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马海艳 山西省太原市育英中学校
摘要：信息技术作为一种现代和新兴的事物，与其他事物相比具有其独特的特征。其主要目标是让学生学习与计算机相关的操作。教师作为领先的信息技术学科教育者，全面研究该学科的教学方法以在信息技术课程中良好地工作并提高教学效果是不可或缺的责任。
关键词：初中;信息技术学科;教学方法
优质的信息技术课程并不取决于学生学习了多少理论知识，而是取决于学生如何学习行动和解决实际问题。本篇文章首先简要分析了初中信息技术课程的特点，并提出了发展学生基本素养观点的可能方法。
一、初中信息技术课程的特点分析
初中信息技术课程的特殊性取决于信息技术学科的性质和学生年龄的特殊性。这不仅与以前的小学计算机课程有所不同，而且与初中汉语和数学等传统课程也有所不同。重点是通过整合知识和技能，向中学生教授初始信息，信息素养和外展技能。
（一）主要目标
解决实际问题的能力是本课程的主要目标。在信息时代，信息技術已成为与阅读、写作和算术相同的基本技能，成为现代社会每个公民都必须具备的基本素质和基本能力。现实表明，当今以计算机和网络为主体的信息技术的发展速度是前所未有的，计算机技术的飞速发展导致软件的不断更新。
（二）适用性
初中信息技术课程是应用学科课程。在初中信息技术的发展中，应特别注意信息使用能力的发展，即应用信息技术方法解决问题的能力发展。让学生在广阔的信息海洋中搜索，过滤，识别，使用，表达和创新，以及如何将学到的信息技术知识应用于各种学习和生活挑战，适用性是高中信息技术课程的显着特征。
（三）整合
将初中信息技术课程与其他学科的初中课程进行比较，它可以更加集成。整合的基础是它的跨学科性质和支持它的知识联系的完整性，这包括许多前沿和基础科学，例如信息论，控制论，美学，文学，外语，数学，物理学，电子学等等。
（四）有趣
信息技术课程是一件非常有趣的事情。这一特征与初中生的心理发展水平密切相关。对知识的强烈渴望和对学生所学知识的兴趣，提供了当下初中学生学习的主要动力。兴趣越高，学习动机越高，学习效果越好。
二、中学信息技术教学中学生基本素养的发展策略
（一）鼓励学生参与课堂
在教授信息技术时，教师主要使用基于任务的教学活动。在分配任务时，教师需要特别注意学生如何教授已知知识和新知识之间的联系，教师可以构建与内容相关的问题情境，鼓励学生参与信息技术教学，并了解学生的知识掌握能力，即发展学生的基本学科素养。教学活动的无聊感使学生对老师的教学内容感到无聊。在教学信息技术中，教师可以根据教学内容开发教学设计，以鼓励学生参与教室。在教授“互联网与生活”时，教师可以将学生熟悉的QQ和微信带到教室，并组织学生对其进行评估。学生说他们可以通过该软件进行通信。因此，教师可以组织学生登录他们的帐户进行在线交流。十分钟后，教师问学生在交流过程中需要哪些条件，学生们说，他们必须首先拥有一台计算机，另一个是互联网。教师根据学生的回答讲授本章“网络与生活”的教学内容，并通过让学生积极参与课堂活动来促进实现教师的教学目标。教师组织了对学生的常规聊天软件的生活评估，以激发学生对信息技术的兴趣，并参加教师的“互联网与生活”培训。因此，教师在进行教学活动时，可以结合教学内容，以计划学习，了解情况的形成并鼓励学生积极参与学习。
（二）指导学生自主学习
新的课程改革对学生的自主学习提出了新的要求。教师可以将学习内容委托给教学活动，并鼓励学生自发学习知识。一方面，它实现了学生对知识的理解，另一方面，它鼓励了学生学习方法的改进。为了教授初中信息技术，教师可以适应新课程改革的要求，使学生能够组织实践性的信息技术操作，鼓励学生扎实地学习知识，并最终意识到发展学生的基本信息技术素养。信息技术是一个应用主题，通过传授先验知识，教师可以组织学生自发学习计算机，“获取信息技术”是对计算机知识的先验理解。教师组织了一个课程，以便学生可以独立学习。通过单击并返回计算机，学生可以掌握相关的内容，功能和位置，并提前了解信息技术。此后，教师组织让学生熟悉独立学习的内容，并通过交换学习成果来帮助学生补充和确认知识。教师将计算机前的理解内容传授给学生以进行自我学习，并组织学生总结自我学习后的学习成果，以补充和扩大学生的知识。因此，利用信息技术学科的素养，教师可以根据新课程改革的要求，组织学生进行自主学习，以便学生更好地学习和运用知识。
（三）探索不同的教学方法和技术
信息风暴中的大数据时代大大扩展了教育和培训的时间，空间和形式。在这种形式下，初中的信息技术教师应积极探索各种教学方法，开发各种教育和培训模型，并整合学生的基本素养教育。例如，解释课程“制作贺卡”，首先，教学过程使用多媒体方法进行交互，以实现文本和图像之间的多屏交互，从而可以以逼真的和难忘的视觉形式向学生展示信息技术知识，从而增强学生的知识水平。认知效果和更持久的长期记忆会引起学生的思考和思维方式的差异。其次，由于教室时间有限，学生通常无法准确地理解老师所教的知识。根据学生的需要，教师可以使用在线课程，微型课程，反向课程和其他教学方法来丰富教育形式。充分利用微课堂教学模式，制作几分钟的视频供学生观看课外观看和学习，这可以激发学生的兴趣并增强教学效果。同时，借助公共教育服务平台和网络多媒体培训平台，教室教学可以进一步扩展。
综上所述，在教学过程中，教师还应注意信息技术与其他学科知识的融合，考虑在中学学习其他学科知识作为有效载体，并利用信息技术课程作为工具和手段，不仅可以通过学习信息技术课程来学习，而且还可以发展与其他学科打交道的综合能力，有助于培养学生的基本素养。
参考文献
[1]任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016，（7）.
[2]詹青龙，顾小清. 信息技术教师培训的新思维[J]. 中国电化教育，2007，7.
[3]师书恩，王慧芳，武法提. 信息技术教学应用[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
摘要：信息技术作为一种现代和新兴的事物，与其他事物相比具有其独特的特征。其主要目标是让学生学习与计算机相关的操作。教师作为领先的信息技术学科教育者，全面研究该学科的教学方法以在信息技术课程中良好地工作并提高教学效果是不可或缺的责任。
关键词：初中;信息技术学科;教学方法
优质的信息技术课程并不取决于学生学习了多少理论知识，而是取决于学生如何学习行动和解决实际问题。本篇文章首先简要分析了初中信息技术课程的特点，并提出了发展学生基本素养观点的可能方法。
一、初中信息技术课程的特点分析
初中信息技术课程的特殊性取决于信息技术学科的性质和学生年龄的特殊性。这不仅与以前的小学计算机课程有所不同，而且与初中汉语和数学等传统课程也有所不同。重点是通过整合知识和技能，向中学生教授初始信息，信息素养和外展技能。
（一）主要目标
解决实际问题的能力是本课程的主要目标。在信息时代，信息技術已成为与阅读、写作和算术相同的基本技能，成为现代社会每个公民都必须具备的基本素质和基本能力。现实表明，当今以计算机和网络为主体的信息技术的发展速度是前所未有的，计算机技术的飞速发展导致软件的不断更新。
（二）适用性
初中信息技术课程是应用学科课程。在初中信息技术的发展中，应特别注意信息使用能力的发展，即应用信息技术方法解决问题的能力发展。让学生在广阔的信息海洋中搜索，过滤，识别，使用，表达和创新，以及如何将学到的信息技术知识应用于各种学习和生活挑战，适用性是高中信息技术课程的显着特征。
（三）整合
将初中信息技术课程与其他学科的初中课程进行比较，它可以更加集成。整合的基础是它的跨学科性质和支持它的知识联系的完整性，这包括许多前沿和基础科学，例如信息论，控制论，美学，文学，外语，数学，物理学，电子学等等。
（四）有趣
信息技术课程是一件非常有趣的事情。这一特征与初中生的心理发展水平密切相关。对知识的强烈渴望和对学生所学知识的兴趣，提供了当下初中学生学习的主要动力。兴趣越高，学习动机越高，学习效果越好。
二、中学信息技术教学中学生基本素养的发展策略
（一）鼓励学生参与课堂
在教授信息技术时，教师主要使用基于任务的教学活动。在分配任务时，教师需要特别注意学生如何教授已知知识和新知识之间的联系，教师可以构建与内容相关的问题情境，鼓励学生参与信息技术教学，并了解学生的知识掌握能力，即发展学生的基本学科素养。教学活动的无聊感使学生对老师的教学内容感到无聊。在教学信息技术中，教师可以根据教学内容开发教学设计，以鼓励学生参与教室。在教授“互联网与生活”时，教师可以将学生熟悉的QQ和微信带到教室，并组织学生对其进行评估。学生说他们可以通过该软件进行通信。因此，教师可以组织学生登录他们的帐户进行在线交流。十分钟后，教师问学生在交流过程中需要哪些条件，学生们说，他们必须首先拥有一台计算机，另一个是互联网。教师根据学生的回答讲授本章“网络与生活”的教学内容，并通过让学生积极参与课堂活动来促进实现教师的教学目标。教师组织了对学生的常规聊天软件的生活评估，以激发学生对信息技术的兴趣，并参加教师的“互联网与生活”培训。因此，教师在进行教学活动时，可以结合教学内容，以计划学习，了解情况的形成并鼓励学生积极参与学习。
（二）指导学生自主学习
新的课程改革对学生的自主学习提出了新的要求。教师可以将学习内容委托给教学活动，并鼓励学生自发学习知识。一方面，它实现了学生对知识的理解，另一方面，它鼓励了学生学习方法的改进。为了教授初中信息技术，教师可以适应新课程改革的要求，使学生能够组织实践性的信息技术操作，鼓励学生扎实地学习知识，并最终意识到发展学生的基本信息技术素养。信息技术是一个应用主题，通过传授先验知识，教师可以组织学生自发学习计算机，“获取信息技术”是对计算机知识的先验理解。教师组织了一个课程，以便学生可以独立学习。通过单击并返回计算机，学生可以掌握相关的内容，功能和位置，并提前了解信息技术。此后，教师组织让学生熟悉独立学习的内容，并通过交换学习成果来帮助学生补充和确认知识。教师将计算机前的理解内容传授给学生以进行自我学习，并组织学生总结自我学习后的学习成果，以补充和扩大学生的知识。因此，利用信息技术学科的素养，教师可以根据新课程改革的要求，组织学生进行自主学习，以便学生更好地学习和运用知识。
（三）探索不同的教学方法和技术
信息风暴中的大数据时代大大扩展了教育和培训的时间，空间和形式。在这种形式下，初中的信息技术教师应积极探索各种教学方法，开发各种教育和培训模型，并整合学生的基本素养教育。例如，解释课程“制作贺卡”，首先，教学过程使用多媒体方法进行交互，以实现文本和图像之间的多屏交互，从而可以以逼真的和难忘的视觉形式向学生展示信息技术知识，从而增强学生的知识水平。认知效果和更持久的长期记忆会引起学生的思考和思维方式的差异。其次，由于教室时间有限，学生通常无法准确地理解老师所教的知识。根据学生的需要，教师可以使用在线课程，微型课程，反向课程和其他教学方法来丰富教育形式。充分利用微课堂教学模式，制作几分钟的视频供学生观看课外观看和学习，这可以激发学生的兴趣并增强教学效果。同时，借助公共教育服务平台和网络多媒体培训平台，教室教学可以进一步扩展。
综上所述，在教学过程中，教师还应注意信息技术与其他学科知识的融合，考虑在中学学习其他学科知识作为有效载体，并利用信息技术课程作为工具和手段，不仅可以通过学习信息技术课程来学习，而且还可以发展与其他学科打交道的综合能力，有助于培养学生的基本素养。
参考文献
[1]任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016，（7）.
[2]詹青龙，顾小清. 信息技术教师培训的新思维[J]. 中国电化教育，2007，7.
[3]师书恩，王慧芳，武法提. 信息技术教学应用[M]. 北京：高等教育出版社，2004.