相同的教学环境，一样的老师，为什么成绩会有如此大的区别呢？带着这个疑惑和遵照数学课程标准
　　：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展。”就如何全面提高学生的成绩做了详细的阐述。
　　成绩兴趣复习又一年期末了，看着手中的成绩单，疑惑再一次加深。从而回顾一学期的教学工作，期望从中找到问题所在，能更好地提高教学质量促进学生全面发展。是学生们的个体差异吗？再一次审视自己的教学过程，对自己发问：真的从他们的角度来出发了么？做到以“学生为本”了吗？一学期的教学过程像影片一样划过，闪过一张张求知的脸和跃跃欲试举起的手，是什么使我的学生们成绩有如此大的差距呢？怎样尽量缩小它呢？
　　一、课前的差别和改进
　　在课前预习这一部分的抽查中，越到学期后期，学生们的预习情况区别越大。学困生的积累会越来越少乃至没有，甚至连基本的课程都不提前预习。这直接影响到课堂的发言和接受情况。也就是所谓的输在了一堂课的起跑线上，想要改变这一现状，就要找到结症所在，翻看他们数学书，会发现一个共同的问题，就是越往前的课程会预习的越细致，积累和扩展的越多，为什么呢？通过和他们谈心时，所听到的五花八门的答案，概括一下：（1）所学越来越难，就放弃了；（2）因为开学初任务轻，有时间完成，逐渐各科任务加重，就不做了；（3）网路，不解其意；（4）不是老师布置的作业，做的不好也不批评，就不预习了；（5）知识越来越难，不知道怎么预习。
　　好的开始是成功的一半，针对其原因，我做出以下改进：（1）课前预习作为作业的一部分，每天检查，并且算作学生们课堂得分的一部分。（2）减少写，背部分作业，不因为增加预习作业，而增加写作业时间。（3）在自习和课上给出提问时间，以解答课外拓展问题。（4）如第一条。（5）每一课前给出预习提纲。
　　二、课堂学习中学生的兴趣培养
　　在课堂学习中，学生能否将“教师的一碗水转化为自己的一盆，乃至一桶水”，兴趣是至关重要的。想要学困生对这一学科产生兴趣，不光要有一个轻松愉快的课堂，还要由浅入深。像运动员一样逐渐加大训练强度，才能慢慢地适应课堂，融入课堂。在这时，另一区别就会出现，通过课堂观察，学困生没有成绩好的孩子有自信。比如，不敢举手；课堂小组汇报，较少会主动表现自己，当点到名时，会推举其他学生来发言或者不能表达完整；课后有疑问很少会主动提出……所以，想要提高他们的积极性和主动性，就要多加表扬和鼓励。当他们越来越有成就感之后，兴趣也就会越来越大，产生一个良性循环。
　　三、课后的作业和批改
　　课后复习，从学生角度来说“温故知新”，何其重要啊。而这个阶段学生年龄较小，会不得其法，区别出现了，有些孩子做了很多无用功，单纯就是完成任务，费时又费力。对于这一现状，是不是学生们作业做得完就可以解决的呢？答案是否定的。我觉得，这个时候就要从老师入手了，从作业的多少到作业是否呈梯度。在批改方面，做到每天一批，因人不同，给出相应的鼓励。一定要注意不能只局限于书面作业的批改，更要注学生在做作业过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。