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【摘要】 先学后教就是调动资源的简单易行的办法。当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。更重要的是，学生资源并不是我们荣封的称号，而是实实在在地由学生的学习热情、学习经验、既有知识等等构成的。学生自己是这一资源的主人。只有他自己在一种充分自由的状态下，才能通过他自己的“思维的感觉”或无意识和有意识的安排，把资源发挥和利用得最合理。“先导后学”，恰好就提供了这样一种可能。
【关键词】 导入法 主动性 小学数学
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩论，或是一边做一边辩认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上‘名词’这个字，再解释说：‘孩子们，名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法’”。他甚至认为，现今的学校教育只是告诉人们该做什么和如何做；仅仅告诉人们如何去做，就会束缚学生的积极性，要知道，先导后学是由学生的认知规律决定的。
小学生的学习特点是活泼好动，对知识充满好奇。我们看到儿童与成人的学习行为有很大区别。一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。
“先导后学”，反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的頭脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。
在教学中，我积极倡导“先学后导”教学模式，设计好“先学后导”的教学方案，收到很好的课堂效果。具体有以下做法：①出示尝试题。也就是给学生尝试活动提出要求，让学生进入问题的情境之中。处使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试题。②尝试自学教材。引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学前教师可以提一些思考题作指导。同桌学生可以相互商量。③尝试练习。通过尝试练习，教师巡视指导过程中掌握学生反馈的信息，便于有针对性的引导知识的迁移。④学生合作讨论。通过尝试练习的检验，引导学生讨论，让学生各抒己见，不同看法可以争论，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，听老师讲解已成为他们的迫切要求。⑤教师讲解引导。这一步是帮助学生系统掌握知识。教师要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是学生感到困难的地方进行讲解。⑥巩固练习。经过学生讨论和老师讲解后，得到了反馈矫正。
我在教学中围绕“如何让学生先学，教师怎样指导，学生怎样当堂练习，教师如何及时进行补救”来设计课堂教学。在今后的教学中不断改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，提升自己的课堂教学效率。
进行教学时，我通过创设教学情境，让学生作为学习的主体，在轻松快乐的环境中学习。比如：创设某个人搬新家，需要购置新的家具，来到商场购置书柜，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题。待学生提出了合适的数学问题之后，我设计了这几点自学提纲：①你用什么方法来计算这道题？②你会用竖式计算吗？③竖式计算的每一步的数表示什么？④竖式计算的步骤和过程是怎样的？对以上几个问题，通过看书自学以及在小组内交流看法，让学生先学，对所学知识做到心中有底。
在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，学生出现了多种算法：①12+12+12+12=48，②12+12=24，24×2=48，③通过列竖式进行计算12×4=48。根据学生的3种解答，我先鼓励学生的做法，让学生体会哪种算法既简单又不会出现错误，由学生交流后最后得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理。在此基础上解决剩下的问题。最后进行算法的优化，因为并不是每一种计算方法都要求学生掌握，而在平时以及以后的计算学习中，乘法竖式的计算是最重要的，也是本课的教学目标，这样才能让学生真正获得有价值的数学知识。
新课程强调自主、合作、探究的学习模式，要求转变灌输式教学为体验式、合作式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高课堂教学的有效性。在小学数学教学中，构建适应新课程理念的"先学后导"，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生自主探究，加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习潜能，同时发挥评价对学习的激励功能，调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。
总之，通过推行"先导后学有效教学模式"的课改活动，努力提高课堂效率，由于也是初次探讨，因此也只能是摸着石头过河。要想提高教学效果，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。在学生已有的社会经验的基础上，激发学生已有的知识经验，让学生感受数学与生活的密切联系，能运用已有的知识解决生活中的问题，并进一步的激发学生的兴趣，整个课堂变得活跃生动，达到很好的教学效果。
【关键词】 导入法 主动性 小学数学
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩论，或是一边做一边辩认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上‘名词’这个字，再解释说：‘孩子们，名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法’”。他甚至认为，现今的学校教育只是告诉人们该做什么和如何做；仅仅告诉人们如何去做，就会束缚学生的积极性，要知道，先导后学是由学生的认知规律决定的。
小学生的学习特点是活泼好动，对知识充满好奇。我们看到儿童与成人的学习行为有很大区别。一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。
“先导后学”，反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的頭脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。
在教学中，我积极倡导“先学后导”教学模式，设计好“先学后导”的教学方案，收到很好的课堂效果。具体有以下做法：①出示尝试题。也就是给学生尝试活动提出要求，让学生进入问题的情境之中。处使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试题。②尝试自学教材。引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学前教师可以提一些思考题作指导。同桌学生可以相互商量。③尝试练习。通过尝试练习，教师巡视指导过程中掌握学生反馈的信息，便于有针对性的引导知识的迁移。④学生合作讨论。通过尝试练习的检验，引导学生讨论，让学生各抒己见，不同看法可以争论，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，听老师讲解已成为他们的迫切要求。⑤教师讲解引导。这一步是帮助学生系统掌握知识。教师要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是学生感到困难的地方进行讲解。⑥巩固练习。经过学生讨论和老师讲解后，得到了反馈矫正。
我在教学中围绕“如何让学生先学，教师怎样指导，学生怎样当堂练习，教师如何及时进行补救”来设计课堂教学。在今后的教学中不断改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，提升自己的课堂教学效率。
进行教学时，我通过创设教学情境，让学生作为学习的主体，在轻松快乐的环境中学习。比如：创设某个人搬新家，需要购置新的家具，来到商场购置书柜，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题。待学生提出了合适的数学问题之后，我设计了这几点自学提纲：①你用什么方法来计算这道题？②你会用竖式计算吗？③竖式计算的每一步的数表示什么？④竖式计算的步骤和过程是怎样的？对以上几个问题，通过看书自学以及在小组内交流看法，让学生先学，对所学知识做到心中有底。
在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，学生出现了多种算法：①12+12+12+12=48，②12+12=24，24×2=48，③通过列竖式进行计算12×4=48。根据学生的3种解答，我先鼓励学生的做法，让学生体会哪种算法既简单又不会出现错误，由学生交流后最后得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理。在此基础上解决剩下的问题。最后进行算法的优化，因为并不是每一种计算方法都要求学生掌握，而在平时以及以后的计算学习中，乘法竖式的计算是最重要的，也是本课的教学目标，这样才能让学生真正获得有价值的数学知识。
新课程强调自主、合作、探究的学习模式，要求转变灌输式教学为体验式、合作式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂，提高课堂教学的有效性。在小学数学教学中，构建适应新课程理念的"先学后导"，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生自主探究，加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习潜能，同时发挥评价对学习的激励功能，调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。
总之，通过推行"先导后学有效教学模式"的课改活动，努力提高课堂效率，由于也是初次探讨，因此也只能是摸着石头过河。要想提高教学效果，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。在学生已有的社会经验的基础上，激发学生已有的知识经验，让学生感受数学与生活的密切联系，能运用已有的知识解决生活中的问题，并进一步的激发学生的兴趣，整个课堂变得活跃生动，达到很好的教学效果。