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摘要：在小学语文的阅读教学中，教师应该注重以兴趣引领学生展开阅读，让学生以更为高昂的兴致去展开阅读活动，促使他们能够获得更为积极的阅读体验，丰富自身的知识储备，提高语言表达技能，形成对文本的创新、创造理解。文章基于此点，对以兴趣引领小学语文阅读教学进行了探究。
关键词：阅读兴趣;阅读教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的背景下，小学语文的教学要更加注重学生兴趣的激发，要让他们以情感带动自身展开语文阅读，丰富他们的文本感知过程，发展他们的语文思维，让他们对文本的解读更为具体和科学，养成自主阅读的良好习惯，爱上阅读，享受阅读的过程，最终实现语文核心素养的有效培育。
一、注重问题设置，激发学生阅读思考
以兴趣为基准点引导学生展开阅读，就需要教师结合教学内容设置相关的问题，以问题引发学生作多元的阅读思考，强化他们的阅读思考能力，让他们对文本的解读更加多元、更为深入，让他们获得更多的理解与认知，实现他们语文阅读思维的有效延伸，产生更多的阅读思考，最终发展他们的语文核心素养。
以部编版五年级语文课本教材为例，教师在教学《圆明园的毁灭》时，整个阅读的中心是要让学生深刻体会到圆明园的毁灭在中国乃至世界的文化史上都是不可估量的损失。这一思想情感的挖掘和体会并不是那么简单的，需要学生从内心情感出发，去获得深层的感知与感悟。因此，教师就可以基于这一文本内容，为学生设置多个简单的小问题，借助问题来引发学生的阅读思考，实现他们阅读效能的增强。问题如下：
1、文章评价圆明园的时候认为它是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华。为什么圆明园会有这样高的评价呢？
2、“众星拱月”说明了什么内容呢？
3、圆明园是如何被毁灭的呢？
4、作者前后的对比如此明显，这样安排的目的是什么？
5、透过这一文本阅读，你们获得了什么感悟呢？
教师可以通过问题的设置逐步引导学生，让他们展开层层阅读，逐步实现对文本的深层解析。而学生通过这样一个实践阅读过程，能够有更多的感悟和体会，能够让学生更好地理解文本的结构，体会到作者所蕴含着的情感和思想，进而切实感悟到圆明园被毁灭的愤恨和无奈，以史为鉴，让他们树立起复兴中华民族的伟大理想与信念。
二、展开小组合作，加深阅读内容理解
教师可以让学生以小组为单位展开合作学习，让他们的阅读兴趣得到切实的提升。而他们也能够通过彼此之间的合作与交流，实现思维的相互碰撞，启发智慧，加深对文本内容的阅读与理解。因此，在实际的阅读教学中，教师就应该针对学生的实际情况让他们展开小组合作阅读，针对这一内容展开深层讨论，对文本的理解与分析更为透彻，实现他们的个性化阅读。
以部编版五年级语文课本教材为例，教师在教学《长相思》时，这首词看似比较简单，但是需要学生作深层的理解，体会作者在这首词中所蕴含着的情感和思想。对此，教师就可以基于个性化阅读的指导，转变阅读教学思路，让学生针对这首词展开小组合作探究，加强他们对阅读内容的理解。而学生在展开小组合作阅读的时候，教师就可以引导小组学生根据课文的注释、教材中的插图、多媒体课件中所呈现的背景故事，对这首词作一个自主阅读与自主学习过程。他们通过这一过程，能够切实了解《长相思》的基本内容。在小组合作中以不同的角度去分析和讨论，实现对这一首词的深层感知，最终提高他们的阅读能力。
三、注重课外阅读，拓展学生阅读眼界
在新课改的背景下，小学语文的阅读应该注重课外的拓展与延伸，要让学生通过课外的阅读，对课内文本有更为深层的理解与感知，拓展自身的阅读眼界，提高他们的阅读分析理解能力。這样一来，学生不仅可以有更多的阅读空间，还能够积累更为丰富的知识储备，满足学生个性化发展的需求，最终实现他们语文核心素养的有效培育。
以部编版五年级语文课本教材为例，教师在教学《慈母情深》时，这篇课文的中心是要赞颂母爱，是要感受“母亲”的坚韧与无私。基于此，教师就可以结合这一主题作有效的课外拓展与延伸，为学生补充与之相关的文本。比如冰心的《荷叶母亲》、史铁生的《秋天的怀念》、张晓风的《母亲的羽衣》、老舍的《我的母亲》等等，教师借助这一以“母爱”为主题的经典文本著作让学生展开课外阅读，不仅可以让他们对课内文本的理解与感知更为深刻，还能够让他们的文学积累更为深厚，能够以更为多元的视角去理解并认知文章，整体提升他们的阅读能力，使得他们的阅读情感不断丰富，能够在多元阅读中掌握更多的阅读技巧，形成丰富的情感体验，深化自己的情感认知，最终提高他们的语文阅读能力，让他们的语文核心素养获得更为长远的发展。
四、结语
综上所述，在小学语文的阅读教学中，教师应该以兴趣作为出发点，引导学生展开多元阅读，让他们的阅读积极性得到切实的调动，投身于多元化的阅读活动中。在兴趣的驱使下，学生对文本中心的理解将更为深入，他们的文本感知力也更强，有利于让学生从思想层面对阅读有一个正确的认知，强化他们的学习效能，实现阅读素养的提升，最终让他们的文本感知力得到切实的增强。
参考文献
[1]李亚楠.以兴趣为引 带领学生徜徉书海——谈小学语文教学中如何激发学生的阅读兴趣[J].名师在线，2018（32）：29-30.
[2]邹兴国.让兴趣引领阅读 用阅读滋养心灵——浅谈小学语文低段教学中阅读兴趣的培养[J].新课程（综合版），2018（09）：153.
关键词：阅读兴趣;阅读教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的背景下，小学语文的教学要更加注重学生兴趣的激发，要让他们以情感带动自身展开语文阅读，丰富他们的文本感知过程，发展他们的语文思维，让他们对文本的解读更为具体和科学，养成自主阅读的良好习惯，爱上阅读，享受阅读的过程，最终实现语文核心素养的有效培育。
一、注重问题设置，激发学生阅读思考
以兴趣为基准点引导学生展开阅读，就需要教师结合教学内容设置相关的问题，以问题引发学生作多元的阅读思考，强化他们的阅读思考能力，让他们对文本的解读更加多元、更为深入，让他们获得更多的理解与认知，实现他们语文阅读思维的有效延伸，产生更多的阅读思考，最终发展他们的语文核心素养。
以部编版五年级语文课本教材为例，教师在教学《圆明园的毁灭》时，整个阅读的中心是要让学生深刻体会到圆明园的毁灭在中国乃至世界的文化史上都是不可估量的损失。这一思想情感的挖掘和体会并不是那么简单的，需要学生从内心情感出发，去获得深层的感知与感悟。因此，教师就可以基于这一文本内容，为学生设置多个简单的小问题，借助问题来引发学生的阅读思考，实现他们阅读效能的增强。问题如下：
1、文章评价圆明园的时候认为它是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华。为什么圆明园会有这样高的评价呢？
2、“众星拱月”说明了什么内容呢？
3、圆明园是如何被毁灭的呢？
4、作者前后的对比如此明显，这样安排的目的是什么？
5、透过这一文本阅读，你们获得了什么感悟呢？
教师可以通过问题的设置逐步引导学生，让他们展开层层阅读，逐步实现对文本的深层解析。而学生通过这样一个实践阅读过程，能够有更多的感悟和体会，能够让学生更好地理解文本的结构，体会到作者所蕴含着的情感和思想，进而切实感悟到圆明园被毁灭的愤恨和无奈，以史为鉴，让他们树立起复兴中华民族的伟大理想与信念。
二、展开小组合作，加深阅读内容理解
教师可以让学生以小组为单位展开合作学习，让他们的阅读兴趣得到切实的提升。而他们也能够通过彼此之间的合作与交流，实现思维的相互碰撞，启发智慧，加深对文本内容的阅读与理解。因此，在实际的阅读教学中，教师就应该针对学生的实际情况让他们展开小组合作阅读，针对这一内容展开深层讨论，对文本的理解与分析更为透彻，实现他们的个性化阅读。
以部编版五年级语文课本教材为例，教师在教学《长相思》时，这首词看似比较简单，但是需要学生作深层的理解，体会作者在这首词中所蕴含着的情感和思想。对此，教师就可以基于个性化阅读的指导，转变阅读教学思路，让学生针对这首词展开小组合作探究，加强他们对阅读内容的理解。而学生在展开小组合作阅读的时候，教师就可以引导小组学生根据课文的注释、教材中的插图、多媒体课件中所呈现的背景故事，对这首词作一个自主阅读与自主学习过程。他们通过这一过程，能够切实了解《长相思》的基本内容。在小组合作中以不同的角度去分析和讨论，实现对这一首词的深层感知，最终提高他们的阅读能力。
三、注重课外阅读，拓展学生阅读眼界
在新课改的背景下，小学语文的阅读应该注重课外的拓展与延伸，要让学生通过课外的阅读，对课内文本有更为深层的理解与感知，拓展自身的阅读眼界，提高他们的阅读分析理解能力。這样一来，学生不仅可以有更多的阅读空间，还能够积累更为丰富的知识储备，满足学生个性化发展的需求，最终实现他们语文核心素养的有效培育。
以部编版五年级语文课本教材为例，教师在教学《慈母情深》时，这篇课文的中心是要赞颂母爱，是要感受“母亲”的坚韧与无私。基于此，教师就可以结合这一主题作有效的课外拓展与延伸，为学生补充与之相关的文本。比如冰心的《荷叶母亲》、史铁生的《秋天的怀念》、张晓风的《母亲的羽衣》、老舍的《我的母亲》等等，教师借助这一以“母爱”为主题的经典文本著作让学生展开课外阅读，不仅可以让他们对课内文本的理解与感知更为深刻，还能够让他们的文学积累更为深厚，能够以更为多元的视角去理解并认知文章，整体提升他们的阅读能力，使得他们的阅读情感不断丰富，能够在多元阅读中掌握更多的阅读技巧，形成丰富的情感体验，深化自己的情感认知，最终提高他们的语文阅读能力，让他们的语文核心素养获得更为长远的发展。
四、结语
综上所述，在小学语文的阅读教学中，教师应该以兴趣作为出发点，引导学生展开多元阅读，让他们的阅读积极性得到切实的调动，投身于多元化的阅读活动中。在兴趣的驱使下，学生对文本中心的理解将更为深入，他们的文本感知力也更强，有利于让学生从思想层面对阅读有一个正确的认知，强化他们的学习效能，实现阅读素养的提升，最终让他们的文本感知力得到切实的增强。
参考文献
[1]李亚楠.以兴趣为引 带领学生徜徉书海——谈小学语文教学中如何激发学生的阅读兴趣[J].名师在线，2018（32）：29-30.
[2]邹兴国.让兴趣引领阅读 用阅读滋养心灵——浅谈小学语文低段教学中阅读兴趣的培养[J].新课程（综合版），2018（09）：153.