。其次，为学生创造成功的机会，让他们体会成功的愉悦。再次，做到承认差异，分层教学，并且启发学生多角度思维等。
【关键词】农村小学 数学 创新教育 民主 体验成功 联系实际
创新教育是新课程理念的灵魂与精髓。然而，在农村小学数学教育中，创新教育无疑还是个薄弱环节，有待于我们农村小学教师进一步思索与实践。
一、 农村小学数学“创新”教育同样大有可为
创新不只是社会精英的专利，也不是只有城区小孩才可以创新。创新品质潜伏在每个学龄儿童心里，关键在于我们如何去激发他。识记“7”，城区学生可能会想到玩具枪柄，而农村孩子则会想到锄头；识记“5”，城区学生可能会想到弹簧，而农村孩子则会想到秤钩。这是城乡学生在思维品质中的差异，但他们有一个共同点那就是：思维的结果和他们的生活实践、生活经历紧密相关。由此可知，只要教师在教学中从学生的基础知识、思维水平、个体特征出发，紧密联系学生的生活，因材施教，每个学生的创新品质都能得到充分发展。
二、农村小学数学“创新”教育的注意点和切入点
由于城乡差别使得农村学生在思维的积极性多维性等方面，都逊色于城区学生，因此，我们必须把握以下几个注意点和切入点：
1.创设民主和谐的教学气氛
农村大多数孩子都比较内向、羞涩，如果教师在课堂上、课堂外时时摆出一副“师道尊严”的架势，那么，学生就会望而生畏，敬而远之。教学一旦触及学生情感和意志领域，就会产生紧张、窘迫。这样一来，学生即使有些想法，也不敢表达。久而久之，就会在很大程度上压抑学生思维的积极性和敏捷性。
2.为学生创造成功的机会，让他们体会成功的愉悦
人人渴望成功，人人渴望鼓励。作为一名教师，谁都知道“成功教育”的成功之处。对于农村学生而言，教师应当千方百计地为学生创造成功的机会，让他们体验成功的愉悦。
例如：教“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不及待地讲出自己编的题目。有的说“9+4”，有的说“18-9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。
3.承认差异，分层教学
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。教师要重视儿童的差异，在教学过程中，分层次地指导、评价，使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，促使教与学互助，激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导，对学生要做到四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先，注意保护“学困生”的积极性。
4.启发学生多角度思维
创新思维最本质的特性是求异性。它以逆向思维和发散思维为核心。在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维和发散思维的训练，精心设计互逆问题，多安排一些“一题多解”型的问题。在肯定他们的答案的同时，让他们比较哪种方法最简便。
5.注重联系学生实际，精选“创新”思维训练教材
教师在平时的教学中，要紧密联系农村学生的生活实际，善于选择典型的题例，创设问题情境，激发学生的创新品质。
例如：教学“圆的认识”，就可以这样引导学生实践思考。
首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作体会，最后老师总结原因：圆规针尖需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小决定圆的大小。其次，让学生在一张纸左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。再次，让学生说说实际生活中看到过的“圆”。有的说 ：“圆桌面是一个圆。”还有的说：“自行车的轮子是一个圆。”最后，让学生用直尺在圆桌面画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径和半径有什么关系？”在实际画的过程中，学生发现有无数条直径和半径，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。
以上的实践操作，由于注意了紧密联系学生实际精选“创造”思维训练教材，使学生能实际参与操作探索，发现问题，解决问题，因而处处闪烁出了创新的火花。
参考文献：
[1]邓文棋.创设课堂教学的生态平衡——小学数学课堂教学中教师的角色转变[J].福建教学研究，2004.
[2]刘雪霜.数学课堂如何培养学生的创新意识[J].金色年华（下）， 2009.
作者简介：阙清连，江西省宜春市洪江中心小学，邮编：336006
【关键词】农村小学 数学 创新教育 民主 体验成功 联系实际
创新教育是新课程理念的灵魂与精髓。然而，在农村小学数学教育中，创新教育无疑还是个薄弱环节，有待于我们农村小学教师进一步思索与实践。
一、 农村小学数学“创新”教育同样大有可为
创新不只是社会精英的专利，也不是只有城区小孩才可以创新。创新品质潜伏在每个学龄儿童心里，关键在于我们如何去激发他。识记“7”，城区学生可能会想到玩具枪柄，而农村孩子则会想到锄头；识记“5”，城区学生可能会想到弹簧，而农村孩子则会想到秤钩。这是城乡学生在思维品质中的差异，但他们有一个共同点那就是：思维的结果和他们的生活实践、生活经历紧密相关。由此可知，只要教师在教学中从学生的基础知识、思维水平、个体特征出发，紧密联系学生的生活，因材施教，每个学生的创新品质都能得到充分发展。
二、农村小学数学“创新”教育的注意点和切入点
由于城乡差别使得农村学生在思维的积极性多维性等方面，都逊色于城区学生，因此，我们必须把握以下几个注意点和切入点：
1.创设民主和谐的教学气氛
农村大多数孩子都比较内向、羞涩，如果教师在课堂上、课堂外时时摆出一副“师道尊严”的架势，那么，学生就会望而生畏，敬而远之。教学一旦触及学生情感和意志领域，就会产生紧张、窘迫。这样一来，学生即使有些想法，也不敢表达。久而久之，就会在很大程度上压抑学生思维的积极性和敏捷性。
2.为学生创造成功的机会，让他们体会成功的愉悦
人人渴望成功，人人渴望鼓励。作为一名教师，谁都知道“成功教育”的成功之处。对于农村学生而言，教师应当千方百计地为学生创造成功的机会，让他们体验成功的愉悦。
例如：教“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不及待地讲出自己编的题目。有的说“9+4”，有的说“18-9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。
3.承认差异，分层教学
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。教师要重视儿童的差异，在教学过程中，分层次地指导、评价，使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，促使教与学互助，激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导，对学生要做到四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先，注意保护“学困生”的积极性。
4.启发学生多角度思维
创新思维最本质的特性是求异性。它以逆向思维和发散思维为核心。在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维和发散思维的训练，精心设计互逆问题，多安排一些“一题多解”型的问题。在肯定他们的答案的同时，让他们比较哪种方法最简便。
5.注重联系学生实际，精选“创新”思维训练教材
教师在平时的教学中，要紧密联系农村学生的生活实际，善于选择典型的题例，创设问题情境，激发学生的创新品质。
例如：教学“圆的认识”，就可以这样引导学生实践思考。
首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作体会，最后老师总结原因：圆规针尖需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小决定圆的大小。其次，让学生在一张纸左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。再次，让学生说说实际生活中看到过的“圆”。有的说 ：“圆桌面是一个圆。”还有的说：“自行车的轮子是一个圆。”最后，让学生用直尺在圆桌面画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径和半径有什么关系？”在实际画的过程中，学生发现有无数条直径和半径，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。
以上的实践操作，由于注意了紧密联系学生实际精选“创造”思维训练教材，使学生能实际参与操作探索，发现问题，解决问题，因而处处闪烁出了创新的火花。
参考文献：
[1]邓文棋.创设课堂教学的生态平衡——小学数学课堂教学中教师的角色转变[J].福建教学研究，2004.
[2]刘雪霜.数学课堂如何培养学生的创新意识[J].金色年华（下）， 2009.
作者简介：阙清连，江西省宜春市洪江中心小学，邮编：336006